基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究

基于創(chuàng)新才能培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究〔〕:

摘要：醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的獲取、利用和產(chǎn)出；批判性思維、科學(xué)研究才能和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能的形成依賴于醫(yī)學(xué)方法學(xué)的有效支撐。因此，在本科教學(xué)和研究生教學(xué)中，遵從系統(tǒng)理論和整合理論，在醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程分析及優(yōu)化整合原那么的根底上，合理安排課程的授課方案，將醫(yī)學(xué)信息檢索、臨床流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等課程優(yōu)化整合構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，擴(kuò)大模塊化集成效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，有助于"卓越醫(yī)師";創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新才能；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；課程群

本文引用格式：羅盛，等.基于創(chuàng)新才能培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):152-153.

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的開展，臨床效勞質(zhì)量和效勞才能的不斷提升，均有賴于醫(yī)生自身綜合才能的不斷進(jìn)步，更有賴醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新才能的形成和增強(qiáng)【1】。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，基于創(chuàng)新才能培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)研究逐漸增多。但是，已有研究主要以單門課程為研究對(duì)象，缺少醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的整合意識(shí)，缺乏醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的討論研究【2】。因此，為了滿足"十三五";規(guī)劃對(duì)"卓越醫(yī)師";人才的需求，應(yīng)從醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能的內(nèi)涵、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能要素集合乃至醫(yī)學(xué)課程體系優(yōu)化需求等角度出發(fā)，加大醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的優(yōu)化構(gòu)建研究，有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研才能和創(chuàng)新才能。

一基于創(chuàng)新才能培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程分析

醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是指源自多門學(xué)科的方法學(xué)理論知識(shí)，與醫(yī)學(xué)知識(shí)穿插交融而形成的有助于醫(yī)學(xué)知識(shí)獲取、加工、利用及產(chǎn)出的工具性學(xué)科課程【3】。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的目的是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)科研的素養(yǎng)，掌握臨床科學(xué)研究的方法和流程，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的研究才能和理論才能、積極的創(chuàng)新精神和終生自主學(xué)習(xí)的才能，使其成為可以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形式的高級(jí)衛(wèi)生人才【4】。目前的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要包括醫(yī)學(xué)信息檢索、流行病學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等，許多單門課程的設(shè)置已比擬成熟，但因不同學(xué)科各有各的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致各具有歸屬的分散性和學(xué)科功能的邊源性，方法學(xué)課程體系的組織與安排仍比擬分散和薄弱，沒有形成合理的學(xué)科集成優(yōu)勢(shì)。因此在高等醫(yī)學(xué)院校的整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，不斷進(jìn)展方法學(xué)課程的改革，構(gòu)建適宜的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，發(fā)揮其有效支撐醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的功能，不僅是醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能培養(yǎng)的需要，更是醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)重要課題。

二醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群構(gòu)建的原那么

〔一〕以集成課程功能為導(dǎo)向

醫(yī)學(xué)知識(shí)的獲取、利用與產(chǎn)出等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，而醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于各門醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程分別具有不同的實(shí)用價(jià)值和功能局限性，只有將其放在一個(gè)整體的系統(tǒng)過(guò)程中才能發(fā)揮出各自的作用。課程集合功能就是將不同方法學(xué)課程通過(guò)某種方式穿插結(jié)合，通過(guò)整合彼此之間的構(gòu)造與功能，實(shí)現(xiàn)課程功能的放大，產(chǎn)生更大的功能擴(kuò)大效應(yīng)【5】。課程功能的集成有賴于課程構(gòu)造的優(yōu)化組合和醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的優(yōu)化構(gòu)建。

〔二〕以整合課程內(nèi)容為手段

對(duì)于一個(gè)課程群而言，課程知識(shí)或知識(shí)單元是根本的構(gòu)成要素。而每一門醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程都是一個(gè)課程知識(shí)系統(tǒng)，都有其相對(duì)的獨(dú)立性。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化構(gòu)建課程群的目的，最重要的工作就是按照新的、更高層面的整體目的，對(duì)相關(guān)方法學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容做重組、優(yōu)化整合。這種知識(shí)的重構(gòu)整合，不是簡(jiǎn)單對(duì)課程進(jìn)展組合或縮編，而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的整體目的，對(duì)每一門醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程進(jìn)展不同形式、不同層面、不同內(nèi)容的整合與組織，發(fā)揮不同課程的各自優(yōu)勢(shì)【6】。

(三〕以提升課程效率為目的

目前的醫(yī)學(xué)方法學(xué)教學(xué)缺乏整合意識(shí)、缺少課程的整體構(gòu)架，學(xué)生需要花大量時(shí)間對(duì)各門課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)展梳理、內(nèi)化，才能逐步形成對(duì)方法學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)。提升課程效率就是在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，超越以往各門課程的詳細(xì)目的根底上，形成對(duì)醫(yī)學(xué)方法學(xué)的整體性識(shí)，通過(guò)構(gòu)建醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，使學(xué)生到達(dá)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，技能的訓(xùn)練與掌握，這也有助于醫(yī)學(xué)知識(shí)的吸收、利用和產(chǎn)出以及創(chuàng)新才能的形成。

三醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群的構(gòu)建理論

在醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程分析及遵循課程優(yōu)化整合原那么的根底上，根據(jù)現(xiàn)代"卓越醫(yī)師";培養(yǎng)的需求，在本科教學(xué)和研究生教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求、授課對(duì)象特點(diǎn)，合理安排課程的授課方案〔表1、表2〕。通過(guò)構(gòu)建適宜的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程群，使醫(yī)學(xué)生掌握根本和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索、現(xiàn)場(chǎng)資料搜集、臨床病例采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及科研論文撰寫等科學(xué)研究的根本方法，掌握運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題、檢索證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)質(zhì)量及解決臨床問(wèn)題的才能，探究有價(jià)值的臨床發(fā)現(xiàn)和規(guī)律；運(yùn)用臨床科學(xué)研究的根本方法撰寫具有一定的應(yīng)用價(jià)值或理論價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。

四結(jié)論

高等醫(yī)學(xué)院校負(fù)有培養(yǎng)德、智、體全面開展，具有高度社會(huì)責(zé)任感、崇高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；不但具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)根底理論知識(shí)和根本臨床專業(yè)技能，而且具有批判性思維、科學(xué)研究才能和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能；具有循證醫(yī)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能；適應(yīng)國(guó)家衛(wèi)惹事業(yè)開展和醫(yī)療衛(wèi)生需要的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。因此，在本科和研究生教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求、授課對(duì)象特點(diǎn)，合理構(gòu)建適宜的方法學(xué)課程群，發(fā)揮方法學(xué)課程的集成效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、甄別、理解并應(yīng)用醫(yī)學(xué)等科學(xué)文獻(xiàn)中的證據(jù)；應(yīng)用常用的科學(xué)方法，提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題并進(jìn)展討論；根據(jù)不斷獲取的證據(jù)做出臨床判斷和決策的綜合才能，滿足現(xiàn)代"卓越醫(yī)師";創(chuàng)新人才的需求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

【1】于雙成,劉海杰,劉彬.醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識(shí)有助于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能的形成基于專家與學(xué)生的調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2022(02):38-40.

【2】孔媛媛,曾娜,魏巍,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床研究方法學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新與理論[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2022,31(05):29-30.

【3】安力彬,于雙成,劉曉冬.基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新才能的醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(A),2022,34(02):47-48+56.

【4】季慶輝,薛宇,顏玉,等."卓越醫(yī)師";培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練和理論[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2022(30):129-130.

【5】季慶輝,薛宇,顏玉,等