雙減核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)策略研究課題成果匯報(bào)

.PAGE7雙減核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)策略研究課題成果匯報(bào)隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。創(chuàng)新人才必備的特性之一就是具有批判性思維，而閱讀又是發(fā)展個(gè)人批判性思維、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的重要方式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施批判性閱讀教學(xué)模式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成批判性的閱讀思維，掌握批判性閱讀的技巧，能夠改變傳統(tǒng)閱讀對(duì)知識(shí)的理解方式，挖掘隱含的邏輯脈絡(luò)，提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。一、高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)的意義批判性閱讀不只是對(duì)作品提出的觀點(diǎn)加以描述，還需要對(duì)其所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的反思，是一種對(duì)讀物進(jìn)行個(gè)性批判、對(duì)課文進(jìn)行個(gè)人反饋的閱讀。在高中語(yǔ)文中實(shí)施批判性閱讀教學(xué)具有重要的意義，具體表現(xiàn)為提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生思維能力兩個(gè)方面。在提高教學(xué)效率方面，批判性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性地位，要求教師適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“隱性的指導(dǎo)”。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的角色，發(fā)揮出自身指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、評(píng)價(jià)文本，在此基礎(chǔ)上形成帶有自己思想的質(zhì)疑，提高閱讀效果。教師只有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)閱讀效果并提升閱讀效率。如在文本細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生若能深度思考文本，最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，對(duì)文本中所描繪的內(nèi)容及其隱含的情感加以感受，往往能更加準(zhǔn)確地把握文本精神內(nèi)涵，獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的有效性。在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面，高中階段的學(xué)生在心理和生理方面的發(fā)展相對(duì)成熟，有著極其敏感的內(nèi)心，個(gè)體的自覺(jué)性、獨(dú)立性有所提高，因此發(fā)展學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。批判性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯性、概括性的思維看待問(wèn)題，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，要求學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和積累，善于用批判性閱讀方式來(lái)強(qiáng)化自身的思維能力，形成系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)體系，提高發(fā)散思維能力。二、高中語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)的策略第一，科學(xué)布置導(dǎo)學(xué)案。將批判性閱讀應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)案，嚴(yán)格按照批判性閱讀的要求來(lái)收集文本資料，遵循“一課時(shí)一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到全面系統(tǒng)的知識(shí)。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與文本相關(guān)的閱讀資料，以便準(zhǔn)確把握文本的中心思想和內(nèi)容。由于高中語(yǔ)文教材中的很多文章題目就是文本的主旨或內(nèi)容要點(diǎn)，因此學(xué)生要以文章題目為基礎(chǔ)來(lái)把握文本。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，該篇文章的重點(diǎn)就是通過(guò)紀(jì)念劉和珍來(lái)表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)主義情懷，學(xué)生審視完題目后會(huì)產(chǎn)生疑惑：誰(shuí)是劉和珍？她是個(gè)什么樣的人？為什么要紀(jì)念她？然后通過(guò)閱讀文章找出文中線索，準(zhǔn)確把握中心思想，及時(shí)理清文本脈絡(luò)，更好地感悟作者所要表達(dá)的思想情感。第二，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。批判性思維的起點(diǎn)就是懷疑，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就需要明確“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)學(xué)生的懷疑精神予以培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教學(xué)為例，這篇作品的主人公是誰(shuí)？究竟誰(shuí)采芙蓉？誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī)？教師可以讓學(xué)生相互討論，言之成理即可，而不是直接告訴學(xué)生某種結(jié)果，這樣能充分發(fā)揮教學(xué)的真義。此外，教材不僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的工具，現(xiàn)行教材從選材到編寫(xiě)體例都有很多見(jiàn)仁見(jiàn)智之處，但“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，只要不對(duì)教材過(guò)分依賴，往往可以找到一些值得討論的問(wèn)題，比如，《包身工》屬于新聞?wù){(diào)查還是報(bào)告文學(xué)？如果作為報(bào)告文學(xué)，其文學(xué)性表現(xiàn)在什么地方？總之，高中語(yǔ)文教材中的很多優(yōu)秀作品也都有值得探討的內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和文化品位的提升。第三，加強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，其思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平雖然都達(dá)到一定的高度，但由于語(yǔ)文屬于一門綜合性和邏輯性較強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的學(xué)科，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與師生互動(dòng)還存在一定的難度。要想讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂互動(dòng)和對(duì)話活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該為學(xué)生提供充足的空間進(jìn)行自由討論，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維來(lái)發(fā)表見(jiàn)解、理解文本。當(dāng)學(xué)生充分交流展現(xiàn)集體智慧之后，參與教師的問(wèn)題互動(dòng)則會(huì)更加自信，能夠更積極、踴躍地發(fā)言。例如，教師講解課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以提出如下問(wèn)題：你們有什么樣的夢(mèng)想？可以與同學(xué)們分享你的夢(mèng)想嗎？然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，感受富有感染力的演講詞的魅力，并找到作者的夢(mèng)想，將其與自己的夢(mèng)想進(jìn)行對(duì)比。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與文章碰撞出思想的火花，與文中人物進(jìn)行精神上的交流和對(duì)話，達(dá)到批判思維發(fā)展以及情感升華的目的。第四，注重反思解讀。高中語(yǔ)文教材中選用的古代作品多為公認(rèn)的經(jīng)典作品，已形成了固定的解讀，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尊重這些定論解讀的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地思考，敢于批判前人的解讀，甚至敢于對(duì)文本本身進(jìn)行批判。例如，《師說(shuō)》中的一個(gè)理論“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，長(zhǎng)期以來(lái)都被視為教師的職責(zé)。但從當(dāng)前來(lái)看，該定位最多是包含教師職責(zé)的某些方面。又如，《六國(guó)論》《過(guò)秦論》都論證了六國(guó)滅亡的原因，對(duì)歷史興衰的教訓(xùn)進(jìn)行了精彩總結(jié)