簡析小學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因及對(duì)策

自考本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：010610200503姓名：尹曉琴題目：簡析小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師：謝娟困難生的成因與對(duì)策專業(yè)：小學(xué)教育聯(lián)系電話址：深圳市福田區(qū)下沙5坊30號(hào)郵編：518109QQ號(hào)：634605944二O一三年十月目錄摘要 3關(guān)鍵詞 3一、小學(xué)學(xué)困生的含義 4二、小學(xué)生學(xué)困生表現(xiàn) 41、學(xué)習(xí)吃力，成績差 42、觀察注意力和心理素質(zhì)差...........................................5三、小學(xué)學(xué)困生的成因……………..61、自身心理因素………………….62、家庭因素…………73、學(xué)校因素………………………..74、社會(huì)環(huán)境影響…………………..7四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策.......................................8（一）營造良好的學(xué)習(xí)氣氛 8（二）用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志 9（三）開展課堂分組的有效教學(xué)模式 9（四）加強(qiáng)家?；ネ?，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感 9參考文獻(xiàn) 10二O一三年十月內(nèi)容摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，其中，關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)習(xí)困難問題的存在對(duì)學(xué)生的身心健康有著嚴(yán)重的影響。因而，了解學(xué)習(xí)困難的成因，實(shí)施教育心理干預(yù)手段，矯正治療學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生的健康成長有很大的幫助作用。經(jīng)過對(duì)這一情況的分析研究，我將根據(jù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合其家庭背景情況，主要從自身心理因素、家庭因素、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境4個(gè)方面來分析，根據(jù)其成因，提出了幾種可行的教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)習(xí)困難生；成因；對(duì)策簡析小學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因與對(duì)策內(nèi)容摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，其中，關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)習(xí)困難問題的存在對(duì)學(xué)生的身心健康有著嚴(yán)重的影響。因而，如何做好小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化工作是擺在每個(gè)教師面前嚴(yán)峻艱巨的課題?，F(xiàn)將根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)合其家庭背景情況，主要從自身心理因素、家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境4個(gè)方面來分析，根據(jù)其成因，運(yùn)用心理學(xué)理論，提出了幾種可行的教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)習(xí)困難生；成因；對(duì)策“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得！所有的家長都希望自己的孩子學(xué)業(yè)優(yōu)秀，聰慧過人；所有的老師都渴望自己的學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。進(jìn)入新世紀(jì)，人們對(duì)教育提出更高的要求。但在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，由于各種原因，部分學(xué)生學(xué)業(yè)成就低下，產(chǎn)生這樣或那樣的問題，又常使許多家長和老師煩惱、痛苦、憂心忡忡。在我國，有10％左右的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。[1]學(xué)習(xí)困難問題的存在不僅妨礙學(xué)生心理的健康發(fā)展，同時(shí)也帶來一定的社會(huì)問題。一、學(xué)習(xí)困難生的含義關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的界定，由于研究者的定位不同而眾說紛紜。世界衛(wèi)生組織對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的定義是：從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。也就是說，所謂學(xué)習(xí)困難生，就是其潛能和實(shí)際學(xué)習(xí)成就之間是不對(duì)稱的[2]，其學(xué)業(yè)成就明顯低于其學(xué)習(xí)能力，一般表現(xiàn)在：語言接受和表達(dá)方面的困難與障礙；閱讀方面的困難與障礙；算術(shù)方面的困難與障礙；書寫方面的困難與障礙；先天性思維方面的困難與障礙。二、學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)及成因（一）小學(xué)學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生有兩大基本表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)吃力，成績差，還有就是觀察注意力和心理素質(zhì)不強(qiáng)，下面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)作具體分析。1、學(xué)習(xí)吃力，成績差（1）學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)很多學(xué)生已經(jīng)很努力了但是學(xué)習(xí)效果甚微，主要原因就是他自身的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，其實(shí)小學(xué)生在小學(xué)期間只要掌握到了適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣對(duì)他們的功課學(xué)習(xí)以及習(xí)慣都會(huì)有極大的改善。有些小學(xué)生只靠硬性記住了，或者重復(fù)書寫等方式來汲取知識(shí)，這種短暫而又類似死記硬背的方法顯然是不可用的。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)只是手到眼到嘴到，而我們最終需要吸收的知識(shí)是要靠心到，顯然這種方法也是有缺陷的。因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，到了中學(xué)、大學(xué)以后要想再改正自己的學(xué)習(xí)方法就很難了，中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要多的多，因此只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學(xué)習(xí)方法并且養(yǎng)成習(xí)慣這樣到了中學(xué)才不會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。（2）吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡小學(xué)生學(xué)習(xí)偏課是一種常見現(xiàn)象，也是家長朋友們頭痛的現(xiàn)象，更是老師們心急的現(xiàn)象。所以說小學(xué)生應(yīng)該控制好自己的偏課現(xiàn)象。努力學(xué)習(xí)，改掉自己的這個(gè)壞習(xí)慣。小學(xué)課程相對(duì)來說是比較輕松的，如果小學(xué)沒學(xué)好，以后到中學(xué)、大學(xué)學(xué)起來更累。小學(xué)是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒打好，就如同房子沒打好地基一樣。所以說小學(xué)生應(yīng)該努力查找自己的不足，對(duì)癥下藥，這樣就會(huì)為自己將來的學(xué)業(yè)奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。2、觀察注意力和心理素質(zhì)差（1）缺乏學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對(duì)于語文詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。，比如說，窗外發(fā)生的一些不大的動(dòng)靜，看著一些東西走神，很容易引起緊張和憤怒等，他們有不受控制的想轉(zhuǎn)移注意力的心智特征，而對(duì)事物觀察能力比正常兒童也是低了很多，比如容易出現(xiàn)漏讀、漏寫，容易看錯(cuò)字和錯(cuò)誤理解大意等。（2）考試障礙學(xué)困生往往在考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來不及完卷。心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目[3]。由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤。處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴(yán)重影響學(xué)困生正常水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿足的語文成績，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。（3）外界干擾而厭學(xué)這類型的表現(xiàn)同樣適用于普通學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)不良風(fēng)氣使一些學(xué)習(xí)困難生更加陷入歧途。網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)給學(xué)生帶來知識(shí)共享的好處之外，同時(shí)讓學(xué)習(xí)困難生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡更添一籌。小他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等一些事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心健康，網(wǎng)絡(luò)和電視上不良信息太多，如果小學(xué)生看了以后會(huì)感到有趣，畢竟小學(xué)生的辨別是非能力比較弱，這會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，更嚴(yán)重的是會(huì)使一部分優(yōu)生也會(huì)列入到學(xué)習(xí)困難生的名單。現(xiàn)在在校園會(huì)有出現(xiàn)拉幫結(jié)派，混日子逃課的現(xiàn)象，這些學(xué)習(xí)困難有一類型孩子在校表現(xiàn)可能有自閉，容易沾染社會(huì)壞風(fēng)氣，常會(huì)逃課、打架，無視老師不和同學(xué)交流等。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，主要是內(nèi)因和外因兩方面在相互制約與影響，應(yīng)該從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面歸因。1、自身心理因素學(xué)習(xí)困難生有先天和后天之分，先天的學(xué)習(xí)困難生主要是在胎兒期就造成了腦功能障礙，所以有的孩子容易出現(xiàn)功課連續(xù)性間斷，不能集中注意力，自然會(huì)學(xué)習(xí)困難。而后天學(xué)習(xí)困難生主要是在知識(shí)逐漸形成的過程中，不斷在學(xué)習(xí)上受挫，因而會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑和失望之意，而外在的否定、嘲諷冷漠對(duì)待更加會(huì)加重其學(xué)習(xí)困難的程度，因此自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。2、家庭因素家庭因素當(dāng)中主要分為管教苛刻型家庭和置之不理型家庭現(xiàn)在的家長多數(shù)對(duì)自己的孩子要求高，因此總是千方百計(jì)給孩子上興趣班、買試卷做，參加比賽等來驗(yàn)證自己孩子的學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化的不良現(xiàn)象。而家長這樣的舉動(dòng)一方面為自己臉上增添榮耀以示外人家教甚好，一方面加重對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，逼著孩子盲目學(xué)習(xí)，這樣很容易讓孩子厭倦學(xué)習(xí)或者害怕考試，對(duì)學(xué)生心理造成重大傷害。還有一些單親家庭或者家庭氛圍不好的家庭，不注重對(duì)孩子的人格、習(xí)慣等的培養(yǎng)，經(jīng)常與人發(fā)生口角甚至動(dòng)手行為，不管孩子的學(xué)習(xí)，這樣孩子無視學(xué)習(xí)不說，反而在學(xué)校會(huì)惹是生非，橫行霸道，對(duì)社會(huì)造成危害。3、學(xué)校與家庭管理因素的影響中國傳統(tǒng)教育體制中存在著一種根深蒂固的觀念：分?jǐn)?shù)決定一切。因此評(píng)定一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)[4]。在日常的教育中，大部分教師偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)成績差的學(xué)生則持有“色”眼鏡看待，成績差則全盤否定。教師對(duì)待成績差的學(xué)生，表現(xiàn)出不耐煩、嫌棄，在言語中出現(xiàn)“沒得救了”、“笨蛋”這樣的挫傷性詞句，或者對(duì)待差生取材放任自流，不理的方式等，這些差別對(duì)待都使成績差的學(xué)生自我效能感降低，失去了學(xué)習(xí)的自信心。其次，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師將知識(shí)灌溉給學(xué)生。這種灌溉式的教學(xué)形式，吸引不了學(xué)生的興趣，特別是小學(xué)生。由于小學(xué)生還沒能意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他們自身的重要性，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于教師的課堂魅力。教師上課形式多樣，活潑生動(dòng)則能吸引學(xué)生，反之教師上課照本宣科、枯燥乏味，學(xué)生則容易分散注意力。綜合起來，教師的教學(xué)方式及對(duì)待學(xué)生的方式，都在某種程度上促使了學(xué)習(xí)困難的形成。4、社會(huì)環(huán)境因素的影響在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，社會(huì)日益發(fā)展起來，隨著物質(zhì)文化和精神文化的豐富化，社會(huì)上出現(xiàn)了越來越多的新奇有趣讓人易于成迷的事物。如電腦網(wǎng)絡(luò)游戲、智能手機(jī)、漫畫書、小說、電視等，在兒童的周圍環(huán)境也日益流行擴(kuò)散開來。在中國，越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是在現(xiàn)下智能手機(jī)風(fēng)行的時(shí)代，沉迷電腦、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，分散了兒童的精力，損害孩子的視力、打亂孩子的作息時(shí)間，更重要的是大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次各種一夜成名的比賽活動(dòng)沖擊了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀，使部分學(xué)生沉迷各種追星活動(dòng)，或者追趕潮流，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長的道路。一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。三、小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略造成學(xué)習(xí)困難是由多種因素影響造成的，因此對(duì)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化干預(yù)策略要采用不同的措施去實(shí)行。（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映;它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛好等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。營造創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含了“教”與“學(xué)”的過程，教師的“教”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)設(shè)置較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗(yàn)，給與肯定和贊許。在平時(shí)的教育活動(dòng)中,教師要多找這些學(xué)生聊天,在和諧關(guān)切的氛圍中去關(guān)心、了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活情況并給予最大的同情和關(guān)懷。課堂上提一些適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題,布置一些他們經(jīng)過努力能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)困生殘學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,并創(chuàng)造條件讓這些“閃光點(diǎn)”發(fā)揮積極作用,使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知觀念，使他們有一種“任何人只要努力學(xué)習(xí)，都能取得進(jìn)步，并得到肯定和贊許?！痹诹?xí)得性勤奮訓(xùn)練中，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的惰性和逃避學(xué)習(xí)的做法，給與耐心的輔導(dǎo)與關(guān)懷，切不可操之過急。（二）用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。學(xué)生思想不穩(wěn)定，愛好輕易轉(zhuǎn)移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學(xué)生依靠性強(qiáng)，不愛動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育他們熟悉到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。（三）開展課堂分組的有效教學(xué)模式針對(duì)差異性將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實(shí)施分層教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)成功合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)困生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展?！翱鬃咏倘?，各因其材”，古代早就有因材施材的寶貴經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生差異，在課堂教學(xué)中可以嘗試從基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的異步分層教學(xué)；基于方法、技能不同的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)等三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學(xué)充滿創(chuàng)意，讓學(xué)生發(fā)展更為全面。（四）加強(qiáng)與家?；ネǎ鰪?qiáng)學(xué)生自我效能感蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個(gè)有心人。定期家訪,主動(dòng)向家長了解學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況,并且取得家長的配合。主動(dòng)關(guān)心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前