《我的老師》課件

第一單元·人物風(fēng)采我的老師江蘇教育出版社七年級|下冊第一單元·人物風(fēng)采我的老師江蘇教育出版社七年級|下冊簡介作者

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作

者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、

長篇小說《東方》等。

江蘇教育出版社七年級|下冊簡介作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作知背景

《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。江蘇教育出版社七年級|下冊知背景《我的老師》一文是作者于1956年9月21.區(qū)分字詞義江蘇教育出版社七年級|下冊即

(jí①就、立刻；②就是；③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?；④靠近；?lt;古>假如)既

(jì

①已經(jīng)；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)孤

(

gū

①單獨(dú)；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)弧

(hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)卷

(juàn①大多當(dāng)名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn

大多當(dāng)動詞用：卷行李、卷入浪潮)券

(quàn①票據(jù)或作憑證的紙片；②拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)蜜

(mì

①蜂蜜；②甜美)密

(mì

①距離近、空隙??；②細(xì)致、精致；③關(guān)系近、感情深；④不公平、不能泄露的)褪色

tuì

磕頭

kē

卜問

bǔ

糾紛jiū

1.區(qū)分字詞義江蘇教育出版社七年級|下冊即

(jí①江蘇教育出版社七年級|下冊記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、

事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?；貞涭柟探K教育出版社七年級|下冊記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物江蘇教育出版社七年級|下冊閱讀分析（一）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?(二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論并回答：事件

？人物？

時(shí)間？

地點(diǎn)？起因？

經(jīng)過？

結(jié)果？

表現(xiàn)的內(nèi)容？本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

1、老師假裝發(fā)怒

(老師、我

/

有一次

/

教室

/她的教鞭···

/大伙笑了

/表現(xiàn)溫柔、慈愛

)2、老師教我們跳舞

（老師、我們

/課外

/

表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對我的喜愛

）江蘇教育出版社七年級|下冊閱讀分析（一）本文共記敘了幾3、老師帶我們觀察蜜蜂

（假日里

/她女友家

/認(rèn)識了蜂王···

/表現(xiàn)善于豐富課外知識，是朋友）

4、老師教我們讀詩

（還記得，還能背

。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。）

5、我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時(shí)候

/都急于模仿

/表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡

）6、老師排除小糾紛

7、夢里尋師

（我、母親、老師

/一個(gè)夏季的夜晚

/我家當(dāng)屋

/老師放假離開了我們，我思念老師

/夜里我起身找老師

/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了

。/表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛

）暢言教育江蘇教育出版社七年級|下冊3、老師帶我們觀察蜜蜂

暢言教育江蘇教育出版社七年級|江蘇教育出版社七年級下冊深入細(xì)節(jié)1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細(xì)，為什么詳寫？

其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

2、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?

這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。江蘇教育出版社七年級下冊深入細(xì)節(jié)1、文章一共寫了七件事，3、這些事是從哪些方面去選擇的？

圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

江蘇教育出版社七年級下冊4、有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。3、這些事是從哪些方面去選擇的？圍繞“老師

1、第一段在全文中有什么作用？

總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。江蘇教育出版社七年級|下冊仔細(xì)推敲2、第二段說“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

寫出老師的心靈美和外貌美。1、第一段在全文中有什么作用？總3、第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？

—僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑

?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調(diào)皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。交流互動江蘇教育出版社七年級|下冊3、第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？—4.“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

貶義褒用，寫出了我機(jī)靈與調(diào)皮。5、她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛好文學(xué)”兩個(gè)詞語位置是否可以互換，為什么？

影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

交流互動江蘇教育出版社七年級|下冊6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？深切的喜愛、崇拜之情。4.“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意總結(jié)討論

1.蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明?

蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

江蘇教育出版社七年級|下冊--蔡老師是教語文的。--文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”。--蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。--我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

--線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師?？偨Y(jié)討論

1.蔡老師教什么學(xué)科?江蘇教育出版社七年級|總結(jié)討論

江蘇教育出版社七年級|下冊2.放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

總結(jié)討論

江蘇教育出版社七年級|下冊2.放假前“我默默總結(jié)討論

3.“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

江蘇教育出版社七年級|下冊迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

4.最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？呼應(yīng)開頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情?？偨Y(jié)討論

3.“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以把握精髓

1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的?！懊悦院钡耐庾吒某伞澳Ｄ：?，可不可以，為什么？

江蘇教育出版社七年級|下冊

①老師佯怒時(shí)；②老師寫字時(shí)；③夢里尋師時(shí)。以①為例，四句話寫四個(gè)細(xì)節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過程。迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

把握精髓

1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫?具體說說這些描寫把握精髓

3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生?

江蘇教育出版社七年級|下冊

蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響

。

4.《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力?

至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

5．本文的寫作特點(diǎn)是什么?

合理的選材；質(zhì)樸的語言；傳神、細(xì)膩的描寫。把握精髓

3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生?

江蘇課后作業(yè)1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。2、課外練筆：寫你最……的一位老師。

江蘇教育出版社七年級|下冊課后作業(yè)1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如謝謝觀看！謝謝觀看！1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時(shí)存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時(shí)存在”，而是人們對這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反。語境是“與時(shí)代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因?yàn)槲闹姓f，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個(gè)慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認(rèn)識和評價(jià)一個(gè)人應(yīng)該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學(xué)文中他救人救到底的態(tài)度十分令人敬佩。12.而我們的同學(xué)們在學(xué)校的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一分為二的，紀(jì)要學(xué)習(xí)文化知識，也要學(xué)習(xí)做人的道理。希望同學(xué)們做到重諾守信，言行必果！1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點(diǎn)及行動方式等方面尖銳對立。第一單元·人物風(fēng)采我的老師江蘇教育出版社七年級|下冊第一單元·人物風(fēng)采我的老師江蘇教育出版社七年級|下冊簡介作者

魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作

者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、

長篇小說《東方》等。

江蘇教育出版社七年級|下冊簡介作者魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作知背景

《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。江蘇教育出版社七年級|下冊知背景《我的老師》一文是作者于1956年9月21.區(qū)分字詞義江蘇教育出版社七年級|下冊即

(jí①就、立刻；②就是；③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?；④靠近；?lt;古>假如)既

(jì

①已經(jīng)；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)孤

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①單獨(dú)；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)弧

(hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)卷

(juàn①大多當(dāng)名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn

大多當(dāng)動詞用：卷行李、卷入浪潮)券

(quàn①票據(jù)或作憑證的紙片；②拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)蜜

(mì

①蜂蜜；②甜美)密

(mì

①距離近、空隙??；②細(xì)致、精致；③關(guān)系近、感情深；④不公平、不能泄露的)褪色

tuì

磕頭

kē

卜問

bǔ

糾紛jiū

1.區(qū)分字詞義江蘇教育出版社七年級|下冊即

(jí①江蘇教育出版社七年級|下冊記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、

事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?；貞涭柟探K教育出版社七年級|下冊記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物江蘇教育出版社七年級|下冊閱讀分析（一）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?(二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論并回答：事件

？人物？

時(shí)間？

地點(diǎn)？起因？

經(jīng)過？

結(jié)果？

表現(xiàn)的內(nèi)容？本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

1、老師假裝發(fā)怒

(老師、我

/

有一次

/

教室

/她的教鞭···

/大伙笑了

/表現(xiàn)溫柔、慈愛

)2、老師教我們跳舞

（老師、我們

/課外

/

表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對我的喜愛

）江蘇教育出版社七年級|下冊閱讀分析（一）本文共記敘了幾3、老師帶我們觀察蜜蜂

（假日里

/她女友家

/認(rèn)識了蜂王···

/表現(xiàn)善于豐富課外知識，是朋友）

4、老師教我們讀詩

（還記得，還能背

。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。）

5、我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時(shí)候

/都急于模仿

/表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡

）6、老師排除小糾紛

7、夢里尋師

（我、母親、老師

/一個(gè)夏季的夜晚

/我家當(dāng)屋

/老師放假離開了我們，我思念老師

/夜里我起身找老師

/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了

。/表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛

）暢言教育江蘇教育出版社七年級|下冊3、老師帶我們觀察蜜蜂

暢言教育江蘇教育出版社七年級|江蘇教育出版社七年級下冊深入細(xì)節(jié)1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細(xì)，為什么詳寫？

其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

2、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?

這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。江蘇教育出版社七年級下冊深入細(xì)節(jié)1、文章一共寫了七件事，3、這些事是從哪些方面去選擇的？

圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

江蘇教育出版社七年級下冊4、有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。3、這些事是從哪些方面去選擇的？圍繞“老師

1、第一段在全文中有什么作用？

總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。江蘇教育出版社七年級|下冊仔細(xì)推敲2、第二段說“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

寫出老師的心靈美和外貌美。1、第一段在全文中有什么作用？總3、第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？

—僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑

?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調(diào)皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。交流互動江蘇教育出版社七年級|下冊3、第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？—4.“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

貶義褒用，寫出了我機(jī)靈與調(diào)皮。5、她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛好文學(xué)”兩個(gè)詞語位置是否可以互換，為什么？

影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

交流互動江蘇教育出版社七年級|下冊6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？深切的喜愛、崇拜之情。4.“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意總結(jié)討論

1.蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明?

蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

江蘇教育出版社七年級|下冊--蔡老師是教語文的。--文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”。--蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。--我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

--線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師?？偨Y(jié)討論

1.蔡老師教什么學(xué)科?江蘇教育出版社七年級|總結(jié)討論

江蘇教育出版社七年級|下冊2.放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

總結(jié)討論

江蘇教育出版社七年級|下冊2.放假前“我默默總結(jié)討論

3.“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

江蘇教育出版社七年級|下冊迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

4.最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？呼應(yīng)開頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。總結(jié)討論

3.“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以把握精髓

1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的?！懊悦院钡耐庾吒某伞澳Ｄ：?，可不可以，為什么？

江蘇教育出版社七年級|下冊

①老師佯怒時(shí)；②老師寫字時(shí)；③夢里尋師時(shí)。以①為例，四句話寫四個(gè)細(xì)節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過程。迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

把握精髓

1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫?具體說說這些描寫把握精髓

3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生?

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蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響

。

4.《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力?

至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

5．本文的寫作特點(diǎn)是什么?

合理的選材；質(zhì)樸的語言；傳神、細(xì)膩的描寫。把握精髓

3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學(xué)生?

江蘇課后作業(yè)1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。2、課外練筆：寫你最……的一位老師。

江蘇教育出版社七年級|下冊課后作業(yè)1、列提綱，思考是否還可以從其它