高處安裝維護(hù)拆除共課件

高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)(采礦工程師、國家注冊安全工程師)高處安裝、維護(hù)、拆除作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)、制定依據(jù)《高處安裝、維護(hù)、拆除作業(yè)培訓(xùn)大綱及考試標(biāo)準(zhǔn)》。二、考試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際操作、仿真操作、口述方式。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù),也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的手段之一。目前,中學(xué)生閱讀能力在速度上與要達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來,人們需要盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。人教版GOforit!教材從八年級下冊開始,每單元除了3-4篇短文外,還增加了Section2篇幅較長的一篇文章,大部分在300詞左右,生詞多,大部分生詞的復(fù)現(xiàn)率較低,短語及句型多難以理解,選材廣,給學(xué)生在閱讀時(shí)造成了一些困難,而且每單元都介紹一種閱讀策略,給教師在教學(xué)中增加了一定的難度。因此不少教師認(rèn)為長篇閱讀難,時(shí)間不夠,有一種顧此失彼的感覺。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,提高閱讀教學(xué)效率,上好長篇閱讀課呢?下面談?wù)劚救嗽陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會。一、做好課前預(yù)習(xí)根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)建議,7-9年級每周不少于4課時(shí)。據(jù)筆者了解大部分農(nóng)村中學(xué)每周的英語課都在5-6課時(shí),但Section2中的閱讀材料篇幅較長,生詞多,復(fù)現(xiàn)率低,讀前、讀中、讀后的任務(wù)多,雖然GOforit!沒有具體的課時(shí)劃分,如果Section2中Reading部分要花費(fèi)過多的課時(shí),肯定會影響總體教學(xué)進(jìn)度。那么,教師應(yīng)布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作,來加快課堂閱讀速度,提高閱讀效率?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是如此。雖說英語學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為主,但對于長篇閱讀課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此本人在上閱讀課之前,首先要求學(xué)生完成BeforeYouRead部分的任務(wù),在WhileYouRead中再完成一個簡單易找的問題,并要求學(xué)生把文章中不懂的地方標(biāo)出來,以便上課時(shí)注意聽講。通過預(yù)習(xí),學(xué)生就可以對課堂上的內(nèi)容有了大致的了解,明確了學(xué)習(xí)方向,讓思維和注意力合理分配,把有效的潛能投入到閱讀課文的目標(biāo)上。學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的特點(diǎn)自主地加速聽課的節(jié)奏,既抓住長篇閱讀的關(guān)鍵部分,又節(jié)省了精力,學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性。另外,就掌握知識而言,通過預(yù)習(xí)增加了單詞的重現(xiàn)率,使知識和技能得到再認(rèn)識和操練,自然加快了閱讀速度。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí),那么,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性,機(jī)械地圍繞著教師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn),讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)長篇閱讀累、乏味。因而做好課前預(yù)習(xí),閱讀教學(xué)就會輕松自如,省時(shí)又省力,功效倍增。二、培養(yǎng)學(xué)生悟意閱讀的習(xí)慣在Section2的閱讀材料中,生詞一般有十幾個,有時(shí)甚至二十幾個,有些教師幫助學(xué)生掃清生詞障礙就得花上一整節(jié)課,對學(xué)生來說,只有準(zhǔn)確、快速地識別和理解單詞,才能去搜尋其他資源,建構(gòu)文章的大意。教師要幫助學(xué)生快速處理閱讀材料中的生詞,加快閱讀速度,發(fā)展學(xué)生閱讀能力,因而要培養(yǎng)學(xué)生善于悟意的習(xí)慣。閱讀是一種緊張復(fù)雜的大腦活動。它是各種知識技能的綜合運(yùn)用。因此首先要求學(xué)生閱讀時(shí)做到心靜、心穩(wěn),不要急于求成。碰到生詞時(shí)不要馬上停下來查字典,這樣不僅影響閱讀速度,而且還會破壞閱讀思路。那么碰到生詞怎么辦呢?學(xué)生應(yīng)根據(jù)上下文意思或通過構(gòu)詞特點(diǎn)來分析推測生詞含義。例如,在八年級下冊Unit1DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?這篇文章中共有25個生詞,其中future,hundred,make學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。另外有18個單詞可以推測其意。如,Insomesciencefictionmovies中的fiction,學(xué)生可以通過science和movies的詞義來推測它的意思。Newrobotswillhavemanydifferentshapes中的shape根據(jù)下文Somewilllooklikehumans,andothersmightlooklikesnakes的意思,推測出機(jī)器人有著不同的“shapes”即“外形”。通過構(gòu)詞特點(diǎn)man→human,homework→housework,science→scientist,somewhere→everywhere,earth+quake→earthquake來推得它們的詞義。如此推測,大多數(shù)學(xué)生容易接受。悟意閱讀有兩大好處,第一,節(jié)省時(shí)間,加快了閱讀速度,提高了閱讀效率。第二,學(xué)生通過動腦推測出其意后,就會產(chǎn)生一種因努力而獲得成功的喜悅心情,大大提高了學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性,使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。三、掌握好閱讀策略GOforit!教材從八年級下冊開始,幾乎每一單元(除復(fù)習(xí)單元及個別單元外)中都出現(xiàn)了閱讀策略,如跳讀、略讀、預(yù)測,以及找主題句等。教師要掌握好本文中所提供的閱讀策略,教會學(xué)生如何從類似的閱讀材料中快速獲得自己需要的信息。閱讀策略不僅是長篇閱讀材料的教學(xué)目標(biāo)之一,也是加快閱讀速度的有效手段。例如,跳讀,它要求跳過大量與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落,從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。略讀是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀,它要求快速瀏覽全文,領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注重閱讀策略的運(yùn)用,著眼于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。例如,Unit3DoYouRememberWhatWereYouDoing?中的閱讀策略是:Thetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyouread.在Pre-reading環(huán)節(jié)中,教師可選取一些圖片(如直接利用文章中的兩幅圖片),向?qū)W生提問:Doyourememberwhatyouweredoing?接著讓學(xué)生看到本課的標(biāo)題和圖片,學(xué)生會立刻明白本文的大概內(nèi)容。在While-reading環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生只讀文章每一段的第一個句子,完成任務(wù)后,學(xué)生快速感悟本文的大致內(nèi)容;在Post-reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生歸納快速閱讀的策略,當(dāng)學(xué)生歸納不夠完整時(shí),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。為了鞏固閱讀策略,教師盡量在本單元測試中提供相應(yīng)的閱讀材料,提高閱讀效率。四、給學(xué)生壓力,加大課堂容量《2009年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》英語學(xué)科考試目標(biāo)中對“讀”的基本能力要求之一是能獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%、題材熟悉的文章。但Section2閱讀材料中的生詞量都遠(yuǎn)超過3%,并且大多文章的選材都不是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的,如,旅游、業(yè)余愛好的培養(yǎng)、城市生活等,他們從未體驗(yàn)過,學(xué)生在閱讀時(shí)會感到太難而產(chǎn)生一種消極情緒,有時(shí)甚至放棄閱讀。本人就試著給學(xué)生一點(diǎn)壓力,迫使學(xué)生加快閱讀速度。適當(dāng)?shù)膲毫κ菐椭瓿扇蝿?wù)的動力。長篇閱讀材料的學(xué)習(xí)也需要壓力,有時(shí)候甚至需要過度的壓力,這樣我們就可以知道學(xué)生的承受極限,還可以了解學(xué)生的閱讀能力和某些精彩的表現(xiàn),所以教師要想方設(shè)法在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)一點(diǎn)壓力。首先教師要擺脫傳統(tǒng)的逐句分析、講解課文、死摳語法的教學(xué)模式,著力于讓學(xué)生自己參與閱讀活動。閱讀時(shí),根據(jù)課文長短,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)看完課文并回答教師所提的問題。閱讀速度一般每分鐘30-50個單詞,回答1-2個問題。根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可放寬些。限定閱讀時(shí)間,下達(dá)回答問題的任務(wù),有了壓力他們就會全力以赴,集中精力去閱讀課文,心腦并用地去尋找答案。人人都希望自己第一個看完課文,希望自己回答的問題又對又快。例如,在八年級下冊Unit2中的Section2第一段里共有55個單詞,教師給學(xué)生限時(shí)1分鐘回答下列兩個問題:Arethethreechildrenverybusy?Whendotheygethome?全班大半學(xué)生能看完課文并能回答問題,少部分學(xué)生沒看完課文,但能回答問題。個別學(xué)生既沒看完課文,也不能回答第二個問題,但第一個問題每個學(xué)生都知道。這說明同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,都能投入到閱讀中去,并能看懂其意。這樣做加快了閱讀速度,提高了閱讀能力,即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不同程度地得到了鍛煉。同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了他們進(jìn)取向上的精神?？傊?在長篇閱讀教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生提高悟意能力,增強(qiáng)閱讀技巧,加快閱讀速度,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣和習(xí)慣,更要講究閱讀教學(xué)的有效性,優(yōu)化閱讀教學(xué),使之更具科學(xué)性和合理性。歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法和能力，也有利于開發(fā)和利用學(xué)生課程資源。無論任何事件、歷史人物還是思想意識的出現(xiàn)或者產(chǎn)生都是一定歷史條件的產(chǎn)物，因此，歷史背景教學(xué)法適用于人文學(xué)科的教學(xué)。2010年筆者曾寫過一篇關(guān)于“歷史背景教學(xué)法在歷史教學(xué)中運(yùn)用”的文章。在后來的交流和學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)歷史背景教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于歷史教學(xué)中，在其他人文學(xué)科（如語文、政治、音樂、美術(shù)）中也可以運(yùn)用。在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐和總結(jié)反思中，筆者有了一些新的認(rèn)識和感悟。一、歷史背景教學(xué)法可以在人文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用課堂教學(xué)是相通的，各學(xué)科不能割裂開來。人類文明是人類從生活中獲得的智慧結(jié)晶。在了解和學(xué)習(xí)人類文明中，可以將歷史背景教學(xué)作為其他學(xué)科教與學(xué)的基礎(chǔ)，在教與學(xué)中加以運(yùn)用。例如，作品是作者智慧和情感的結(jié)晶，有的作品記載的就是作者經(jīng)歷的一些事情，抒發(fā)的是作者的真情實(shí)感；有的作品打上了時(shí)代的烙印，表達(dá)了作者對時(shí)代的感悟。在賞析作品時(shí)，介紹作者生活的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，可以更好地了解作者、感受作者，對作品有更深刻的認(rèn)識，更能把握作品的內(nèi)涵和價(jià)值。二、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性新課程改革的首要目的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有效地參與課堂。在課堂中學(xué)生的主體性如果得不到發(fā)揮，有這樣那樣的原因，其中很重要的一個方面是，因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難而難以有效參與課堂學(xué)習(xí)活動。這時(shí)就需要幫助學(xué)生找到一個打開困難的切入口，讓學(xué)生參與到課堂中。歷史背景教學(xué)可以作為我們的切入口。以《聲聲慢》為例，這首詞滿篇彌漫著愁緒，對于一群不識愁滋味的中學(xué)生，怎么讓他們感受到詞人的“愁”呢？有位教師是這樣安排的：首先讓學(xué)生了解詞人的經(jīng)歷，再誦讀數(shù)遍該詞。學(xué)生在了解了詞人的經(jīng)歷后再誦讀時(shí)，其情緒有了變化：從不識愁到感受到愁，似乎與詞人有了共鳴，于是課堂氣氛彌漫著愁緒。學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的“愁”解：悲秋，即觸景生情；愁情、愁家恨、愁國破。更有學(xué)生從詞中感悟到詞人的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感和愛國情懷。在一次次感愁和品愁中，學(xué)生的朗誦水平得到很大的提升，從不敢朗誦、朗誦沒情緒到情緒飽滿地朗誦。在整堂課中，教師的話語不多，而學(xué)生卻妙語連珠，教師成了一條繩子，而學(xué)生成了繩子上光彩奪目的珍珠。這樣的教與學(xué)能使學(xué)生的注意力更為集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幾乎讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺。三、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)在我們教學(xué)的過程中有這樣的現(xiàn)象：有些內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力有很大差距或者因年代久遠(yuǎn)學(xué)生難以理解，有人會死記硬背或是照抄照搬，但往往是事倍功半。對于這樣的問題我們可以這樣來解決：了解歷史背景適時(shí)“穿越”，回到過去，由因推果，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。以《羅斯福新政》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福為什么要實(shí)行新政，從美國面臨著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政府的自由放任政策加劇危機(jī)入手。結(jié)合這些歷史背景分析知道此時(shí)的美國需要解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)，需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)政策。怎么轉(zhuǎn)變？結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)，比如：股市崩潰、銀行倒閉需要整頓銀行與金融業(yè)，恢復(fù)銀行信用；企業(yè)破產(chǎn)，需要復(fù)興工業(yè)，防止企業(yè)盲目競爭；農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格猛跌，需要調(diào)整農(nóng)業(yè)政策，提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格；工人失業(yè)，需要增加就業(yè)機(jī)會?？傊?，需要政府出手干預(yù)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)政策，使經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展。這樣羅斯福新政的內(nèi)容就自然而然呈現(xiàn)出來，從而解決了課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個問題。美國需要新政，更需要一個干預(yù)型的政府。結(jié)合背景可知道，前政府自由放任的經(jīng)濟(jì)政策加劇危機(jī)，現(xiàn)政府在經(jīng)濟(jì)生活中要有所作為，就必須放棄自由放任的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)政策。同時(shí)在分析羅斯福新政時(shí)也可以得出此特征，兩者相呼應(yīng)，加深了學(xué)生的理解和記憶。對于課標(biāo)中的第三個要求，再次回憶美國面臨著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、政府的自由放任政策的失敗，結(jié)合新政的內(nèi)容，自然得出羅斯福新政的影響。通過這種歷史背景教學(xué)，不僅讓學(xué)生對羅斯福新政的知識有了詳細(xì)的了解和認(rèn)識，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)這一類知識的方法。四、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于開發(fā)和利用學(xué)生課程資源學(xué)生課程資源蘊(yùn)含著豐富而可靠的教學(xué)信息，具有較高的教學(xué)價(jià)值。教師要充分開發(fā)和利用學(xué)生課程資源，要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。歷史背景教學(xué)可以讓教師更好地認(rèn)識和利用學(xué)生課程資源。有位美術(shù)教師曾經(jīng)說：“學(xué)生掌握了一定時(shí)期的歷史背景知識后，對那段時(shí)期的美術(shù)作品的賞析水平就是不一樣?！蓖ㄟ^對歷史背景知識的了解，可以讓學(xué)生更好地了解并理解美術(shù)作品，提高賞析水平，更可以讓教師把握學(xué)生課程資源并加以利用。以《文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)》一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生賞析這一時(shí)期作品之前先了解這一時(shí)期的歷史背景知識：隨著14、15世紀(jì)資本主義萌芽的產(chǎn)生，新興的資產(chǎn)階級知識分子力求擺脫教會對人的生活和思想的束縛，他們不是以神而是以人為中心來考察一切。他們相信并且頌揚(yáng)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的力量和人的偉大，認(rèn)為人可以創(chuàng)造一切；他們肯定現(xiàn)實(shí)，肯定人生，認(rèn)為人應(yīng)該積極地奮斗。他們贊美人生和自然，崇尚科學(xué)和理性。了解這一時(shí)期的歷史背景知識后，學(xué)生認(rèn)識到這一時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)：尊重和歌頌人和人性，在這一時(shí)期的作品中彰顯人和人性。當(dāng)賞析達(dá)?芬奇的代表作《蒙娜麗莎》時(shí)，教師提示學(xué)生將歷史背景知識與畫中人物的外貌特征、精神氣質(zhì)相結(jié)合。有學(xué)生認(rèn)為從她的臉上，以及她那嘴唇、眼角和雙目，流露著一種恬靜、淡雅而又神秘的微笑，自然、純真、樸素。也有學(xué)生認(rèn)為從她那柔潤而豐滿的肌膚、精湛而準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)、自然而生動的姿態(tài)，感到一種富有青春生命力的血液在流動，這是鮮活而富有靈性的生命體，體現(xiàn)出人本身的價(jià)值和自然美感，弘揚(yáng)了人文主義精神。這樣的教與學(xué)讓師生有著良好的交流。教學(xué)的過程是有趣的，是靈動的思想碰撞的過程。在這個過程中，巧妙地開展歷史背景教學(xué)將會使我們的教與學(xué)更加精彩，更能彰顯我們的智慧。高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除作業(yè)實(shí)操考試1作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)(采礦工程師、國家注冊安全工程師)作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)2高處安裝維護(hù)拆除共課件3高處安裝維護(hù)拆除共課件4高處安裝維護(hù)拆除共課件5高處安裝維護(hù)拆除共課件6三、考試要求3.3考試成績實(shí)操考試總分值為100分,80分以上為合格,若考試題目中設(shè)有否決項(xiàng),否決項(xiàng)未通過成績不合格科目一占20%;科目二占60%科目三占10%;科目四占10%三、考試要求7四、考試內(nèi)容4.1、安全帽對人體頭部受外力傷害(如物體打擊)起防護(hù)作用的帽子。使用時(shí)要注意4.1.1、選用經(jīng)有關(guān)部門檢駘合格,其上有安鑒”標(biāo)志的安全帽;41.2、使用戴帽前先檢查外殼是否破損,有無合格帽襯,帽帶是否齊全,如果不符合要求立即更換。4.1.3、調(diào)整好帽箍、帽襯(4~5cm),系好帽帶。四、考試內(nèi)容8四、考試內(nèi)容4、安全帶高處作業(yè)人員預(yù)防墜落傷亡的防護(hù)用品。使用時(shí)要注意:≠4.1、選用經(jīng)有關(guān)部們檢驗(yàn)合格的安全帶,并保證在使用有效期內(nèi)。斗2、安全帶嚴(yán)禁打結(jié)、續(xù)接。四、考試內(nèi)容9四、考試內(nèi)容4.2、安全帶:4.3、使用中,要可靠地掛在牢固的地方,高掛低用,且要防止擺動,避免明火和刺割。4.4、2m以上的懸空作業(yè),必須使用安全帶。4.5、在無法直接掛設(shè)安全帶的地方,應(yīng)設(shè)置掛安全帶的安全拉繩、安全欄桿等四、考試內(nèi)容10四、考試內(nèi)容4.3、安全網(wǎng):用來防止人、物墜落或用來避免、減輕墜落及物體打擊傷害的網(wǎng)具。使用時(shí)要注意:4.3,1、要選用有合格證的安全網(wǎng);在東莞地區(qū)使用時(shí),必須按規(guī)定到有關(guān)部門檢測、檢驗(yàn)合格,方可使用。4.3.2、安全網(wǎng)若有破損、老化應(yīng)及時(shí)更換四、考試內(nèi)容11高處安裝維護(hù)拆除共課件12高處安裝維護(hù)拆除共課件13高處安裝維護(hù)拆除共課件14高處安裝維護(hù)拆除共課件15高處安裝維護(hù)拆除共課件16高處安裝維護(hù)拆除共課件17高處安裝維護(hù)拆除共課件18高處安裝維護(hù)拆除共課件19高處安裝維護(hù)拆除共課件20高處安裝維護(hù)拆除共課件21高處安裝維護(hù)拆除共課件22高處安裝維護(hù)拆除共課件23高處安裝維護(hù)拆除共課件24高處安裝維護(hù)拆除共課件25高處安裝維護(hù)拆除共課件26高處安裝維護(hù)拆除共課件27高處安裝維護(hù)拆除共課件28高處安裝維護(hù)拆除共課件29高處安裝維護(hù)拆除共課件30高處安裝維護(hù)拆除共課件31高處安裝維護(hù)拆除共課件32高處安裝維護(hù)拆除共課件33高處安裝維護(hù)拆除共課件34高處安裝維護(hù)拆除共課件35高處安裝維護(hù)拆除共課件36高處安裝維護(hù)拆除共課件37高處安裝維護(hù)拆除共課件38高處安裝維護(hù)拆除共課件39高處安裝維護(hù)拆除共課件40高處安裝維護(hù)拆除共課件41高處安裝維護(hù)拆除共課件42高處安裝維護(hù)拆除共課件43高處安裝維護(hù)拆除共課件44高處安裝維護(hù)拆除共課件4531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里46高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除高處安裝維護(hù)拆除作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)(采礦工程師、國家注冊安全工程師)高處安裝、維護(hù)、拆除作業(yè)實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)、制定依據(jù)《高處安裝、維護(hù)、拆除作業(yè)培訓(xùn)大綱及考試標(biāo)準(zhǔn)》。二、考試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際操作、仿真操作、口述方式。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù),也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的手段之一。目前,中學(xué)生閱讀能力在速度上與要達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來,人們需要盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。人教版GOforit!教材從八年級下冊開始,每單元除了3-4篇短文外,還增加了Section2篇幅較長的一篇文章,大部分在300詞左右,生詞多,大部分生詞的復(fù)現(xiàn)率較低,短語及句型多難以理解,選材廣,給學(xué)生在閱讀時(shí)造成了一些困難,而且每單元都介紹一種閱讀策略,給教師在教學(xué)中增加了一定的難度。因此不少教師認(rèn)為長篇閱讀難,時(shí)間不夠,有一種顧此失彼的感覺。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度,提高閱讀教學(xué)效率,上好長篇閱讀課呢?下面談?wù)劚救嗽陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會。一、做好課前預(yù)習(xí)根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)建議,7-9年級每周不少于4課時(shí)。據(jù)筆者了解大部分農(nóng)村中學(xué)每周的英語課都在5-6課時(shí),但Section2中的閱讀材料篇幅較長,生詞多,復(fù)現(xiàn)率低,讀前、讀中、讀后的任務(wù)多,雖然GOforit!沒有具體的課時(shí)劃分,如果Section2中Reading部分要花費(fèi)過多的課時(shí),肯定會影響總體教學(xué)進(jìn)度。那么,教師應(yīng)布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作,來加快課堂閱讀速度,提高閱讀效率。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是如此。雖說英語學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為主,但對于長篇閱讀課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此本人在上閱讀課之前,首先要求學(xué)生完成BeforeYouRead部分的任務(wù),在WhileYouRead中再完成一個簡單易找的問題,并要求學(xué)生把文章中不懂的地方標(biāo)出來,以便上課時(shí)注意聽講。通過預(yù)習(xí),學(xué)生就可以對課堂上的內(nèi)容有了大致的了解,明確了學(xué)習(xí)方向,讓思維和注意力合理分配,把有效的潛能投入到閱讀課文的目標(biāo)上。學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的特點(diǎn)自主地加速聽課的節(jié)奏,既抓住長篇閱讀的關(guān)鍵部分,又節(jié)省了精力,學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性。另外,就掌握知識而言,通過預(yù)習(xí)增加了單詞的重現(xiàn)率,使知識和技能得到再認(rèn)識和操練,自然加快了閱讀速度。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí),那么,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性,機(jī)械地圍繞著教師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn),讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)長篇閱讀累、乏味。因而做好課前預(yù)習(xí),閱讀教學(xué)就會輕松自如,省時(shí)又省力,功效倍增。二、培養(yǎng)學(xué)生悟意閱讀的習(xí)慣在Section2的閱讀材料中,生詞一般有十幾個,有時(shí)甚至二十幾個,有些教師幫助學(xué)生掃清生詞障礙就得花上一整節(jié)課,對學(xué)生來說,只有準(zhǔn)確、快速地識別和理解單詞,才能去搜尋其他資源,建構(gòu)文章的大意。教師要幫助學(xué)生快速處理閱讀材料中的生詞,加快閱讀速度,發(fā)展學(xué)生閱讀能力,因而要培養(yǎng)學(xué)生善于悟意的習(xí)慣。閱讀是一種緊張復(fù)雜的大腦活動。它是各種知識技能的綜合運(yùn)用。因此首先要求學(xué)生閱讀時(shí)做到心靜、心穩(wěn),不要急于求成。碰到生詞時(shí)不要馬上停下來查字典,這樣不僅影響閱讀速度,而且還會破壞閱讀思路。那么碰到生詞怎么辦呢?學(xué)生應(yīng)根據(jù)上下文意思或通過構(gòu)詞特點(diǎn)來分析推測生詞含義。例如,在八年級下冊Unit1DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?這篇文章中共有25個生詞,其中future,hundred,make學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。另外有18個單詞可以推測其意。如,Insomesciencefictionmovies中的fiction,學(xué)生可以通過science和movies的詞義來推測它的意思。Newrobotswillhavemanydifferentshapes中的shape根據(jù)下文Somewilllooklikehumans,andothersmightlooklikesnakes的意思,推測出機(jī)器人有著不同的“shapes”即“外形”。通過構(gòu)詞特點(diǎn)man→human,homework→housework,science→scientist,somewhere→everywhere,earth+quake→earthquake來推得它們的詞義。如此推測,大多數(shù)學(xué)生容易接受。悟意閱讀有兩大好處,第一,節(jié)省時(shí)間,加快了閱讀速度,提高了閱讀效率。第二,學(xué)生通過動腦推測出其意后,就會產(chǎn)生一種因努力而獲得成功的喜悅心情,大大提高了學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性,使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。三、掌握好閱讀策略GOforit!教材從八年級下冊開始,幾乎每一單元(除復(fù)習(xí)單元及個別單元外)中都出現(xiàn)了閱讀策略,如跳讀、略讀、預(yù)測,以及找主題句等。教師要掌握好本文中所提供的閱讀策略,教會學(xué)生如何從類似的閱讀材料中快速獲得自己需要的信息。閱讀策略不僅是長篇閱讀材料的教學(xué)目標(biāo)之一,也是加快閱讀速度的有效手段。例如,跳讀,它要求跳過大量與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落,從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。略讀是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀,它要求快速瀏覽全文,領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注重閱讀策略的運(yùn)用,著眼于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。例如,Unit3DoYouRememberWhatWereYouDoing?中的閱讀策略是:Thetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyouread.在Pre-reading環(huán)節(jié)中,教師可選取一些圖片(如直接利用文章中的兩幅圖片),向?qū)W生提問:Doyourememberwhatyouweredoing?接著讓學(xué)生看到本課的標(biāo)題和圖片,學(xué)生會立刻明白本文的大概內(nèi)容。在While-reading環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生只讀文章每一段的第一個句子,完成任務(wù)后,學(xué)生快速感悟本文的大致內(nèi)容;在Post-reading環(huán)節(jié)讓學(xué)生歸納快速閱讀的策略,當(dāng)學(xué)生歸納不夠完整時(shí),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。為了鞏固閱讀策略,教師盡量在本單元測試中提供相應(yīng)的閱讀材料,提高閱讀效率。四、給學(xué)生壓力,加大課堂容量《2009年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》英語學(xué)科考試目標(biāo)中對“讀”的基本能力要求之一是能獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%、題材熟悉的文章。但Section2閱讀材料中的生詞量都遠(yuǎn)超過3%,并且大多文章的選材都不是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的,如,旅游、業(yè)余愛好的培養(yǎng)、城市生活等,他們從未體驗(yàn)過,學(xué)生在閱讀時(shí)會感到太難而產(chǎn)生一種消極情緒,有時(shí)甚至放棄閱讀。本人就試著給學(xué)生一點(diǎn)壓力,迫使學(xué)生加快閱讀速度。適當(dāng)?shù)膲毫κ菐椭瓿扇蝿?wù)的動力。長篇閱讀材料的學(xué)習(xí)也需要壓力,有時(shí)候甚至需要過度的壓力,這樣我們就可以知道學(xué)生的承受極限,還可以了解學(xué)生的閱讀能力和某些精彩的表現(xiàn),所以教師要想方設(shè)法在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)計(jì)一點(diǎn)壓力。首先教師要擺脫傳統(tǒng)的逐句分析、講解課文、死摳語法的教學(xué)模式,著力于讓學(xué)生自己參與閱讀活動。閱讀時(shí),根據(jù)課文長短,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)看完課文并回答教師所提的問題。閱讀速度一般每分鐘30-50個單詞,回答1-2個問題。根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可放寬些。限定閱讀時(shí)間,下達(dá)回答問題的任務(wù),有了壓力他們就會全力以赴,集中精力去閱讀課文,心腦并用地去尋找答案。人人都希望自己第一個看完課文,希望自己回答的問題又對又快。例如,在八年級下冊Unit2中的Section2第一段里共有55個單詞,教師給學(xué)生限時(shí)1分鐘回答下列兩個問題:Arethethreechildrenverybusy?Whendotheygethome?全班大半學(xué)生能看完課文并能回答問題,少部分學(xué)生沒看完課文,但能回答問題。個別學(xué)生既沒看完課文,也不能回答第二個問題,但第一個問題每個學(xué)生都知道。這說明同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了,都能投入到閱讀中去,并能看懂其意。這樣做加快了閱讀速度,提高了閱讀能力,即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不同程度地得到了鍛煉。同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了他們進(jìn)取向上的精神?？傊?在長篇閱讀教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生提高悟意能力,增強(qiáng)閱讀技巧,加快閱讀速度,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣和習(xí)慣,更要講究閱讀教學(xué)的有效性,優(yōu)化閱讀教學(xué),使之更具科學(xué)性和合理性。歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法和能力，也有利于開發(fā)和利用學(xué)生課程資源。無論任何事件、歷史人物還是思想意識的出現(xiàn)或者產(chǎn)生都是一定歷史條件的產(chǎn)物，因此，歷史背景教學(xué)法適用于人文學(xué)科的教學(xué)。2010年筆者曾寫過一篇關(guān)于“歷史背景教學(xué)法在歷史教學(xué)中運(yùn)用”的文章。在后來的交流和學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)歷史背景教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于歷史教學(xué)中，在其他人文學(xué)科（如語文、政治、音樂、美術(shù)）中也可以運(yùn)用。在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐和總結(jié)反思中，筆者有了一些新的認(rèn)識和感悟。一、歷史背景教學(xué)法可以在人文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用課堂教學(xué)是相通的，各學(xué)科不能割裂開來。人類文明是人類從生活中獲得的智慧結(jié)晶。在了解和學(xué)習(xí)人類文明中，可以將歷史背景教學(xué)作為其他學(xué)科教與學(xué)的基礎(chǔ)，在教與學(xué)中加以運(yùn)用。例如，作品是作者智慧和情感的結(jié)晶，有的作品記載的就是作者經(jīng)歷的一些事情，抒發(fā)的是作者的真情實(shí)感；有的作品打上了時(shí)代的烙印，表達(dá)了作者對時(shí)代的感悟。在賞析作品時(shí)，介紹作者生活的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，可以更好地了解作者、感受作者，對作品有更深刻的認(rèn)識，更能把握作品的內(nèi)涵和價(jià)值。二、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性新課程改革的首要目的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有效地參與課堂。在課堂中學(xué)生的主體性如果得不到發(fā)揮，有這樣那樣的原因，其中很重要的一個方面是，因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難而難以有效參與課堂學(xué)習(xí)活動。這時(shí)就需要幫助學(xué)生找到一個打開困難的切入口，讓學(xué)生參與到課堂中。歷史背景教學(xué)可以作為我們的切入口。以《聲聲慢》為例，這首詞滿篇彌漫著愁緒，對于一群不識愁滋味的中學(xué)生，怎么讓他們感受到詞人的“愁”呢？有位教師是這樣安排的：首先讓學(xué)生了解詞人的經(jīng)歷，再誦讀數(shù)遍該詞。學(xué)生在了解了詞人的經(jīng)歷后再誦讀時(shí)，其情緒有了變化：從不識愁到感受到愁，似乎與詞人有了共鳴，于是課堂氣氛彌漫著愁緒。學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的“愁”解：悲秋，即觸景生情；愁情、愁家恨、愁國破。更有學(xué)生從詞中感悟到詞人的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會責(zé)任感和愛國情懷。在一次次感愁和品愁中，學(xué)生的朗誦水平得到很大的提升，從不敢朗誦、朗誦沒情緒到情緒飽滿地朗誦。在整堂課中，教師的話語不多，而學(xué)生卻妙語連珠，教師成了一條繩子，而學(xué)生成了繩子上光彩奪目的珍珠。這樣的教與學(xué)能使學(xué)生的注意力更為集中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幾乎讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺。三、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)在我們教學(xué)的過程中有這樣的現(xiàn)象：有些內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力有很大差距或者因年代久遠(yuǎn)學(xué)生難以理解，有人會死記硬背或是照抄照搬，但往往是事倍功半。對于這樣的問題我們可以這樣來解決：了解歷史背景適時(shí)“穿越”，回到過去，由因推果，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。以《羅斯福新政》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認(rèn)識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福為什么要實(shí)行新政，從美國面臨著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政府的自由放任政策加劇危機(jī)入手。結(jié)合這些歷史背景分析知道此時(shí)的美國需要解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)，需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)政策。怎么轉(zhuǎn)變？結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)的具體表現(xiàn)，比如：股市崩潰、銀行倒閉需要整頓銀行與金融業(yè)，恢復(fù)銀行信用；企業(yè)破產(chǎn)，需要復(fù)興工業(yè)，防止企業(yè)盲目競爭；農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格猛跌，需要調(diào)整農(nóng)業(yè)政策，提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格；工人失業(yè)，需要增加就業(yè)機(jī)會?？傊?，需要政府出手干預(yù)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)政策，使經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展。這樣羅斯福新政的內(nèi)容就自然而然呈現(xiàn)出來，從而解決了課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個問題。美國需要新政，更需要一個干預(yù)型的政府。結(jié)合背景可知道，前政府自由放任的經(jīng)濟(jì)政策加劇危機(jī)，現(xiàn)政府在經(jīng)濟(jì)生活中要有所作為，就必須放棄自由放任的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)政策。同時(shí)在分析羅斯福新政時(shí)也可以得出此特征，兩者相呼應(yīng)，加深了學(xué)生的理解和記憶。對于課標(biāo)中的第三個要求，再次回憶美國面臨著嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、政府的自由放任政策的失敗，結(jié)合新政的內(nèi)容，自然得出羅斯福新政的影響。通過這種歷史背景教學(xué)，不僅讓學(xué)生對羅斯福新政的知識有了詳細(xì)的了解和認(rèn)識，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)這一類知識的方法。四、歷史背景教學(xué)法的運(yùn)用有利于開發(fā)和利用學(xué)生課程資源學(xué)生課程資源蘊(yùn)含著豐富而可靠的教學(xué)信息，具有較高的教學(xué)價(jià)值。教師要充分開發(fā)和利用學(xué)生課程資源，要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。歷史背景教學(xué)可以讓教師更好地認(rèn)識和利用學(xué)生課程資源。有位美術(shù)教師曾經(jīng)說：“學(xué)生掌握了一定時(shí)期的歷史背景知識后，對那段時(shí)期的美術(shù)作品的賞析水平就是不一樣?！蓖ㄟ^對歷史背景知識的了解，可以讓學(xué)生更好地了解并理解美術(shù)作品，提高賞析水平，更可以讓教師把握學(xué)生課程資源并加以利用。以《文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)》一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生賞析這一時(shí)期作品之前先了解這一時(shí)期的歷史背景知識：隨著14、15世紀(jì)資本主義萌芽的產(chǎn)生，新興的資產(chǎn)階級知識分子力求擺脫教會對人的生活和思想的束縛，他們不是以神而是以人為中心來考察一切。他們相信并且頌揚(yáng)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的力量和人的偉大，認(rèn)為人可以創(chuàng)造一切；他們肯定現(xiàn)實(shí)，肯定人生，認(rèn)為人應(yīng)該積極地奮斗。他們贊美人生和自然，崇尚科學(xué)和理性。了解這一時(shí)期的歷史背景知識后，學(xué)生認(rèn)識到這一時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)：尊重和歌頌人和人性，在這一時(shí)期的作品中彰顯人和人性。當(dāng)賞析達(dá)?芬奇的代表作《蒙娜麗莎》時(shí)，教師提示學(xué)生將歷史背景知識與畫中人物的外貌特征、精神氣質(zhì)相結(jié)合。有學(xué)生認(rèn)為從她的臉上，以及她那嘴唇、眼角和雙目，流露著一種恬靜、淡雅而又神秘的微笑，自然、純真、樸素。也有學(xué)生認(rèn)為從她那柔潤而豐滿的肌膚、精湛而準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)、自然而生動的姿態(tài)，感到一種富有青春生命力的血液在流動，這是鮮活而富有靈性的生命體，體現(xiàn)出人本身的價(jià)值和自然美感，弘揚(yáng)了人文主義精神。這樣的教與學(xué)讓師生有著良好的交流。