試析高校教師工作內(nèi)容及教學工作量的科學設(shè)定

試析高校教師工作內(nèi)容及教學工作量的科學設(shè)定〔〕:

摘要：高等院校肩負著教學、科研、育人等重要職責，教學是高校立校之本。我國高等教育已獲得令人矚目的成就，還有一些問題仍需要研究解決。本文結(jié)合教學理論，提出目前高校教師工作的內(nèi)容、范疇及課堂教學工作量需要系統(tǒng)研究，科學合理設(shè)定。通過對該問題的闡述，提出了標準教師工作內(nèi)容，科學設(shè)定合理教學量的建議，以促進高校教學、科研等方面更協(xié)調(diào)地開展。

關(guān)鍵詞：高等院校；教學；教學工作量；科研；教學評價

本文引用格式：趙增迎等.試析高校教師工作內(nèi)容及教學工作量的科學設(shè)定[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔72〕：160-162.

我國高等教育獲得了令世人矚目的成就。本科教學工作是高校開展的生命線，是高校施行專業(yè)教育的主要途徑【1】。國家對此尤為重視，如2022年、2022年教育局部別出臺教高[2022]1號及教高[2022]1號等文件，提出"要實在加強對教學工作的指導，進一步加大對教學工作的經(jīng)費投入";、"人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質(zhì)量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。";等教學質(zhì)量要求[2,3]。2022年3月教育部教高[2022]4號印發(fā)了?關(guān)于全面進步高等教育質(zhì)量的假設(shè)干意見?的文件，提出完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系、穩(wěn)固本科教學根底地位、健全教育質(zhì)量評估制度等30項工作要求【4】。2022年10月教育部"關(guān)于加快建立高程度本科教育，全面進步人才培養(yǎng)才能的意見";就加快建立高程度本科教育提出深化教學改革、進步教師教書育人才能、建立一流專業(yè)等目的和舉措【5】。國家對本科教學工作提出了新的要求，進步高校教學工作的質(zhì)量和內(nèi)涵，還需要從基層教學工作的一點一滴做起，要對現(xiàn)存教學工作中的問題進展深化開掘，系統(tǒng)研究，細致解決。本文從加強教學改革研究，標準教師教學工作的內(nèi)容、范疇及教學工作量，加強教學評價體系研究，進一步協(xié)調(diào)高校教學科研關(guān)系等方面的問題做了討論，提出了一些解決問題的措施。

一高校教師工作內(nèi)容、范疇及工作量合理設(shè)定方面存在的問題

〔一〕相關(guān)教學、教改課題的研究需要加強

我國各類高校自然科學研究日益活潑，并在國際自然科學領(lǐng)域占有一席之地。與此相比，各科學課程的日常教學研究，以及相關(guān)教學改革研究，那么相對薄弱，需要加強。如教師課堂教學工作量合理設(shè)定的相關(guān)研究較少，起步也較晚。相比之下，如美國等興隆國家有關(guān)教師工作量的研究，已有上百年的歷史。據(jù)報道，自上世紀初，美國就開始組織將"教學工作量";作為一個科學課題進展研究；到1945年，形成系統(tǒng)化研究狀態(tài)，研究者也擴展到政府部門、各類高等教育組織；上世紀70年代，相關(guān)研究更加細化，更關(guān)注教學工作量與教學質(zhì)量、核算單位不同、學科專業(yè)差異、在線教育的影響等方面【6】。

〔二〕教師工作量相關(guān)的概念需明晰界定

關(guān)于教師工作的內(nèi)容、范疇，可大體劃分為三類：

〔1〕教師在課堂授課的時間；〔2〕與教學有關(guān)的備課、修改作業(yè)，課件制作，出題、判卷等；〔3〕指導實習、競賽、科技創(chuàng)新、學生畢業(yè)論文等；〔4〕教學研究如申請教改課題，參加教學會議，教材及教學論文撰寫等；〔5〕教師本身專業(yè)的科研工作，如工程研究、工程申請、論文撰寫等，是對專業(yè)課程教學的有力支撐；〔6〕學校行政工作，如學科建立、學校開展的相關(guān)會議，財務報銷等；〔7〕社會效勞工作等【6】。因此，高校教師工作內(nèi)容涉及教學、科研、行政、財務等各方面，與一般人認為教師的工作即教學有很大差異，工作的內(nèi)容、范圍不確定，極易對正常的課堂教學工作產(chǎn)生影響。

〔三〕教師課堂教學工作量需更科學地設(shè)定

如前所述，教師工作的內(nèi)容、范圍不加以明確界定，那么很有可能影響和擠占教師的"課堂教學工作量";。而課堂教學對于高校來說，那么占有舉足輕重的位置。其合理的設(shè)定，對教學效果和質(zhì)量的進步，以及對教學和科研的協(xié)調(diào)開展都有重要影響。上世紀八十年代初，雖然我國公布高校教學工作量指標文件，但由于距今時間較長，與目前高校的實際情況已有較大差異，實際上已起不到文件對高校實際教學工作的指導作用【7】。目前，從教學和科研協(xié)調(diào)開展的角度，從有利于教學質(zhì)量進步的角度，對高校課堂教學工作量的合理設(shè)定進展系統(tǒng)、科學地研究成為必要。以保證課堂教學效果的前提下，兼顧其它各項工作，以到達學校教學、科研、社會影響力等各方面工作的協(xié)調(diào)開展的最正確形式。

〔四〕教學效果的量化評價還需要系統(tǒng)研究

高校應培養(yǎng)有高素質(zhì)的國民。因此，高校教育的成果應該是向社會輸送高素質(zhì)的畢業(yè)生，并以此來評判高校的教學質(zhì)量和教育成果。然而，這需要幾年，甚至十幾年的時間，才能有所反響和表達。休斯頓大學KeithParsons教授在?寫給新生的信〔MessagetoMyFreshmanStudents〕?中寫道"高校課堂的重點是對學生將來作合格公民的引導，培養(yǎng)學生的思維方式，幫助學生開展有意義的生活哲學觀，局部課程是為將來職場的技能做儲藏，以使學生將來有時機過上富裕的生活";。"高校課堂教學效果如何，真正的考察只能是來自用人單位的反響信息和學生自身開展的情況";[8]。此外，教師對教育工作的熱愛與責任，是教師做好教育工作的重要的動力源泉，也應該是對教師進展評價的重要內(nèi)容，然而卻難以量化評價[9]。教師的教學效果、教育責任怎樣量化評價？這是需要研究和討論的一個重要課題。

〔五〕教學與科研的關(guān)系需要進一步協(xié)調(diào)

教學與科研的關(guān)系是高校常常討論的話題，協(xié)調(diào)處理好二者的關(guān)系，需要對教學或科研加以限制或保護。例如，高校會存在一局部只教學，不科研的教師。單純的教學，對學生專業(yè)思想的啟發(fā)和學術(shù)前沿的把握是有限的。也有只科研，而對于課程教學不重視的情況。這與我國教育開展的背景和階段，以及高校制定的政策有關(guān)?？梢酝ㄟ^研究教育政策，加以引導指揮。

二教師教學工作量的合理設(shè)定

〔一〕教學工作量的合理設(shè)定

如前所述，開展高校教師工作量方面的系統(tǒng)研究，可以使高校教學、科研等方面更協(xié)調(diào)地開展。相關(guān)研究說明：研究型大學教師課堂教學工作量，平均一般為每周2至6學時；而四年制教學型院校每周那么有約8至10學時的教學工作量；多數(shù)低程度本科學院的教學工作量那么可到達每周14至16學時。相關(guān)研究也說明：興隆國家排名靠前的高校，分配給教師的課堂教學工作量相對較少，教師相應的備課時間那么越多，教學效果也越好[10]。另外，教學本身是一門學問，也是一門藝術(shù)。應使教師有充分的時間進展高質(zhì)量的備課，在學術(shù)研究前沿的視角下，琢磨教學藝術(shù)及其展現(xiàn)力的進步。對于較高程度的教學研究型大學來說，按照純課堂教學時間計算，不應超過每年150學時。而研究型高校教師的課堂教學工作量那么應更低。如武漢大學規(guī)定"教學型";教師每年主講兩門本科課程，或課堂授課144課時，以利于教師充分接觸理解學生的情況。

〔二〕優(yōu)化教學評價體系

目前已有學生課堂評價、同行、指導教學評價構(gòu)成了高校教師的教學評價體系。此外，如前所述，還應有用人單位反響和學生自身開展情況的信息，作為教學評價的指標之一?？赏ㄟ^發(fā)放調(diào)查問卷等形式，追蹤畢業(yè)生各方面的開展情況，并將相關(guān)信息反響到教學評價中。

縱觀世界高等教育的開展歷史，高等院校均由教學型，逐漸向教學科研型、及綜合研究型大學開展。這是世界政治和經(jīng)濟開展的結(jié)果，也是高等教育開展的一般規(guī)律【6】。因此，對高校教師的教學評價，也應包含科研工作方面的內(nèi)容。教學型教師在合理的時限內(nèi)〔如3-5年〕，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表1至2篇，或者2-3篇是必要的。專業(yè)科研工作無疑會使教學內(nèi)容緊追專業(yè)開展前沿，并及時更新相關(guān)教學內(nèi)容和專業(yè)創(chuàng)新思想。因此，應將教師的教學工作量限定在一定范圍內(nèi)，并適當增加教師科研成果方面的評價指標。

〔三〕協(xié)調(diào)教學與科研的關(guān)系

對高校教師來說，其教學和科研具有互相影響的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。需要兼顧教學與科研，才能使兩方面都協(xié)調(diào)開展。然而，現(xiàn)實中"重科研，輕教學";的現(xiàn)象還常常存在。如有高校對科研論文過分看重，而對教學沒有數(shù)量和質(zhì)量的要求。另一方面，特別是一些根底課教師，由于承當了大量的根底課教學，已經(jīng)放棄了科研及學術(shù)程度的進步。這樣使教學變?yōu)闊o源之水、無本之木，也很難教出專業(yè)思想活潑、富于創(chuàng)新的學生。教學型高校明顯的缺陷就是學生的理論才能和創(chuàng)新才能不強。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的應用，傳統(tǒng)教學型高校將被網(wǎng)絡(luò)教育資源取代。

不同類型的高?？筛鶕?jù)自身實際情況，科學研究設(shè)定合理的教學工作量。初級本科院校，科研工作相對薄弱，課堂教學工作量可較多。對于較高程度的教學研究型大學，其教師那么不應受制于過重的課堂教學工作量，且應將課堂教學工作量限制在一定范圍內(nèi)，使之有更多的時間充分備課，并在專業(yè)科研工作中有進一步開展，以較高學術(shù)程度促進教學。通過加強高校教學存在問題的系統(tǒng)研究，加以解決，使教學與科研互相促進，獲得更好的教學與科研成果。

參考文獻

【1】張兄武,連達軍,徐銀香.高校專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)教育的深度交融研究[J].教育理論與理論,2022,39(09):9-11.

【2】教育部教高〔2022〕1號.教育部關(guān)于印發(fā)?關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的假設(shè)干意見?的通知［EB/OL］.(2022-1-1)[2022-1-0].://./s78/A08/moe_734/202201/t20220229_8296.html

【3】教育部教高〔2022〕1號.教育部財政部關(guān)于施行高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見［EB/OL］．(2022-1-1)[2022-1-0].://./s78/A08/moe_734/202201/t20220229_20228.html

【4】教育部教高〔2022〕4號.教育部關(guān)于全面進步高等教育質(zhì)量的假設(shè)干意見［EB/OL］．(2022-3-16)[2022-3-16].://./srcsite/A08/s7056/202203/t20220316_146673.html..

【5】教育部教高〔2022〕2號.關(guān)于加快建立高程度本科教育，全面進步人才培養(yǎng)才能的意見［EB/OL］．(2022-9-17)[