中小學(xué)語(yǔ)文新教材解讀-新理念 新教材 新反思課件

新理念新教材新反思

新理念新教材新反思

教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

學(xué)習(xí)：通識(shí)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論學(xué)習(xí)參與教學(xué)研討及課例觀摩

反思：剖析自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑案例一：

夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。秋天最美是黃昏。夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡?！端募局馈钒咐唬悍此家唬夯趹?yīng)考思維的碎片化教學(xué)行為現(xiàn)象：碎片化教學(xué)。環(huán)節(jié)的碎片化、語(yǔ)言的碎片化、思維的碎片化。成因：基于應(yīng)考。危害：一是割裂了文本整體意蘊(yùn)。文本在語(yǔ)意上具有暢貫性(固然——也有——即使)，意境上具有整體性，情感上具有連續(xù)與起伏性。只是進(jìn)行詞句的碎片化分析就不能體會(huì)到這整體的意蘊(yùn)。也就是我們的學(xué)生得不到文學(xué)涵養(yǎng)和精神的浸潤(rùn)，最后只剩下應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試。

反思一：基于應(yīng)考思維的碎片化教學(xué)行為

二是使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在一種答問(wèn)式的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了自我的涵養(yǎng)和提升帶來(lái)的成就感，更談不上學(xué)習(xí)精神上的愉悅，按照動(dòng)機(jī)理論講，就是沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，久而久之，肯定就是去了學(xué)習(xí)興趣。解決辦法：教育管理者采取導(dǎo)學(xué)案、生本課堂等管理模式。不同的課文應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式。就《四季之美》來(lái)講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“品讀文本——想象畫(huà)面——探究語(yǔ)言——體會(huì)情感——誦讀升華”，主要是以學(xué)生自我品讀感悟?yàn)橹鳎瑥亩_(dá)到浸潤(rùn)與涵養(yǎng)的目的。二是使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在一種答問(wèn)式的案例二：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程:

一、深入議讀,領(lǐng)悟課文。（一）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。)(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

(1)天都峰是什么樣的?

(2)在爬山之前，望著天都峰，

“我”心里是怎么想的?固點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我"的心理?2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

(1)高:“抬頭望”“啊，峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

險(xiǎn):“筆陡”“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”(2)

從哪些地方可以看出“我”的心理?

(指名學(xué)生回答，出示相關(guān)語(yǔ)句)課件出示:

①爬得上去嗎?②真叫人發(fā)額!說(shuō)說(shuō)課文中是怎么寫(xiě)天都峰的”高”和”能"的。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)什么叫”似乎是從天上掛下來(lái)的”。3.指導(dǎo)讀出天都峰”高”和“陡”的特點(diǎn)。

案例二：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程:

一、深入議讀,領(lǐng)悟

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

(第一次對(duì)話)1.自讀這部分內(nèi)容,畫(huà)出老爺爺和我”的對(duì)話。

2.出示句了子:“小朋友,你也來(lái)爬天都峰?”老爺爺您也來(lái)爬天都峰?”

思考:他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”

字，這個(gè)”也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?3.指名交流。

4.全班交流、小結(jié)。(天都峰這么高、

這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺谷這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面上:似乎雙方都有懷疑,實(shí)際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這老小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對(duì)話。

(四)學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1.提問(wèn)“我”怎么爬天都峰的?畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。(攀看鐵鏈上“手腳并用向上爬”。

)2.指名學(xué)生演示動(dòng)作，感受爬天都峰的艱難。3.朗讀這幾個(gè)自然段。

(五)學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。(第二次對(duì)話)同桌合作，讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

(第一次對(duì)話)1.自讀討論:為什么“我”和老爺爺要互相道謝?指名交流:

1.登上天都峰以后“我"和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說(shuō)是“你的勇氣鼓舞我”?"居然“在這里說(shuō)明什么?(2)“我”為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的"?(3)他們的對(duì)話中都有一一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒(méi)有勇氣，這老

小怎么敢爬

天都峰呢?)2.你從他們的話中體會(huì)出什么?

(個(gè)人只要有決心，有勇氣任何困難都可以克服。)3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。(六)學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1.出示課件:爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō):

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別入身上汲取力量!”爸爸為什么說(shuō)這。

老一小真有意思?

思考:“汲取”

是什么意思?你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理?

(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)(這句話告訴我們?cè)谌伺c人的相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)三、拓展學(xué)習(xí)

從這篇課文中，你學(xué)到了什么?

四、總結(jié)

討論:為什么“我”和老爺爺要互相道謝?指名交流:

反思：教學(xué)目標(biāo)指向非語(yǔ)文性。現(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的指向，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等都是在進(jìn)行事件內(nèi)容、人物形象景物事理分析。成因：凸顯人文性。危害：語(yǔ)文課長(zhǎng)期不是進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。雖然教學(xué)目標(biāo)有語(yǔ)文要素。但是在你的課堂教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)向、環(huán)節(jié)活動(dòng)的實(shí)際效果還是服務(wù)于解析內(nèi)容的，也就是進(jìn)行的是非語(yǔ)文教學(xué)、非語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以說(shuō)九年義務(wù)教育兩千多課時(shí)，一千五百多小時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)最后的結(jié)果還是社會(huì)詬病語(yǔ)文教育。

反思：教學(xué)目標(biāo)指向非語(yǔ)文性。解決辦法：認(rèn)真反思我們的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題指向正確與否，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效與否。就《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，在理清文章的條理（登山之前爬的過(guò)程登上頂峰）之后，不應(yīng)該只是探究天都峰的高險(xiǎn)和人物的心情，而是通過(guò)這些內(nèi)容揣摩作者是如何把事情寫(xiě)清楚的：登山之前作者重點(diǎn)寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)？……

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效與否舉例三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》中課件的使用。

解決辦法：認(rèn)真反思我們的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題指向正確與否，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例三：觀看課件《自己的花是讓別人看的》現(xiàn)象：從文體特征切入成因：要培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)文體意識(shí)（統(tǒng)編六上第四單元《橋》《窮人》《在柏林》屬于小說(shuō)單元）好處：文章體式不同，讀什么，怎么讀的取向和方法是不同的。

反思：散文教學(xué)批文入情主題關(guān)照，要抓其神，明其形，品其言。其教學(xué)過(guò)程一般是

1.披文入境，直奔主題

2研讀內(nèi)容是如何表現(xiàn)主題的

3揣摩語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)主題的

童話神話教學(xué)主要感受其大膽夸張的想象，體會(huì)童話的真善美、神話人物的高大形象。就讀書(shū)方式講，童話更多的是品讀想象，通過(guò)內(nèi)在的感覺(jué)熏陶浸潤(rùn)，而神話則更應(yīng)該高聲朗讀，通過(guò)外在的形聲烘托感染。

案例三：觀看課件《自己的花是讓別人看的》

寓言要以領(lǐng)悟寓意，體會(huì)手法，感受語(yǔ)言表現(xiàn)力為主要教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)低年級(jí)從語(yǔ)言到寓言，高年級(jí)則直奔寓意，再探究語(yǔ)言是如何表達(dá)寓意的。小說(shuō)文體，了解故事發(fā)生的環(huán)境，體會(huì)故事情節(jié)的安排，感悟人物形象的塑造是教學(xué)內(nèi)容的首選。閱讀小說(shuō)可以采取“幾讀”的辦法。一讀理清情節(jié)，二讀關(guān)注故事發(fā)生的環(huán)境，三讀從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等感悟小說(shuō)主人公的形象。當(dāng)然，解讀文本有奇巧，我們這里說(shuō)的是一般性策略。

寓言要以領(lǐng)悟寓意，體會(huì)手法，感受語(yǔ)言表現(xiàn)力為主要教學(xué)內(nèi)容案例四：觀看《慈母情深》片段現(xiàn)象：文本解讀出現(xiàn)偏差（母親的愛(ài)是比較質(zhì)樸的）成因：?jiǎn)纹x缺點(diǎn)：只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林反思：要樹(shù)立單元整體意識(shí)，在比較閱讀中掌握群文閱讀的策略。只有這樣，才能真正地落實(shí)“三位一體”的教材編排意圖。教師可以自由組元，可以以任務(wù)群、項(xiàng)目化等形式集中訓(xùn)練某個(gè)能力點(diǎn)案例四：觀看《慈母情深》片段中小學(xué)語(yǔ)文新教材解讀——新理念新教材新反思課件

其實(shí)還有新出現(xiàn)的策略單元、習(xí)作單元教學(xué)，大家也應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)還有新出現(xiàn)的策略單元、習(xí)作單元教學(xué)，大家也應(yīng)該認(rèn)真新理念新教材新反思

新理念新教材新反思

教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

學(xué)習(xí)：通識(shí)性學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論學(xué)習(xí)參與教學(xué)研討及課例觀摩

反思：剖析自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑案例一：

夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。秋天最美是黃昏。夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴，聽(tīng)起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡。《四季之美》案例一：反思一：基于應(yīng)考思維的碎片化教學(xué)行為現(xiàn)象：碎片化教學(xué)。環(huán)節(jié)的碎片化、語(yǔ)言的碎片化、思維的碎片化。成因：基于應(yīng)考。危害：一是割裂了文本整體意蘊(yùn)。文本在語(yǔ)意上具有暢貫性(固然——也有——即使)，意境上具有整體性，情感上具有連續(xù)與起伏性。只是進(jìn)行詞句的碎片化分析就不能體會(huì)到這整體的意蘊(yùn)。也就是我們的學(xué)生得不到文學(xué)涵養(yǎng)和精神的浸潤(rùn)，最后只剩下應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試。

反思一：基于應(yīng)考思維的碎片化教學(xué)行為

二是使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在一種答問(wèn)式的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了自我的涵養(yǎng)和提升帶來(lái)的成就感，更談不上學(xué)習(xí)精神上的愉悅，按照動(dòng)機(jī)理論講，就是沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力了，久而久之，肯定就是去了學(xué)習(xí)興趣。解決辦法：教育管理者采取導(dǎo)學(xué)案、生本課堂等管理模式。不同的課文應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式。就《四季之美》來(lái)講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“品讀文本——想象畫(huà)面——探究語(yǔ)言——體會(huì)情感——誦讀升華”，主要是以學(xué)生自我品讀感悟?yàn)橹鳎瑥亩_(dá)到浸潤(rùn)與涵養(yǎng)的目的。二是使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期處在一種答問(wèn)式的案例二：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程:

一、深入議讀,領(lǐng)悟課文。（一）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。)(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

(1)天都峰是什么樣的?

(2)在爬山之前，望著天都峰，

“我”心里是怎么想的?固點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我"的心理?2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

(1)高:“抬頭望”“啊，峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

險(xiǎn):“筆陡”“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”(2)

從哪些地方可以看出“我”的心理?

(指名學(xué)生回答，出示相關(guān)語(yǔ)句)課件出示:

①爬得上去嗎?②真叫人發(fā)額!說(shuō)說(shuō)課文中是怎么寫(xiě)天都峰的”高”和”能"的。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)什么叫”似乎是從天上掛下來(lái)的”。3.指導(dǎo)讀出天都峰”高”和“陡”的特點(diǎn)。

案例二：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程:

一、深入議讀,領(lǐng)悟

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

(第一次對(duì)話)1.自讀這部分內(nèi)容,畫(huà)出老爺爺和我”的對(duì)話。

2.出示句了子:“小朋友,你也來(lái)爬天都峰?”老爺爺您也來(lái)爬天都峰?”

思考:他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”

字，這個(gè)”也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?3.指名交流。

4.全班交流、小結(jié)。(天都峰這么高、

這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺谷這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面上:似乎雙方都有懷疑,實(shí)際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這老小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對(duì)話。

(四)學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1.提問(wèn)“我”怎么爬天都峰的?畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。(攀看鐵鏈上“手腳并用向上爬”。

)2.指名學(xué)生演示動(dòng)作，感受爬天都峰的艱難。3.朗讀這幾個(gè)自然段。

(五)學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。(第二次對(duì)話)同桌合作，讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。

(三)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

(第一次對(duì)話)1.自讀討論:為什么“我”和老爺爺要互相道謝?指名交流:

1.登上天都峰以后“我"和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說(shuō)是“你的勇氣鼓舞我”?"居然“在這里說(shuō)明什么?(2)“我”為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的"?(3)他們的對(duì)話中都有一一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒(méi)有勇氣，這老

小怎么敢爬

天都峰呢?)2.你從他們的話中體會(huì)出什么?

(個(gè)人只要有決心，有勇氣任何困難都可以克服。)3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。(六)學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1.出示課件:爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō):

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別入身上汲取力量!”爸爸為什么說(shuō)這。

老一小真有意思?

思考:“汲取”

是什么意思?你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理?

(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí),但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)(這句話告訴我們?cè)谌伺c人的相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)三、拓展學(xué)習(xí)

從這篇課文中，你學(xué)到了什么?

四、總結(jié)

討論:為什么“我”和老爺爺要互相道謝?指名交流:

反思：教學(xué)目標(biāo)指向非語(yǔ)文性?，F(xiàn)象：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的指向，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等都是在進(jìn)行事件內(nèi)容、人物形象景物事理分析。成因：凸顯人文性。危害：語(yǔ)文課長(zhǎng)期不是進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。雖然教學(xué)目標(biāo)有語(yǔ)文要素。但是在你的課堂教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)向、環(huán)節(jié)活動(dòng)的實(shí)際效果還是服務(wù)于解析內(nèi)容的，也就是進(jìn)行的是非語(yǔ)文教學(xué)、非語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以說(shuō)九年義務(wù)教育兩千多課時(shí)，一千五百多小時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)最后的結(jié)果還是社會(huì)詬病語(yǔ)文教育。

反思：教學(xué)目標(biāo)指向非語(yǔ)文性。解決辦法：認(rèn)真反思我們的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題指向正確與否，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效與否。就《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，在理清文章的條理（登山之前爬的過(guò)程登上頂峰）之后，不應(yīng)該只是探究天都峰的高險(xiǎn)和人物的心情，而是通過(guò)這些內(nèi)容揣摩作者是如何把事情寫(xiě)清楚的：登山之前作者重點(diǎn)寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)？……

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效與否舉例三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》中課件的使用。

解決辦法：認(rèn)真反思我們的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題指向正確與否，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例三：觀看課件《自己的花是讓別人看的》現(xiàn)象：從文體特征切入成因：要培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)文體意識(shí)（統(tǒng)編六上第四單元《橋》《窮人》《在柏林》屬于小說(shuō)單元）好處：文章體式不同，讀什么，怎么讀的取向和方法