低年級(jí)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)的策略研究

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張金梅

在新課標(biāo)改革下，教師在進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和全方面地素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然后主動(dòng)地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).基于此，本文從營(yíng)造平等的師生關(guān)系，打好高興的教學(xué)基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，為學(xué)生打造高興的教學(xué)環(huán)境;將游戲引進(jìn)課堂，完善高興教學(xué)的主要形式;落實(shí)“以學(xué)生為主體〞的基本原則，做好實(shí)施高興教學(xué)的保證四個(gè)方面進(jìn)行分析，探討教師如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在高興教學(xué)的環(huán)境中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，以期為教師的教學(xué)提供一定的參考.

低年級(jí)數(shù)學(xué);高興教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)希奇的課程，學(xué)生在上學(xué)之前，未涉及這方面的知識(shí).因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎，或者是一些其他的形式，利用多種教學(xué)手段在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種適合的教學(xué)環(huán)境.教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，勉勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，這樣能夠幫助學(xué)生去穩(wěn)定數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義.

一、營(yíng)造平等的師生關(guān)系，打好高興教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)生雖然年齡對(duì)比小，但是對(duì)于教師，他們還是充滿(mǎn)敬畏的，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以和藹可親的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)大膽地說(shuō)出自己的想法.教師通過(guò)構(gòu)建這種平等的師生關(guān)系，也能夠?yàn)楦吲d教學(xué)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在和教師的溝通中獲得更多的知識(shí).[1]

譬如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法〞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生觀測(cè)教材，教師再立足教材，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn).譬如教師可以讓學(xué)生先去觀測(cè)教材上的圖片，數(shù)一數(shù)圖上有幾只可愛(ài)的小黃雞，除了這些小黃雞之外，學(xué)生還看到了什么？這樣在課堂上教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式去讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的思考.此外，為了讓學(xué)生能夠深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)字的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片和有一些與數(shù)字相關(guān)的圖片，通過(guò)這些教學(xué)工具的輔助去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的學(xué)習(xí).在學(xué)生完成基礎(chǔ)的圖片觀測(cè)之后，教師就可以拿出一個(gè)圖片在講臺(tái)前面展示，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這張圖片中都有哪些事物？圖片中的數(shù)字又能代表什么？〞在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生積極思考這些數(shù)字能夠代表什么？譬如1可以表示1只小鳥(niǎo)，也可以代表1個(gè)太陽(yáng)，4可以表示4條魚(yú)或者是4個(gè)小朋友，通過(guò)真實(shí)的數(shù)字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行學(xué)習(xí).教師也可以通過(guò)多媒體的使用，讓學(xué)生體驗(yàn)1到5之間的減法，譬如教師可以利用多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，為學(xué)生去播放“朝三暮四〞的故事，讓學(xué)生思考：為什么猴子在吃栗子的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生這樣的區(qū)別？這樣的故事會(huì)吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)教師可以為學(xué)生陳述一些其他的故事，并將1到5以?xún)?nèi)的加減法融入到故事之中.除此之外，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以利用小木棍的擺放去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)1到5以?xún)?nèi)的加減法，讓學(xué)生能夠更清楚、更確切地算出1到5以?xún)?nèi)的加減法，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，學(xué)生就能夠把握這節(jié)課的知識(shí).教師通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)新的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)高興的學(xué)習(xí)氣氛.

二、創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)情境，打造高興教學(xué)環(huán)境

由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被引進(jìn)了課堂，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)多媒體去幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境.教師可以通過(guò)多媒體播放圖片、動(dòng)畫(huà)等一些形式去吸引學(xué)生的注意力，在遇到適合的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還可以通過(guò)播放視頻去讓學(xué)生觀測(cè)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)視頻吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地去完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).[2]

譬如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形〞教學(xué)時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系，感知這兩種不同的圖形之間存在著怎樣的區(qū)別，對(duì)圖形有著具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形分類(lèi)有具體的把握.在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，教師也可以借助教學(xué)模型去讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受不同的圖形之間存在的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)正方體、長(zhǎng)方體或者是球體進(jìn)行觀測(cè)或者觸摸，然后去感受立體圖形的特點(diǎn).除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去思考這些圖形在生活中會(huì)出現(xiàn)在哪些地方？為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，譬如教師可以出示粉筆盒，讓學(xué)生去觀測(cè)：粉筆盒是什么樣的外形，它有著什么樣的特點(diǎn).教師也可以找一些積木，演示不同形態(tài)的積木讓學(xué)生觀測(cè)，教師還可以利用班級(jí)中的體育器材舉例，譬如說(shuō)排球和皮球之間存在著什么樣的區(qū)別？足球又和排球之間存在著什么樣的區(qū)別？它們的外形有什么不同？然后讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣的方式能夠活躍課堂氣氛，在搶答的過(guò)程中，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的積極性和好勝心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能夠更認(rèn)真地去記憶教材中的知識(shí)點(diǎn).

三、將游戲引進(jìn)課堂，完善高興教育的主要形式

由于小學(xué)生的好奇心對(duì)比重，教師就應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，不斷更新教學(xué)方式.譬如教師可以將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在游戲中能夠輕松高興地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)游戲去鍛煉自己的思維能力和動(dòng)手能力.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠

以一種游戲通關(guān)的心態(tài)對(duì)待問(wèn)題，

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，更輕松戰(zhàn)勝難題.[3]

譬如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法〞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在進(jìn)行這節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算，而是把計(jì)算作為自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，教師通過(guò)將計(jì)算與實(shí)際生活中的問(wèn)題結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地去感受算術(shù)應(yīng)用于生活的重要意義.在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師就可以將游戲引入課堂之中.譬如小學(xué)生的表演天賦對(duì)比強(qiáng)，他們也樂(lè)于去展示自己，那么教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程采取角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生中選擇一位學(xué)生扮演媽媽?zhuān)晃煌瑢W(xué)去扮演老奶奶，一部分同學(xué)去扮演買(mǎi)東西的人，他們要去超市買(mǎi)菜或者是一些生活用品，再選幾位學(xué)生去扮演售貨員，然后讓學(xué)生去模擬生活中常見(jiàn)的超市購(gòu)物情景，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地進(jìn)行計(jì)算，為了讓這個(gè)場(chǎng)景更逼真，教師就可以利用身邊現(xiàn)有的物品進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生去模擬買(mǎi)賣(mài)這個(gè)場(chǎng)景.同時(shí)，教師要將20以?xún)?nèi)的加減法融入整個(gè)模擬購(gòu)物的過(guò)程中，要求學(xué)生在買(mǎi)東西的時(shí)候要做好定價(jià)，這樣其他人在買(mǎi)東西的過(guò)程中就能夠計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)錢(qián).教師也可以讓學(xué)生利用寫(xiě)上錢(qián)數(shù)的卡片作為模擬貨幣，這樣就能夠更真實(shí)地去模擬生活，學(xué)生也能夠通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的活動(dòng)更好地進(jìn)行20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí).

四、落實(shí)“以學(xué)生為主體〞的原則，做好實(shí)施高興教學(xué)的保證

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)落實(shí)“以學(xué)生為主體〞的原則，更多地將課堂交還給學(xué)生.教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過(guò)話(huà)語(yǔ)的引導(dǎo)，讓學(xué)生占領(lǐng)主動(dòng)權(quán)，也讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能夠更好地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué).讓學(xué)生作為課堂的主人，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法和想法.[4]

譬如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣〞教學(xué)時(shí)，小學(xué)生雖然年紀(jì)對(duì)比小，但是他們已經(jīng)接觸了人民幣，在這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一元以?xún)?nèi)的人民幣以及人民幣之間的進(jìn)率，讓學(xué)生懂得不同數(shù)額的人民幣分別代表多少價(jià)值，而不同面值的人民幣能夠去買(mǎi)哪些東西.這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，由于他們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到人民幣，所以教師在進(jìn)行這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)日常生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí).因此教師就可以通過(guò)課前的精心安排，讓學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以展示出一些人民幣，然后讓學(xué)生進(jìn)行不同面值人民幣之間的“換錢(qián)〞活動(dòng)，讓學(xué)生能夠迅速地把握一元等于十角，一角等于十分的規(guī)律.在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，譬如教師可以將這些人民幣展示給學(xué)生，然后通過(guò)組織游戲，讓學(xué)生明白人民幣在整個(gè)購(gòu)物活動(dòng)中的應(yīng)用，接下來(lái)教師就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們，看一下我手里的人民幣是多少錢(qián)？為了讓大家能夠購(gòu)買(mǎi)更多的物品，那么接下來(lái)我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？〞教師可以通過(guò)這樣詢(xún)問(wèn)的方式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體.教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去了解人民幣上的不同圖案代表著什么.譬如國(guó)徽代表著我們宏偉的祖國(guó)，所以從某種角度來(lái)講，愛(ài)護(hù)人民幣也就是熱愛(ài)我們宏偉的祖國(guó)，教師通過(guò)這樣的方式，就能夠使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)人民幣.

實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能夠獲得一個(gè)高興的學(xué)習(xí)體驗(yàn)