班主任論文：關(guān)于班主任工作計劃（兩篇）

第PAGE11頁共NUMPAGES11頁班主任論文：關(guān)于班主任工作方案〔兩篇〕班主任工作方案1一、前言隨著社會分工日趨精細(xì)，專業(yè)化已成為社會職業(yè)開展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)開展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點，促進(jìn)班主任專業(yè)化開展，是一個值得深化考慮和研究的問題。二、班主任呼喚專業(yè)化開展“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來?！薄膊淘唷硨W(xué)生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會的各個階層。20xx年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與理論》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。教育部周濟(jì)部長說，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專業(yè)化開展。1、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與理論》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神開展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即開展性班級教育系統(tǒng)。2、專業(yè)化開展給班主任帶來的機遇〔1〕專業(yè)化開展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造時機。在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽、開展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是進(jìn)步職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認(rèn)為是無關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過進(jìn)步自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化開展為班主任獲取社會的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化開展的重要目的?！?〕專業(yè)化開展為班主任專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步提供條件。素質(zhì)教育是當(dāng)前根底教育改革的主要目的。班主任對學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面開展的學(xué)生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容的專業(yè)化開展為班主任專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步提供了有利的條件?！?〕專業(yè)化開展是班主任搞好班級建立的有力保障。班級建立是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對學(xué)生施行教育影響的重要途徑。建立良好的班級關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理才能，而專業(yè)化開展對班主任組織管理才能的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建立提供了重要的保障。三、班主任專業(yè)化的核心和重點1、班主任在工作中學(xué)會享受快樂?！疤幪焱膺b望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！边@是魏書生教師兩句精彩的哲理詩句。一個學(xué)生就是一個世界。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，我們教師，特別是班主任教師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責(zé)任是重大的，其勞動是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當(dāng)教師是苦的，當(dāng)班主任更苦，當(dāng)你沒有選擇的時候，你就學(xué)會享受吧！2、核心：學(xué)會精神關(guān)心?！?〕人格魅力班主任精神關(guān)心的力量泉：安康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格?！?〕師生關(guān)系班主任精神關(guān)心的重要條：平等真誠相容樂納?！?〕師愛班主任精神關(guān)心的永久主題?！?〕偏愛后進(jìn)生愛的教育；有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當(dāng)中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學(xué)生。這樣的教師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人?！?〕厚愛特殊生特長教育；根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言才能，對文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯數(shù)字才能，處理連鎖推理及識別形式和次序的才能；音樂才能，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性；〔班主任工作〕身體活動才能，靈敏地運用身體和乖巧地操縱物體的才能；人際關(guān)系才能；空間感知才能，準(zhǔn)確地感知世界以及改造世界某個空間的才能；探究心靈才能，以此理解自己和特殊生?！?〕博愛中等生賞識教育；拿破侖希爾在《成功學(xué)全書》中寫到：人的一切行為都是受到鼓勵而產(chǎn)生的，通過不斷地自我鼓勵時，就會使你有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目的前進(jìn)，最終到達(dá)成功的頂峰。3、重點：學(xué)會班級建立。授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：典型班級中的80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學(xué)生：80％的學(xué)生很少違犯規(guī)那么。15%的學(xué)生會周期性地違犯規(guī)那么。5%的學(xué)生是長期的規(guī)那么違犯者，有時甚至?xí)c這些規(guī)那么作對，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是班級學(xué)生管理中的潛規(guī)那么80：15：5法那么。根據(jù)這個法那么，我們的管理班級竅門就是：維持那80％的.學(xué)生的良好習(xí)慣，控制那15％的學(xué)生不違犯規(guī)那么，同時又不把那5%的學(xué)生逼上絕路。四、班主任專業(yè)化開展途徑和策略作為一個班主任，應(yīng)該有四方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個是班主任的專業(yè)知識，第三個是班主任的專業(yè)才能，第四個是班主任的反思才能。在這四個方面的內(nèi)容中，班主任的反思才能是前提，班主任的專業(yè)道德是核心；班主任的專業(yè)知識是根底；班主任的專業(yè)才能是目的。1、學(xué)會學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，可見，學(xué)會學(xué)習(xí)是將來社會生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的典范，應(yīng)該做一個終身學(xué)習(xí)的理論者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)方案，包括短期和長期的方案；最后，班主任應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作理論寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。2、學(xué)會研究，進(jìn)步專業(yè)技能?！把芯繎B(tài)度與才能是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動表達(dá)，是人開展的根本手段?！币虼耍瑢W(xué)會研究，進(jìn)步專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的根底。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)擅長把工作理論與日常理論結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)理論，在理論中開展自己的理論知識。3、學(xué)會合作，提升專業(yè)道德程度。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)擅長和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶谡摺保鴮W(xué)會合作，提升專業(yè)道德程度是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任獲得進(jìn)步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，到達(dá)一致的教育目的。4、學(xué)會創(chuàng)新，開展專業(yè)自主。班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化開展要求個體發(fā)揮自主性，班主任的自主開展是開展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要擅長打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要擅長“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學(xué)中，擅長運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)立新型課堂；在班級工作中，不盲從，根據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主施行有針對性的改革，構(gòu)建個性化班集體。創(chuàng)新是開展的生長點，學(xué)會創(chuàng)新，開展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)開展的動力。5、學(xué)會反思華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，假設(shè)一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能成為淺薄的知識。假設(shè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，那么他的教學(xué)程度的開展將大受限制，甚至?xí)兴??！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長公式“經(jīng)歷+反思=成長”。該公式表達(dá)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)歷，捕捉問題，反思理論的過程。班主任工作也是如此，班主任應(yīng)不斷分析^p自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育理論，總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，以進(jìn)步專業(yè)技能?？茖W(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應(yīng)抓住機遇，不斷全面進(jìn)步自己，力爭與時代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長，與專業(yè)共同開展，走出一條有自身特色的專業(yè)化開展道路。班主任工作方案21、作為班主任每天要做好的一件事情是班級的常規(guī)管理，在這一點上我的體會是要“嚴(yán)”字當(dāng)頭。這里的“嚴(yán)”并不是指對學(xué)生的嚴(yán)厲，而是在管理制度上的嚴(yán)格要求。一個班級在班主任的嚴(yán)格教育下，學(xué)生時時感到壓力和動力，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會積極向上，成為一個優(yōu)秀的班集體；反之假設(shè)不抓常規(guī)管理，采取放羊式教育，班級如一盤散沙，就無法將學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動各方面的潛力挖掘出來。班級的常規(guī)管理是非常繁瑣的工作，小到學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾、排車情況，大到班級的紀(jì)律、勞動情況，作為本身已擔(dān)負(fù)較繁重教學(xué)任務(wù)的班主任，如何能比較輕松地完成這些工作呢？我的體會是先苦后甜。新接一個班級我們班主任的第一件事就是要立規(guī)矩，規(guī)矩盡可能要針對班級中存在的主要問題而立。我們可以利用一節(jié)班會課的時間和全體學(xué)生商量制定《班級公約》，《班級公約》要防止由班主任或班干部說了算的情況，而要讓全體學(xué)生都參與制定，特別是一些獎罰措施可以特別征求班級里常違規(guī)的學(xué)生的意見，民主的形式能讓淘氣的學(xué)生更容易承受，在日后的執(zhí)行中也比較輕松。班主任在班級管理上的細(xì)致嚴(yán)格會讓班級里不守紀(jì)律的學(xué)生多少感到壓力，自覺約束自己的行為。如今的孩子都有一定的平等意識，在班級管理上依法治班比靠班主任的權(quán)威治理更有效。《班級公約》制定之初，班主任要親力親為催促學(xué)生執(zhí)行，否那么時間一長公約就成了一紙空文。經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格管理后學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有些事情就用不著每天去管，只要階段性提醒就可以了。這時候班級常規(guī)管理工作的擔(dān)子就會輕松很多。2、班主任第二個要面臨的頭疼的問題是班級里比較特殊的學(xué)生，這里的'“特殊”并不一定是成績特別差，而是行為習(xí)慣差或心理有問題的學(xué)生。如今的趨勢是這樣的學(xué)生似乎逐年增加。比方我?guī)У某醵?1〕班是一個實驗班，但是這樣特殊的學(xué)生班級里也有四、五個。對這一類學(xué)生的教育是一個長期的過程，要花費班主任很多的時間和精力，但假設(shè)對他們疏于管理，不僅是對他們本人的不負(fù)責(zé)，而且他們可能對班級造成極壞的影響，使班主任很多其它的努力都付之東流，所以我們每天都要關(guān)注班級里那些淘氣搗亂的學(xué)生是否安分。記得剛工作時我是個特別較真的人，有時候會被班級里搗亂的學(xué)生氣得掉眼淚，但學(xué)生還不一定理解。后來我逐漸調(diào)整了自己的心態(tài)。其實對于那些行為習(xí)慣特別差的學(xué)生我們的教育想立竿見影幾乎是不可能的，我們要做的是適時的教育，讓他們逐漸納入班級的正常軌道，盡量少做、不做破壞班級秩序的事情。在處理方法上我的感受是要愛嚴(yán)結(jié)合，對于學(xué)生犯錯我們在弄相后該批評時絕不能手軟，但事前或事后一定要讓學(xué)生知道教師這樣做是為他好，這樣學(xué)生一般就不會抵觸。另外，在處理事情時我們要注