2021~2021古詩文備考策略-古詩文閱讀復(fù)習(xí)方案

5/52021~2021古詩文備考策略--古詩文閱讀”復(fù)習(xí)方案“古詩文閱讀”復(fù)習(xí)方案

一、文言文閱讀

（一）前期積累

在高一高二，我們精講教材二十四篇（以文學(xué)史順序?yàn)樾?，雜合五冊選修與《古代詩歌散文欣賞》篇目）。以“文學(xué)史”為經(jīng)線、以“三讀兩譯一考”的課堂流程為緯線。

以文學(xué)史為經(jīng)線【附錄1】（目錄稍作停頓），這樣可以將時代背景與文學(xué)史背景連貫地滲透下去，并以文學(xué)特征反證時代與當(dāng)時的文化特征，對于文學(xué)文化素養(yǎng)不足的學(xué)生是溫補(bǔ)的藥劑。

以三讀兩譯一考的課堂流程為緯線，就是每堂課都以“素讀（試斷句）——朗讀（正字音）——初譯（提語感）——再譯（落要點(diǎn)）——品讀（練賞析）——小考（給反饋）”為基本流程。使用的學(xué)案是我校的櫥柜式學(xué)案【附錄2】（稍作介紹），便于語法知識薄弱的學(xué)生分類積累，也便于學(xué)生代表課后的組卷出題以及批閱講解工作。在這樣的二十四篇精講精煉之后，學(xué)生對文言文語法體系較為熟識，對重點(diǎn)虛詞基本掌握，對高頻實(shí)詞也比較熟悉，對高頻的詞類活用、古今異義、特殊句式和教材涉及的文化常識也有一定的印象，對中國歷史和文學(xué)史能在腦海中留有一個初步的輪廓。

（二）高三方案

在此基礎(chǔ)上，我們從2019年6月進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)，第一項(xiàng)是半個

月的語法復(fù)習(xí)，第二項(xiàng)就是為期一個月的文言文復(fù)習(xí)，內(nèi)容是精講

二十四篇、階梯推進(jìn)七十二篇高考真題和模擬題。

這共計一百一十六篇，是從“二十四史”各部抽取四篇。

放眼近十年的高考試題，在全國范圍內(nèi)，“二十四史”占據(jù)半壁江山，如果僅看全國卷和課標(biāo)卷，“二十四史”則是一統(tǒng)天下。因此，“二十四史”選文成為了全國卷使用者的最佳訓(xùn)練素材。我們?yōu)閷W(xué)生遴選的這些文

章精選于題型改為目前狀態(tài)之后的高考真題和頗受好評的模擬試題。

從出題年份倒推，高考題優(yōu)先，并以歷史順序?yàn)榫V陳列出來。以二十四

史為單位做練習(xí)，會對每一史的編撰者的筆法及慣用詞匯有一個積累和

習(xí)慣。每一史選擇的傳主也要足夠典型。我為什么要強(qiáng)調(diào)“典型”二字呢？我們可以大范圍閱讀《二十四史》的眾多選文試題，會發(fā)現(xiàn)傳主集中于

四類——掌天下者、達(dá)文治者、建武功者、立德高者。這幾大類人物按

成長軌跡來揣摩會呈現(xiàn)出近似的曲線，換言之，對同一類型人物的敘述

會出現(xiàn)大致相似的高頻詞匯。從這個角度說，二十四史練習(xí)終結(jié)之后，

還可按人物類型再橫向梳理一遍筆記，尤其是重點(diǎn)實(shí)詞部分，會使學(xué)生

獲益匪淺。

這一百一十六篇中，精講二十四篇。覆蓋四種類型的典型人物。

每堂課分為四步走：一做、二析、三考、四積。一做，二十三分鐘限時

訓(xùn)練，要求出聲翻譯，畫出翻譯不出來的片段，并完成對應(yīng)練習(xí)題。二析，十二分鐘落實(shí)要點(diǎn)，教師先將重要的點(diǎn)提問訂正一遍，多成串，少散點(diǎn)（稍作解釋）；解決疑難，對學(xué)生尚存的疑點(diǎn)再加以講析。三考，三

分鐘默記自己出現(xiàn)問題的要點(diǎn)，兩分鐘小考，抽取要點(diǎn)，五分制，以失

分情況為依據(jù)決定個性化作業(yè)量。四積，課后整理筆記，將

自己不會的要點(diǎn)落在空白的櫥柜式學(xué)案中，一部史書一張。

另外七十二篇，略讀。使用者是二十四篇精講篇目扣分超過5分的學(xué)生，時間是每周的語文早自習(xí)以及中午十二點(diǎn)二十五到五十五半個小時。使用“通達(dá)法”，持續(xù)進(jìn)行。例如，《史記》選文第一篇扣分在五分以內(nèi)的同學(xué)不必參加下一篇習(xí)作的練習(xí)，扣分多于五分者必須參加，第二篇仍未合格者參加第三篇的訓(xùn)練，到第四篇為止。

（三）針對2019高考真題的微調(diào)

2019年的高考試題，相較2017和2018年簡單一些。我的依據(jù)是我自己的得分。因?yàn)椋颐磕甓紩駥W(xué)生一樣，拿出專門時間，做高考真題，并自己批改。文言文板塊，2017年失3分，2018年失2分，（稍作解釋），2019年未失分，且原文閱讀沒有卡頓。

但是，以上只是我的做題體驗(yàn)。批閱完學(xué)生的試卷后，發(fā)現(xiàn)情況根本沒有我想象的那么樂觀。2019年三套試卷文言文平均分只比2019年上升了3.3分。這是在學(xué)生成長了一年之后，是在進(jìn)行了五周的板塊集中訓(xùn)練之后，是在試題難度整體下降的情況下，得到的結(jié)果。換言之，如果試題難度沒有下降，一年的思維發(fā)展，五周的集中訓(xùn)練，3.3分的提升也在情理之中?！霸囶}難度下降”在學(xué)生身上并沒有明確的體現(xiàn)。剛剛拿到這個結(jié)果的時候，我是迷茫的，但仔細(xì)分析學(xué)生的錯誤答案之后，大概得出了一個結(jié)論。學(xué)生們是語法意識上線，但語意意識需加強(qiáng)。2018試題“豈有寬為患也”，學(xué)生譯為“哪里有寬恕是禍患的”，“以”為標(biāo)志的省略句被忽視，直接導(dǎo)致譯文是個病句。類似的問題非常普遍。2019年，“茍”譯為如果，“故”譯

為舊有的（），“強(qiáng)”“利”是使動用法，學(xué)生的正確反饋率非常高，這是板

塊集中訓(xùn)練的成果。但是，將“秦民之國都”譯為另一句話“秦民之居國都者”，即“居住在秦國都城的秦國百姓”，76人之中多達(dá)33人。這里面固然有“民”“人”（見《離騷》）通譯這一知識點(diǎn)掌握不牢的原因，但是，“之”的

動詞性用法沒有正確反饋出來也是重要原因。是學(xué)生不知道這個用法嗎？這一用法在集中講解中，最少講過十次，學(xué)生少則記錄一次，多則記錄

七次，而且單點(diǎn)小考和模擬考試中出現(xiàn)這個知識點(diǎn)的正確反饋率都很高，這次大規(guī)模誤譯的原因，還有學(xué)生自己說的原因，“古代交通不是不發(fā)達(dá)嗎？農(nóng)業(yè)地區(qū)老百姓不是固定在土地上嗎？進(jìn)一趟都城跟今天旅游那么

方便嗎？所以，我覺得應(yīng)該是說國都地區(qū)的人?！边@說明，學(xué)生對當(dāng)時能

到都城發(fā)表言論的“民”、也就是“人”，認(rèn)識比較局限，對法家思想在秦國

徹底扎根之前，秦相對于中原禮教地區(qū)的松散和原始，也缺乏常規(guī)的認(rèn)識。另一句話，“吳起走之王尸而伏之”的翻譯更是讓人哭笑不得，“吳起扛

起楚王的尸體并把他藏了起來”“吳起拜別楚王的尸體并隱藏起來”“吳起帶走楚王的尸體并想要隱藏起來”……出現(xiàn)這樣的譯文，確實(shí)超出我的

想象。我提醒學(xué)生看看下文，最后一句的翻譯者竟然仍然振振有詞，“老師，哪里寫了吳起就被射死了”。那一瞬間，我的腦海中突然出現(xiàn)一句話，“高考語文會懲罰那些不閱讀的學(xué)生”，我突然意識到，我覺得今年的試題

簡單，會不會是因?yàn)?，“商鞅”“賈誼”“吳起”這三個人對中文系畢業(yè)的大學(xué)生

來說太熟悉了，可對124的高中生來說，他們與“魯芝”“王渙”“范純禮”是同一陌生度。為了驗(yàn)證這一

點(diǎn)，我找了四個六年級的小朋友，是我兒子的小朋友們，這四個人從三

年級下學(xué)期開始，跟我學(xué)所謂的“大語文”。當(dāng)年，商鞅、吳起都是他們自

己查資料匯報學(xué)習(xí)的，賈誼，是一起背《過秦論》的時候，查閱資料

做過筆記的。五年級開始一起閱讀過“刺客列傳”“要離刺慶忌”“四公子

‘列傳’”以及無數(shù)小語段，大約存有文言文四萬字左右的閱讀量。我拿出半

個小時，用“吳起”這道高考原題考了這四位小朋友一下，分?jǐn)?shù)依次是16、15、13、13，主觀題失分依次是3、4、4、4，其中，第二句的翻譯兩

個滿分，兩個扣一分，“走”古今異義沒有翻譯出來。這個小實(shí)驗(yàn)從某個

側(cè)面說明了一個問題，我們知不知道吳起是誰、以及他的基本生平，使

我們在面對同一個“吳起”的閱讀語段時，并不是站在同一個起跑線上。

所以，我會覺得簡單，四個六年級小朋友的平均會高于124高三學(xué)生的

平均分。

所以，從本學(xué)期開始，“孫永河公眾號”每天一位“文化名人”介紹短

文在我的輔導(dǎo)課正式上線。課堂的“沙包”也換成了《楚國八百年》《唐

之韻》等“溫補(bǔ)藥品”。（關(guān)于課堂管理，稍作解釋）

而且2019年末啟動的二十四史閱讀資料（自編版）編寫目錄也

發(fā)生重大改變。從“人物盡量都是大家陌生的”到“盡量都是樞紐型人物”，也就是一個人物可以穿起多個歷史事件或其他歷史人物。

當(dāng)然，這些都是為這批學(xué)生做的準(zhǔn)備工作。新高考之后，文言文會不

會跳出二十四史，讓我們拭目以待。但，我們相信，無論如何，二十

四史基礎(chǔ)訓(xùn)練，都符合“閱讀淺近文言文”這一“課標(biāo)”“考綱”對文言文的基

本要求。

二、古詩閱讀

（一）前期積累

在高一高二，我們精講教材55首【附錄3】（以文學(xué)史順序?yàn)樾?，雜合五冊選修與《古代詩歌散文欣賞》篇目）。以“文學(xué)史”為經(jīng)線、以“四讀”的課堂流程為緯線。

文學(xué)史這條線與文言文同步，就是先秦部分的文講完，就講先秦

部分的詩歌。這條線索的意義，不再贅述。

四讀指的是“一讀準(zhǔn)——正字音，二讀順——通字義，三讀懂——入情感，四讀透——品藝術(shù)”，三讀之前，不給任何資料，不講任何背景，為的是保護(hù)學(xué)生的初讀感受，也為了養(yǎng)成學(xué)生依靠詩歌本身，深入理解與品味的習(xí)慣?！捌匪囆g(shù)”這個環(huán)節(jié)，我們一詩一點(diǎn)，講透一種手法。例如，《涉江采芙蓉》學(xué)案如下【附錄4】，（稍作說明）。本詩之后，“虛實(shí)結(jié)合”就要在頭腦中有深刻的印象。再結(jié)合輔導(dǎo)時間講的小說與戲劇，高考總復(fù)習(xí)開始之前，86種常見寫作手法，學(xué)生都已經(jīng)有了一個基本概念，而且，會使用相關(guān)術(shù)語。

（二）高三方案

進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)之后，我們基本按照下面的計劃展開復(fù)習(xí)（十月七日至十一月八日進(jìn)行詩歌鑒賞板塊集中訓(xùn)練）（稍作解說），具體實(shí)施是總領(lǐng)課1節(jié)，分項(xiàng)課29節(jié)。

總領(lǐng)課使用素材2019年天津高考試題，（因?yàn)槿珖椎脑囶}都是成套使用，此時已經(jīng)使用完畢）形成的學(xué)案如下【附錄5】：（稍作說明）。通過這一節(jié)課，明確與原、出題者、批閱者對話的基本

原則，并對詩歌鑒賞“七巧板”有一個總體認(rèn)識。

任何一篇文學(xué)作品的基礎(chǔ)性賞析都無外乎在“內(nèi)容”“思想”“藝術(shù)”三

個層次上展開，也就是在回答“寫了什么”“為什么寫”“怎樣寫”“寫得怎樣”

四個問題。具體到詩歌鑒賞，就是在填七個空：

【1.翻譯】【2.人象、物象、景象、事件的形容詞概括詞】

【3.原因、對象、背景】【4.情緒、感受形容詞概括詞】

【5.手法】【6.闡釋】【7.藝術(shù)效果】

其中，第一個空，與文言文翻譯有所區(qū)別。文言文的翻譯是字到字，詩歌的翻譯是字到畫。當(dāng)年的，是看到了一些，心有所動，想到

了一些，然后寫下了一些；今天的我們，是看到寫下的文字，然后想象

文字所呈現(xiàn)出的當(dāng)時的境況，最后才能捕捉到心中流動的情思感慨。換言之，寫入筆下的“象”都是帶有聲音、色彩、質(zhì)感、溫度、狀態(tài)、氣味、形狀……的，我們的眼在觸到文字的一瞬間，五感都要調(diào)動起來，復(fù)原當(dāng)時眼中的畫面，甚至是自己的表情、姿態(tài)，我們才會打

開進(jìn)入詩歌內(nèi)部的大門。這一步是“皮”，后面6個空以及六大題型都是“毛”，這一步?jīng)]做好，后面的工作就都是空中樓閣。怎樣檢驗(yàn)這一步完

成的效果呢？就要看第二個空填寫是否精確了。正如“床前明月光，疑是

地上霜”的賞析，如果學(xué)生認(rèn)為本詩中月光的特點(diǎn)是“皎潔”，那么第一步

閱讀就顯而易見地粗糙了，而且第二個空填了“皎潔”，第四個空對應(yīng)的

就應(yīng)該是“豁達(dá)開朗”了，離題是越來越遠(yuǎn)了，說到底，就是讀到“霜”這

個字的時候，觸覺感官沒有調(diào)動起來的緣故。我們讀詩總是太快，感官調(diào)動不起來，

就只能依靠積累的經(jīng)驗(yàn)答題，靠生搬硬套來答題，結(jié)果可想而知。反之，第一個空的思考工作到位，我們在腦海中能見所見，那么感所

感也就不難了。在此基礎(chǔ)上，再動用高一高二的知識儲備進(jìn)行鑒賞，也

就有了根基。這七個空填得準(zhǔn)確，面對出題者，就好辦了。因?yàn)榱?/p>

題型，說到底也只是這七個空的拆分組合而已。這第一課還有十分鐘的

輪批環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都小小嘗試一下批閱人的視角，自己總結(jié)答題規(guī)則，印象會更加深刻。

這第一課，主要就是確立對話意識，讓學(xué)生感受到，面對一張平

面的卷紙，實(shí)際上是三個人在對話。跟不同人的對話，有不同的思路

和規(guī)則。

后續(xù)29節(jié)課，就是不斷地夯實(shí)了。我們分成十大主題來進(jìn)行。

每個主題是1-3節(jié)課不等的高考真題講析課，每個主題選4-12道題，盡

量全面涵蓋六大題型。尤其突出了風(fēng)格賞析題，因?yàn)檫@個在詩歌賞析中

也并不是十分活躍的題型，在2017、2018全國卷的小說和散文閱讀中

異軍突起。我們在十大主題板塊中，反復(fù)六大題型的循環(huán)，并在這個過

程中，通過題型變體（例如將“人生態(tài)度”改為“情感”），強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生

審題意識的提高。

（三）針對2019高考真題的思考

說到2019年全國2卷詩歌賞析，我必須坦誠地承認(rèn)，這是我多

年未有的滑鐵盧戰(zhàn)役。在一卷和三卷基本滿分的情況下，二卷扣了3分，就是對頸聯(lián)的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。而失誤的原因，正是我跟學(xué)

生一再強(qiáng)調(diào)的“讀得快”與“思維定式”。當(dāng)我看到“漁鄉(xiāng)思”的時

候，我用零點(diǎn)零一秒斷錯了句，斷成了“漁/鄉(xiāng)思”，再以極快的速度看到下一句的“雁”，齊活