教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座課件

歡迎大家！歡迎大家！教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇教學(xué)用媒體教學(xué)資源的收集與整合設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評(píng)價(jià)反思與修改信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含的內(nèi)容標(biāo)題作者一、概述二、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能２．過程與方法３．情感態(tài)度價(jià)值觀三、學(xué)習(xí)者特征分析四、教學(xué)策略五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備六、教學(xué)過程七、總結(jié)與評(píng)價(jià)一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含的內(nèi)容標(biāo)題

具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì) 具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的木桶理論應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系理解教學(xué)設(shè)計(jì)1－運(yùn)用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳木應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計(jì)2－依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體規(guī)劃，形成實(shí)施的方案理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)習(xí)者教學(xué)學(xué)習(xí)媒體和教學(xué)具

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，面向教師的“教”重“教”輕“學(xué)”掌握教學(xué)1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看案例>>掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）掌握教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短查看案例>>以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短查看案例>>以以“學(xué)教并重”3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開?？偰繕?biāo)是針對(duì)某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的1、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：用新課程的三維目標(biāo)來表述新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)和技能方法和過程1、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：1、知識(shí)與技能（１）

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（２）

會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（３）

認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。３、情感態(tài)度價(jià)值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（２）

認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》

1、知識(shí)與技能小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》2、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”例子：2、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：3、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)3：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測(cè)量。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)…….”，“掌握……”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth……,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用……”等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生….的興趣和積極性”等。例子：3、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意4、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③運(yùn)用④分析⑤綜合⑥評(píng)價(jià)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類－認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成4、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：5、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：要說明達(dá)到目標(biāo)的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學(xué)目標(biāo)分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：5、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：對(duì)象——A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編寫例如：學(xué)生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB對(duì)象——A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；教學(xué)綜合應(yīng)用創(chuàng)見簡(jiǎn)單應(yīng)用理解記憶事實(shí)

概念

技能

原理

問題教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型綜合應(yīng)用創(chuàng)見簡(jiǎn)單應(yīng)用理解記

國內(nèi)體系A(chǔ)

BCDE

記憶

理解簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用

創(chuàng)見

布盧姆體系123456

知識(shí)

領(lǐng)會(huì)

應(yīng)用

評(píng)價(jià)分析綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照1．教學(xué)目標(biāo)的分類（1）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分析綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照1．教學(xué)目標(biāo)的分類（1）認(rèn)知國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應(yīng)

創(chuàng)新

定勢(shì)（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作

復(fù)雜的外顯反應(yīng)

表5.4動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照

（2）動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)定勢(shì)知覺指導(dǎo)下機(jī)械復(fù)雜的表5.4國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應(yīng)

評(píng)價(jià)

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表5.5情感類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照

（3）情感類教學(xué)目標(biāo)克拉斯伍接受品格形成表5.5情感類教

目標(biāo)層次

可供選擇的行為動(dòng)詞

認(rèn)知類記憶了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測(cè)、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單應(yīng)用計(jì)算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測(cè)、選擇、分開、分類、比較、對(duì)照、檢查、指出、評(píng)析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計(jì)劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、綜合創(chuàng)見評(píng)價(jià)、比較、結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證明、評(píng)定、判斷、說明……價(jià)值、解釋、編寫分類

表5.6行為動(dòng)詞選擇表

了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、

動(dòng)作技能類

模仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接……

理解初步學(xué)會(huì)、在教師的指導(dǎo)下……、學(xué)唱

協(xié)調(diào)學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造

情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身

品格形成相信、堅(jiān)持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對(duì)、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身動(dòng)模仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接……理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力因素學(xué)習(xí)者特征知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣情感動(dòng)機(jī)意志性格＋信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

評(píng)定學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點(diǎn)水平，其目的有兩個(gè)：明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標(biāo)能力的分析”。1.預(yù)備能力的分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測(cè)題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測(cè)題，通過測(cè)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)特定課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。。

學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的全部知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；所謂“個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的、關(guān)于某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義2.三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”

———即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”

———即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

———即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。2.三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，奧確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識(shí)（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：1）類屬關(guān)系類屬關(guān)系也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系。2）總括關(guān)系總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。（3）并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對(duì)刺激的感知及反應(yīng)也不同。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶1、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1、學(xué)生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；興趣2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；意志情感3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；認(rèn)知能力4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；知識(shí)基礎(chǔ)5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“氵”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個(gè)生字；知識(shí)基礎(chǔ)6、學(xué)生對(duì)于識(shí)字興趣很高，識(shí)字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識(shí)記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；認(rèn)知能力7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》注意事項(xiàng)1：要和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)1、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1、學(xué)生是2、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項(xiàng)2：注意“有設(shè)計(jì)意義的特征”2、理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程那掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:

講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……﹔與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:

示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:

支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式 （協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多 種不同的策略）掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)策略是了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程情境設(shè)計(jì)的作用：激發(fā)聯(lián)想、喚起原有的知識(shí)和概念、將新知和舊知聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……。了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程情境設(shè)計(jì)的作用：激發(fā)聯(lián)了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程（1）播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用；引起學(xué)生對(duì)平衡問題的興趣。（2）教師演示實(shí)驗(yàn)，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。（3）認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性?！豆颤c(diǎn)力作用下物體的平衡》

1．課題引入了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程（1）播放視頻，引起興分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的共同特點(diǎn)是:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程各個(gè)主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準(zhǔn)確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）不管是文科、理科都重視教學(xué)目標(biāo)的三維表述（對(duì)于理科，能夠做到這點(diǎn)尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設(shè)（如日歷中的方程，共點(diǎn)力作用下物體的平衡，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，……

；在這方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境（老師背對(duì)日歷，學(xué)生到講臺(tái)前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個(gè)日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說出答案）；在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設(shè)情境；在走進(jìn)紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設(shè)情境。（3）重視組織小組合作學(xué)習(xí)；例如：在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中，教師將學(xué)生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點(diǎn)，并從中總結(jié)規(guī)律。（4）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以上幾點(diǎn)一個(gè)很大的進(jìn)步。其中第一點(diǎn)是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；后面三點(diǎn)則是老師們自覺運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果。分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案這些優(yōu)秀教謝謝！謝謝！歡迎大家！歡迎大家！教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇教學(xué)用媒體教學(xué)資源的收集與整合設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評(píng)價(jià)反思與修改信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含的內(nèi)容標(biāo)題作者一、概述二、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能２．過程與方法３．情感態(tài)度價(jià)值觀三、學(xué)習(xí)者特征分析四、教學(xué)策略五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備六、教學(xué)過程七、總結(jié)與評(píng)價(jià)一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含的內(nèi)容標(biāo)題

具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì) 具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的木桶理論應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系理解教學(xué)設(shè)計(jì)1－運(yùn)用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳木應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計(jì)2－依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體規(guī)劃，形成實(shí)施的方案理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)習(xí)者教學(xué)學(xué)習(xí)媒體和教學(xué)具

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，面向教師的“教”重“教”輕“學(xué)”掌握教學(xué)1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看案例>>掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）掌握教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短查看案例>>以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短查看案例>>以以“學(xué)教并重”3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開?？偰繕?biāo)是針對(duì)某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的1、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：用新課程的三維目標(biāo)來表述新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)和技能方法和過程1、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：1、知識(shí)與技能（１）

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（２）

會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（３）

認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。３、情感態(tài)度價(jià)值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（２）

認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》

1、知識(shí)與技能小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》2、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”例子：2、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：3、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)3：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測(cè)量。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)…….”，“掌握……”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth……,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用……”等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生….的興趣和積極性”等。例子：3、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意4、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③運(yùn)用④分析⑤綜合⑥評(píng)價(jià)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類－認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成4、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：5、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：要說明達(dá)到目標(biāo)的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學(xué)目標(biāo)分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：5、掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：對(duì)象——A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編寫例如：學(xué)生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB對(duì)象——A(audience)，教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者；教學(xué)綜合應(yīng)用創(chuàng)見簡(jiǎn)單應(yīng)用理解記憶事實(shí)

概念

技能

原理

問題教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型綜合應(yīng)用創(chuàng)見簡(jiǎn)單應(yīng)用理解記

國內(nèi)體系A(chǔ)

BCDE

記憶

理解簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用

創(chuàng)見

布盧姆體系123456

知識(shí)

領(lǐng)會(huì)

應(yīng)用

評(píng)價(jià)分析綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照1．教學(xué)目標(biāo)的分類（1）認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)分析綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照1．教學(xué)目標(biāo)的分類（1）認(rèn)知國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應(yīng)

創(chuàng)新

定勢(shì)（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作

復(fù)雜的外顯反應(yīng)

表5.4動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照

（2）動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)定勢(shì)知覺指導(dǎo)下機(jī)械復(fù)雜的表5.4國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應(yīng)

評(píng)價(jià)

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表5.5情感類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照

（3）情感類教學(xué)目標(biāo)克拉斯伍接受品格形成表5.5情感類教

目標(biāo)層次

可供選擇的行為動(dòng)詞

認(rèn)知類記憶了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測(cè)、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單應(yīng)用計(jì)算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測(cè)、選擇、分開、分類、比較、對(duì)照、檢查、指出、評(píng)析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計(jì)劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、綜合創(chuàng)見評(píng)價(jià)、比較、結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證明、評(píng)定、判斷、說明……價(jià)值、解釋、編寫分類

表5.6行為動(dòng)詞選擇表

了解、知道、識(shí)記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、

動(dòng)作技能類

模仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接……

理解初步學(xué)會(huì)、在教師的指導(dǎo)下……、學(xué)唱

協(xié)調(diào)學(xué)會(huì)、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造

情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身

品格形成相信、堅(jiān)持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對(duì)、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身動(dòng)模仿練習(xí)、模仿、分解、移動(dòng)、接……理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力因素學(xué)習(xí)者特征知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣情感動(dòng)機(jī)意志性格＋信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

評(píng)定學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點(diǎn)水平，其目的有兩個(gè)：明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標(biāo)能力的分析”。1.預(yù)備能力的分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測(cè)題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測(cè)題，通過測(cè)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)特定課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。。

學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的全部知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；所謂“個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的、關(guān)于某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而變化。確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義2.三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱之為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”

———即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念，這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”

———即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”

———即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。2.三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，奧確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識(shí)（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：1）類屬關(guān)系類屬關(guān)系也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系。2）總括關(guān)系總括關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。（3）并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對(duì)刺激的感知及反應(yīng)也不同。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析在各種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是帶1、理解學(xué)習(xí)者特征分