為什么目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)確定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的事情

為什么目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)確定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的事情JOhnhartie《可見的學(xué)習(xí)》研究中一針見血的支出，目標(biāo)設(shè)定合理和成功標(biāo)準(zhǔn)有效是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的部分。沒有之一義務(wù)教育新課程方案提出的“教一學(xué)一評(píng)”一致性要求，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，運(yùn)用類似"SOLO分類評(píng)價(jià)法”等評(píng)價(jià)理論與技術(shù)，不斷對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”和學(xué)生實(shí)際的“已知已會(huì)”中尋求平衡，以教學(xué)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定為基礎(chǔ)，不僅是教師自己能在教學(xué)中不斷評(píng)價(jià)反饋“教到什么程度”，更要幫助學(xué)生不斷評(píng)估自己“學(xué)到什么程度”，下一步“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。實(shí)際的教學(xué)需要教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和教材的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的具體情況，同事根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)理解處理教材（選擇、分割、取舍、替換、整合等）。這背后是教師的個(gè)人知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)等）使然。從操作層面講，“SOLO評(píng)價(jià)理論”在課堂上的運(yùn)用大概可以通過下列活動(dòng)進(jìn)行：.師生共同討論、共同選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分規(guī)則。鑒于學(xué)生們一下子不可能理解如何制定“成功標(biāo)準(zhǔn)”，以及如何制定評(píng)分規(guī)則，我主張這個(gè)環(huán)節(jié)在初始階段由教師主導(dǎo)，可以采取等級(jí)制而非賦分制,這樣學(xué)生操作起來可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)、方便一些。.最好采用圓桌會(huì)議模式（也可以理解為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式），幫助學(xué)生更好地陳述、給出并接受反饋、進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。但考慮節(jié)省教學(xué)時(shí)間也可以采取全班形式，鑒于借班上課帶有表演性質(zhì)，我一般采取全班形式。.陳述者對(duì)照來自同學(xué)和老師的反饋，反思自己的陳述，思考并糾正自己的下一步努力的方向。這一點(diǎn)在課堂上是無論如何不能省的，否則就失去了反饋的意義了。因?yàn)榉答伒囊饬x在幫助陳述者知道自己目前在哪里，下一步將去哪里以及怎樣去。陳述者陳述自己的反思就是在思考自我評(píng)估和同伴評(píng)估結(jié)果之間的差距，同時(shí)也要思考自己下一步怎么做。.教師在學(xué)生反饋（包括自我反饋）的同時(shí)及時(shí)地予以提問、提示等（即理論上說的提供支架）以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考。如果有必要，可以多要求幾位學(xué)生包括陳述者重復(fù)自己的反饋重復(fù)。.要求學(xué)生根據(jù)反饋意見調(diào)整自己的陳述，完成相關(guān)作業(yè)或者重說一遍。要落實(shí)這一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)關(guān)鍵在教師的觀念：哪來那么多時(shí)間？是的，有效教學(xué)實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性要求，需要的是時(shí)間、是耐心,總有個(gè)過程。難度在于：我們的老師、家長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)制訂“小目標(biāo)”?話，說起來不難，但要做好，還真不易！就說老師吧。一個(gè)“好的小目標(biāo)”，要與“大目標(biāo)”有關(guān)聯(lián)，能最終將孩子們引向“大目標(biāo)”，這就需要老師熟悉“大目標(biāo)”的要求、熟悉“走向大目標(biāo)”應(yīng)有的步驟和路徑，否則，“編制出來的小目標(biāo)”，就有可能是“別的什么目標(biāo)”了。一個(gè)“好的小目標(biāo)”，更重要的，還是要從“精準(zhǔn)學(xué)情分析”出發(fā)。這個(gè)“學(xué)情”，不是大而化之的幾條一一我們平時(shí)看到的不少往往是“通用”的多，有的“學(xué)情分析”，無論在甲班還是乙班、無論是學(xué)生A還是學(xué)生B、無論是哪一門課程，都可通用一一這種“學(xué)情分析”，對(duì)于“小目標(biāo)”，不能說一點(diǎn)用都沒有，但實(shí)在是很難真正起到作用。其實(shí)，籠統(tǒng)地講：要將“大目標(biāo)拆分成小目標(biāo)”，已經(jīng)很少有人反對(duì)。但關(guān)鍵還是在于：如何分？一一套用之前的討論：或許就需要“模式”來幫忙…….“循證教學(xué)”理論體系中提及的SOLO分類系統(tǒng)：從認(rèn)知角度對(duì)認(rèn)知維度升級(jí)序列做了分類、觀測(cè)。哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》（教師版）中，并未涉及幾乎無法觀測(cè)、評(píng)價(jià)的前結(jié)構(gòu)，個(gè)人認(rèn)為是始終克制的科學(xué)態(tài)度。.《可見的學(xué)習(xí)》（教師版）強(qiáng)調(diào)了舊有教學(xué)設(shè)計(jì)中幾乎默認(rèn)無需“教”（或者特意“學(xué)”）的部分，類似于將所謂三維目標(biāo)中的“人生態(tài)度、價(jià)值觀”維度的書面目標(biāo)具體落實(shí)為對(duì)具體學(xué)生真切、誠(chéng)懇地關(guān)注（盡管單一書面測(cè)評(píng)無法觀測(cè)到這部分元認(rèn)知層面的影響，但這確是學(xué)校教育存在的基礎(chǔ)社