部編版四年級(jí)《天窗》1課件

教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)茅盾教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)茅盾新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)玩,是每一個(gè)孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì),即使一方小小的天窗,也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。讓我們進(jìn)入《天窗》的學(xué)習(xí)，來(lái)了解一下作者奇妙的想象。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過(guò)“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國(guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家、文化活動(dòng)家以及社會(huì)活動(dòng)家。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識(shí)記生字慰

卜

藉落新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)慰藉卜銳jièwèibǔ整體感知——識(shí)記生字慰卜藉落新課導(dǎo)入整體感知——識(shí)記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)灘帳爍幅霸鷹蝙整體感知——識(shí)記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延朗讀課文，掌握文章大意，思考通過(guò)天窗我們都能看到哪些景物？并完成以下任務(wù)：1.文章主要講了什么內(nèi)容？圍繞什么展開(kāi)的?2.課文可以分成幾部分？怎樣劃分？整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)朗讀課文，掌握文章大意，思考通過(guò)天窗我們都能看到哪些景物？并

深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫(xiě)？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

初冬黎明時(shí)的燈光，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望，因?yàn)閺募壹掖皯羯涑鰜?lái)的光明，是這片大地上人們醒起的信號(hào)，是燦爛陽(yáng)光的前奏！深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部

深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)透過(guò)天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨滴在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)。深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么透過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個(gè)想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風(fēng)雨雷電究竟有多大？所以才會(huì)比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)狂風(fēng)暴雨仿佛要蕩平這個(gè)世界?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺(jué)？深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)

深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)

深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說(shuō)段話。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫(xiě)下了千千萬(wàn)萬(wàn)贊美月亮的詩(shī)篇。深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說(shuō)段話。新

深入探究——課后習(xí)題活潑會(huì)想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣的從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)“有”和“實(shí)”是指想象出的事物。孩子們想象出來(lái)的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又是他們的自由聯(lián)想。因此說(shuō)孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”。深入探究——課后習(xí)題活潑會(huì)想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無(wú)”課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的,怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？仔細(xì)觀察。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開(kāi)想象的,從數(shù)量上展開(kāi)想象,從形狀上展開(kāi)想象。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的,怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者茅盾文學(xué)獎(jiǎng)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)1981年，根據(jù)茅盾先生遺愿，將其25萬(wàn)元稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，設(shè)立了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)決定由巴金擔(dān)任評(píng)委會(huì)主任。此獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立旨在推出和褒獎(jiǎng)長(zhǎng)篇小說(shuō)作家和作品。當(dāng)時(shí)規(guī)定每三年評(píng)選一次，參與首評(píng)而未獲獎(jiǎng)的作品，在下一屆以至將來(lái)歷屆評(píng)選中仍可獲獎(jiǎng)。茅盾文學(xué)獎(jiǎng)拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓茅盾文學(xué)獎(jiǎng)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)首屆評(píng)選在1982年確定，評(píng)選范圍限于1977年至1981年的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！懊┒芪膶W(xué)獎(jiǎng)”是中國(guó)第一個(gè)以個(gè)人名字命名的文學(xué)獎(jiǎng)，是中國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一。茅盾文學(xué)獎(jiǎng)拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓天窗

板書(shū)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)小小的天窗是唯一的慰藉看，仔細(xì)觀察想，合理想象天窗板書(shū)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)大家看向窗外,仔細(xì)觀察,想象一下。你看到什么,想到什么,再寫(xiě)一段話。要求200字左右。布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置謝謝觀看謝謝觀看教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)茅盾教學(xué)課件天窗人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)茅盾新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)玩,是每一個(gè)孩子的天性,想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì),即使一方小小的天窗,也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。讓我們進(jìn)入《天窗》的學(xué)習(xí)，來(lái)了解一下作者奇妙的想象。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)自己通過(guò)“窗戶”看到世界的情感；2．培養(yǎng)自己的想象能力；3．有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市人。中國(guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家、文化活動(dòng)家以及社會(huì)活動(dòng)家。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——作家作品茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市wèibǔ整體感知——識(shí)記生字慰

卜

藉落新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)慰藉卜銳jièwèibǔ整體感知——識(shí)記生字慰卜藉落新課導(dǎo)入整體感知——識(shí)記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)灘帳爍幅霸鷹蝙整體感知——識(shí)記生字新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延朗讀課文，掌握文章大意，思考通過(guò)天窗我們都能看到哪些景物？并完成以下任務(wù)：1.文章主要講了什么內(nèi)容？圍繞什么展開(kāi)的?2.課文可以分成幾部分？怎樣劃分？整體感知——朗讀課文，整體感知課文新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)朗讀課文，掌握文章大意，思考通過(guò)天窗我們都能看到哪些景物？并

深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就黑得像地洞里似的。

于是鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做“天窗”。深入探究——理解內(nèi)容默讀課文。說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么

深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部分內(nèi)容圍繞哪句話寫(xiě)？新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。結(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

初冬黎明時(shí)的燈光，總給人一種溫暖，一種慰藉，一種希望，因?yàn)閺募壹掖皯羯涑鰜?lái)的光明，是這片大地上人們醒起的信號(hào)，是燦爛陽(yáng)光的前奏！深入探究——理解內(nèi)容閱讀課文4-7自然段，想一想這部

深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)透過(guò)天窗，我們能看到什么？又能想到些什么呢？從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨滴在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一劃；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來(lái)。深入探究——理解內(nèi)容新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么透過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？天窗為“我們”提供了一個(gè)想象的空間，我們的想象穿越了天窗，在想這風(fēng)雨雷電究竟有多大？所以才會(huì)比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍。

深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)狂風(fēng)暴雨仿佛要蕩平這個(gè)世界?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺(jué)？深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)

深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。深入探究——想象畫(huà)面新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)

深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說(shuō)段話。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

月亮的美真是難以形容，也許是皎潔的，也許是明亮的，也許是柔和的，也許是朦朧的，難怪從古至今，人們寫(xiě)下了千千萬(wàn)萬(wàn)贊美月亮的詩(shī)篇。深入探究——練習(xí)造句試著用“也許……也許”說(shuō)段話。新

深入探究——課后習(xí)題活潑會(huì)想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣的從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)“有”和“實(shí)”是指想象出的事物。孩子們想象出來(lái)的事物，既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又是他們的自由聯(lián)想。因此說(shuō)孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”。深入探究——課后習(xí)題活潑會(huì)想的孩子們指導(dǎo)怎樣從“無(wú)”課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的,怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？仔細(xì)觀察。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開(kāi)想象的,從數(shù)量上展開(kāi)想象,從形狀上展開(kāi)想象。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

深入探究——小組交流新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的,怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體？深

《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

課堂小結(jié)