古詩(shī)春曉教學(xué)反思

19古詩(shī)春曉教學(xué)反思古詩(shī)春曉教學(xué)反思1

這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節(jié)。自從音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)直截了當(dāng)?shù)母嬷瑤缀鯊恼n堂上消逝了。好像只有同學(xué)自己探究的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì)扼殺同學(xué)的進(jìn)展?？墒菍⒔甑膶?shí)踐，不禁讓我們思索：有時(shí)候?yàn)槭裁捶胖钡啦蛔?，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂(lè)教學(xué)，路走得長(zhǎng)嗎？

從課堂實(shí)施的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得同學(xué)就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是特別愿意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來(lái)衡量該多好?。┻@一點(diǎn)從同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)的表情、態(tài)度和言語(yǔ)上體現(xiàn)的很明顯。教案的實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律都特別好，課堂留意力很集中。

就首先哼唱了解主題音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂(lè)共支配了四個(gè)環(huán)節(jié)，唱——聽(tīng)——再聽(tīng)——找。逐一加深印象，增加感受，春天的音樂(lè)印象被牢牢刻在同學(xué)的腦海里。同學(xué)在初聽(tīng)主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說(shuō)：“我覺(jué)得仿佛春天的萬(wàn)物都在復(fù)蘇的感覺(jué)，布滿了生氣?！毙礻?yáng)說(shuō)：“似乎小草欣欣然張來(lái)了眼，小動(dòng)物們?cè)趧诼抵?，大家都很快?lè)?！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，似乎在春游，很喧鬧?！薄檎摇按禾臁睍r(shí)，三個(gè)班的同學(xué)幾乎全都能高舉手臂，歡樂(lè)的哼唱，同學(xué)完全沉醉在音樂(lè)的意境中。

顏色和音樂(lè)的通感有時(shí)是建立在一種直覺(jué)表達(dá)上的，當(dāng)你要同學(xué)回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中，于是音樂(lè)便從生活與顏色間淡出了。有意識(shí)的要求同學(xué)將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂(lè)上，圍繞音樂(lè)，從音樂(lè)的凹凸、強(qiáng)弱、快慢、音樂(lè)的心情等音樂(lè)要素動(dòng)身來(lái)談?wù)劯惺?，這很有必要。比如同學(xué)在表現(xiàn)其次插部的音樂(lè)時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來(lái)傾聽(tīng)一遍音樂(lè)，再次感受一下音樂(lè)的特征。同學(xué)都說(shuō)這段音樂(lè)很嚴(yán)厲，很美麗。溝通中劉蕊同學(xué)來(lái)了個(gè)總結(jié)：“我覺(jué)得音樂(lè)很嚴(yán)厲，淡雅的顏色都很適合。”真讓人心花怒放。

這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時(shí)間觀賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間支配，假如參照老師用書的建議，我明顯是大大超時(shí)了，但是從課堂上同學(xué)的心情反應(yīng)和留意的集中度來(lái)觀看，同學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁擔(dān)心或者不情愿連續(xù)傾聽(tīng)的感覺(jué)，相反，聽(tīng)完一遍，同學(xué)還會(huì)有所擔(dān)憂的、焦急地請(qǐng)求：“再聽(tīng)一遍！我們還要再聽(tīng)一遍！”究其緣由，我覺(jué)得當(dāng)同學(xué)覺(jué)得能夠清楚的了解音樂(lè)要素，并且明白音樂(lè)要素所要表達(dá)的含義時(shí)，也必將對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生愛(ài)好，而且這種愛(ài)好決不是停留在表面的淺層愛(ài)好。緣由之二，器樂(lè)的演奏在音樂(lè)諸要素中同樣起著不行低估的作用，同學(xué)擅長(zhǎng)仿照的特點(diǎn)使得他們?cè)谟^看錄像時(shí)，就等于給了同學(xué)與大師溝通的機(jī)會(huì)。在錄像觀賞中，同學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂(lè)器的協(xié)作。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥(niǎo)的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時(shí)，更加直觀形象。同學(xué)可以清晰明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來(lái)，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場(chǎng)表演讓同學(xué)大開(kāi)眼界，同學(xué)特別樂(lè)于接受。真盼望教材能多一些這樣的配備。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思2

描寫春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓同學(xué)既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生愛(ài)好，既而有學(xué)習(xí)的欲望。

古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)同學(xué)讀出古詩(shī)的韻味。一班級(jí)同學(xué)若沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在敘述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì)讓同學(xué)去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些有了肯定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“到處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，同學(xué)能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，同學(xué)的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是消失了許多的問(wèn)題，例如許多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一班級(jí)同學(xué)的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而同學(xué)為輔的畫面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不行提出過(guò)分高的要求。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思3

教完了《古詩(shī)兩首》，同學(xué)好像對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為樂(lè)觀些，由于在理解與領(lǐng)悟上，孩子們對(duì)其次首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來(lái)，也相對(duì)簡(jiǎn)潔些，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法?！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。

把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜愛(ài)春天，珍惜春天的大好時(shí)間。在教學(xué)中，我能依據(jù)課前預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo)，在同學(xué)熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)把握本課的生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。課標(biāo)指出：學(xué)校各班級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

而在以前的教學(xué)中，我試著一些簡(jiǎn)潔的教學(xué)，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們?nèi)ダ斫猓Y(jié)果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規(guī)法規(guī)矩的，可見(jiàn)，低班級(jí)的孩子學(xué)古詩(shī)，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必需要更多地是借助讀，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思4

第三周行政聽(tīng)課，我上《春曉》這一首古詩(shī)，其中，我在第三、四句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”的分析中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，從詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什么時(shí)侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說(shuō)詳細(xì)一點(diǎn)，是春天的什么時(shí)侯呢？（生2：春天剛來(lái)的時(shí)侯）（生3：是春天快要結(jié)束的時(shí)侯）你真棒！老師也同意你的看法，這里說(shuō)的時(shí)間是春天快要結(jié)束的時(shí)侯，由于花兒經(jīng)風(fēng)吹雨打，花瓣就要落下很多，說(shuō)明花兒已經(jīng)開(kāi)了好長(zhǎng)時(shí)間了，春天也將過(guò)去了。

接著，我讓他們有感情地朗讀完詩(shī)句后連續(xù)我的教學(xué)：我們知道春天是一個(gè)百花盛開(kāi)的季節(jié)，那些花美嗎？（很美）這些花受到風(fēng)雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩(shī)的最終一句告知我們春天花許多很美，字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的寵愛(ài)，想到漂亮的花朵飄落地上，漂亮的春光即將逝去，詩(shī)人心中又有點(diǎn)兒什么感覺(jué)？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜愛(ài)你?。簧?：春天，我要抱著你……）詩(shī)人愛(ài)春天、珍惜春天，這是他在這首詩(shī)中表達(dá)的感情。

其次天找梁主任評(píng)課，梁主任談了對(duì)我們班的第一感覺(jué)，課室干凈，同學(xué)行為規(guī)范很好。對(duì)于我的課，在課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，培育同學(xué)朗讀的方面都做得不錯(cuò)。但也有向我提出看法，就是在分析是早春還是晚春當(dāng)中，梁主任覺(jué)得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不肯定表達(dá)的就是詩(shī)人不舍得春天的感情。

細(xì)心一想，覺(jué)得梁主任說(shuō)得很有道理，我自己對(duì)詩(shī)的理解就局限了同學(xué)對(duì)詩(shī)的體會(huì)，壓制了他們的真實(shí)的感情。因此，在閱讀理解的過(guò)程中，老師要依據(jù)自己的理解適當(dāng)加以引導(dǎo)，但不能限制同學(xué)的真實(shí)情感，把同學(xué)引向正確閱讀的軌道，修正同學(xué)閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思5

古詩(shī)《春曉》是眾所生疏的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個(gè)同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。

讀的沒(méi)有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀看邊跟著演一演，從表演啟發(fā)同學(xué)理解詩(shī)的大意。

同學(xué)的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋），通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō)，同學(xué)對(duì)詩(shī)意有了也許的了解。接下來(lái)我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，通過(guò)這樣的教學(xué)，現(xiàn)在能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我信任他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的熟悉和印象了。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思6

古詩(shī)《春曉》是眾所生疏的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個(gè)同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來(lái)，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在同學(xué)自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？同學(xué)對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛(ài)好，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？哪個(gè)字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺(jué)曉”呢？同學(xué)不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜想詩(shī)意。

二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意

只有讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀看邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋），通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō)，同學(xué)對(duì)詩(shī)意有了也許的了解。接下來(lái)我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢，而

現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我信任他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的熟悉和印象了。

感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分賜予，他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好自然非常深厚，我也信任對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思7

這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩(shī)大部分同學(xué)比較熟識(shí)，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)同學(xué)寵愛(ài)古詩(shī)的情感，樂(lè)觀收集古詩(shī)，擴(kuò)展同學(xué)的學(xué)問(wèn)面。

在教學(xué)中，為了讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過(guò)觀賞動(dòng)畫朗誦的詩(shī)歌，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《春曉》時(shí)，我先讓同學(xué)看課件，播放動(dòng)畫，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放悅耳的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓同學(xué)理解“到處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特殊加深對(duì)“到處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓同學(xué)反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培育他們喜愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思8

這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩(shī)，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的寵愛(ài)，而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比其次首難度大一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)，并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目，準(zhǔn)時(shí)反饋。

《春雨》這首詩(shī)，同學(xué)在《古詩(shī)70首》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓同學(xué)探究：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?同學(xué)首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句還不太理解。我通過(guò)一組反映春旱的圖片讓同學(xué)去感受春雨準(zhǔn)時(shí)的重要性，對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最終讓同學(xué)再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，同學(xué)說(shuō)出了代表興奮、寵愛(ài)。

上《春曉》的時(shí)候，正好顧校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)推門課，在得到確定的同時(shí)，也給我提出了不少問(wèn)題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓同學(xué)整體把握了全詩(shī)，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)同學(xué)逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些學(xué)問(wèn)教給同學(xué)。要關(guān)心同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的自學(xué)力量，只有關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展，以后到了中高年段同學(xué)才會(huì)有更大的潛能。

古詩(shī)兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩(shī)都是抒發(fā)對(duì)春天的寵愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》，另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮亮，音律和諧，對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較簡(jiǎn)單吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們理解詩(shī)意嗎?這對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)：

一、讓同學(xué)自主地識(shí)字。

在板書課題后，我讓同學(xué)讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字?同學(xué)就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住“曉”，同學(xué)立刻聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們這首詩(shī)描寫的季節(jié)?同學(xué)很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：那詩(shī)人究竟想告知我們有關(guān)春天的什么呢?同學(xué)的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感

只有當(dāng)同學(xué)體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)同學(xué)：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)覺(jué)四周有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)同學(xué)的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)覺(jué)，自己的感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓同學(xué)想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來(lái)。在同學(xué)盡情地抒發(fā)自己的情感后，我準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后早晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的寵愛(ài)。通過(guò)對(duì)同學(xué)的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了同學(xué)把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的寵愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的漂亮景色。這也正是我所期望的。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思9

《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛行，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片動(dòng)聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。

依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體幫助手段，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，指導(dǎo)同學(xué)了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由拘束的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)美妙生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)歡樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓同學(xué)在輕松開(kāi)心的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意；通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過(guò)動(dòng)手拼圖，培育想象力量與口語(yǔ)表達(dá)力量。

想象拼圖，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，綻開(kāi)想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，進(jìn)展同學(xué)的共性。在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，培育同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思10

授完古詩(shī)《春曉》，感覺(jué)春意融融。這首古詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯(cuò)。

一、交給同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在同學(xué)自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？同學(xué)對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛(ài)好，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？哪個(gè)字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺(jué)曉”呢？同學(xué)不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜想詩(shī)意。

二、讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)的意境。

課堂上我讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓同學(xué)耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，留意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，

從而漸入古詩(shī)意境。讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀力量。

三、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意

只有讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見(jiàn)所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀看邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō)，同學(xué)對(duì)詩(shī)意有了也許的了解。接下來(lái)我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我信任他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的熟悉和印象了。

我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節(jié)把握得不好，讓同學(xué)在感官上再去發(fā)覺(jué)漂亮，或許效果會(huì)更好。還有，讓同學(xué)說(shuō)得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不行提出過(guò)分高的要求。再是，低班級(jí)同學(xué)由于年齡小，又特殊好動(dòng)，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛(ài)好不穩(wěn)定。老師要特殊留意組織課堂紀(jì)律。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思11

《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。

在教學(xué)中，為了讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過(guò)觀賞動(dòng)畫朗誦的詩(shī)歌，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“到處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放悅耳的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓同學(xué)理解“到處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓同學(xué)反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的`種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。

古詩(shī)春曉教學(xué)反思12

在教學(xué)《春曉》前，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)低班級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章，并作了充分的教材分析：

《春曉》這首古詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學(xué)參考上提出了五方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字的演化過(guò)程，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。

2、熟悉9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；熟悉兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演化過(guò)程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美寵愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在把握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的寵愛(ài)之情。

我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的同學(xué)通過(guò)課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？如果我在教學(xué)過(guò)程僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓同學(xué)再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，同學(xué)只是被動(dòng)地聽(tīng)著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出：“

我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)同學(xué)都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體幫助手段，利用課件再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，指導(dǎo)同學(xué)了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)語(yǔ)揭題、激發(fā)愛(ài)好

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》啟發(fā)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己知道的或看到的春天漂亮的景色，激起同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛(ài)好。播放《春曉》教學(xué)課件，讓同學(xué)觀看雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。老師簡(jiǎn)要介紹孟浩然。

2、初讀感知

老師在范讀的同時(shí)演示課件同學(xué)自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，讀得連貫。畫誕生字和不理解的詞語(yǔ)。指導(dǎo)同學(xué)讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺(jué)”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在嬉戲過(guò)程中理解詩(shī)意。玩查找最佳搭檔的嬉戲。供應(yīng)每句詩(shī)的意思，讓同學(xué)查找詩(shī)句來(lái)搭配。

同時(shí)告知同學(xué)，古詩(shī)語(yǔ)句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制，經(jīng)常要省略一些詞語(yǔ)，要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來(lái)。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩(shī)題，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。

4、拓展延長(zhǎng)春天里到處有美景（供應(yīng)其他描寫春天的古詩(shī)），只要同學(xué)細(xì)心觀看，就會(huì)在春天里發(fā)覺(jué)更多更美妙的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去查找更美的景色。

5、為了進(jìn)一步拓展同學(xué)的思維，促進(jìn)他們?nèi)轿贿M(jìn)展，我還布置了如下作業(yè)：

給古詩(shī)配幅圖畫，把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫下來(lái)，畫好之后同學(xué)之間溝通，共同共享這漂亮的景色。

把古詩(shī)變成描寫春天的小短文，讀給同學(xué)聽(tīng)，比比看誰(shuí)寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報(bào)中展覽。

然而，在低班級(jí)