北師大版數學一年級下冊第一單元《加與減（一）教學》反思

北師大版數學一年級下冊第一單元《加與減（一）》教學發(fā)思買鉛筆課后反思1.《數學課程標準》中明確指出,要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是“十幾減9”的算法。教師尊重教材的編排要求,在例題教學時,讓學生動手操作,在實踐、思考、討論的基礎的上,提出了多角度思考的要求。學生在交流匯報中,逐步明確計算“十幾減9”可以有不同的算法,要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面,雖然學生剛進校門不久,但學生們思維活躍,互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同完善,不管是以前知道答案的(幼兒園背過),還是暫時沒想出答案的,都表現出了濃厚的興趣。學習數學、表達自己觀點的欲望在此得以強化。2.體現師生互動,生生互動。通過一系列的師生互動,生生互動,讓學生養(yǎng)成與他人溝通,傾聽他人意見的習慣,培養(yǎng)了學生的合作意識。這不但體現在教師和藹可親的教態(tài)上,更體現在尊重學生獲取知識的規(guī)律、從學生的實際出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)上,如探究“15-9”各種算法的交流后,提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友聽”“用你最喜歡的方法去算”等要求。學生的學習必須經歷“內化”的過程,這時,讓學生“靜下來”,回憶整理自己的思路是多么及時和必要。而本節(jié)課是20以內退位減法第一教時,學生初次接觸,讓學生用自己喜歡的方法去嘗試計算,然后通過“小狗翻卡片游戲”,引導學生進行算法的“優(yōu)化”——對“想加算減”初步感受和了解,既尊重學生認識掌握新知的規(guī)律,又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法,用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。3.數學教學情境化則是當今課堂教學改革提出的要求之一。本課以“小兔和媽媽到袋鼠阿姨文體超市買鉛筆,小猴過生日”為情節(jié),對各環(huán)節(jié)進行串聯,適應一年級學生的特點,使得教學過程充滿童趣,為學生主動探索創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。2.捉迷藏課后反思1.解決問題策略的多樣化,體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后,解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,學生缺少了模仿和依賴的基礎,整個探究過程也有了比較大的空間。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題,也可以“創(chuàng)造”出新的方法來解決。于是便出現了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學生自己腦力勞動的成果,而且對學生來說,數學方法可能沒有“好壞”之分只有“是否合適”,“適合的才是最好的”。最重要的是每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題,享受成功的喜悅。2.解決問題的過程也是學生評價與反思的一個過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,他們同樣也關注別人解決問題的方法和策略。當別人的方法與自己不同時,學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”“我的方法到底有沒有問題”等想法,從而促使其反思自己的方法。當他們確信自己的方法沒有問題時,則會去評價別人的方法,這實際上是學生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應該把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開,不要追求全班幾十名學生提出的算法的高度統(tǒng)一,應當充分尊重學生自己的選擇,哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實,問題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系,學生喜歡不喜歡這種算法。學生提出的算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等,經過獨立思考、主動探索得到的結果,它根植于學生個體知識經驗,與學生的情感體驗緊密聯系,整個過程是學生創(chuàng)造的過程,這些比什么都重要。因此,只要學生認為合適,自己喜歡,教師就應當加以肯定?？鞓返男〈n后反思1.由猜謎語導入新課,激發(fā)學生學習數學的興趣。2.創(chuàng)設情境提出問題,列出算式,動手操作,讓學生體驗了12-7=的算理,請學生用自己喜歡的方法探索十幾減7的算法,鼓勵學生算法的多樣化。3.在教學時,不僅提倡算法多樣化,而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使學生善于學習、樂于學習、樂于探索,進而通過教師帶有表揚、鼓勵性的評價,學生之間的贊賞,進一步激發(fā)了學生學習數學的興趣。《數學課程標準》指出:“由于學生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”在這節(jié)課中我讓學生自己選擇喜歡的方法計算,計算方法可能沒有“好壞”之分,只有“是否合適”,“適合的才是最好的”。但我想這必須在學生已經掌握了一種計算方法的基礎上去選擇自己喜歡的。4.提高學生提出問題和解決問題的意識和能力。提出問題和解決問題的意識和能力對于發(fā)展學生的數學思維具有重要的作用。教師創(chuàng)設情境讓學生提出問題并引導學生嘗試解決問題。4.開會啦課后反思1.創(chuàng)設了故事情境。從學生熟知的身邊故事出發(fā),結合教材內容,創(chuàng)設學習情境,能有效激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性,讓學生感到數學不再是枯燥無味的計算。2.教師需采取有效的方法,充分尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考、合作探究,提倡算法多樣化,使學生善于學習、樂于學習,激發(fā)學生對數學的學習興趣,以及學好數學的愿望。3.學生吸收知識的過程不是被動的感受,而是主動的獲取,必須讓學生在生動具體的情境中學習數學。充分尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考、合作探究,使學生善于學習。5.跳傘表演課后反思1.通過直觀操作,明示數量關系,緊扣減法含義,讓學生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法,直觀操作確實是行之有效的好方法。用一一對應的方法讓學生排一排,直觀地比一比誰多、誰少,讓他們憑經驗基礎先“看出”誰多。接著,引導學生理解求比多多少,實際上就是求14個比6個多多少。在通過直觀操作,明示數量關系后,緊扣減法的含義,讓學生理解求14個比6個多多少,只要從14個里去掉6個,用減法計算,列式為14-6=8。這樣,引導學生達到從“看出”到“算出”的目的。2.讓學生從幾個實例中理解算理、掌握算法。3.詳略得當,重點探討求一個數比另一個數多多少的實際問題。求一個數比另一個數少多少的實際問題,方法同前者一樣,僅是回答不同而已。所以采用讓學生從實例中領悟求一個數比另一個數多多少就是求另一個數比這個數少多少的思路,然后引導學生自己解決。6.美麗的田園課后反思1.注重學生學習數學與現實生活的聯系。學習內容貼近兒童,教學設計體現了“生活—數學—生活”的整體思路,使學生體會到數學源于生活,又應用于生活,激發(fā)了學生學習數學的興趣,體現了數學課程的人文精神和社會性。2.教學中注意創(chuàng)設問題情境,從學生的整體發(fā)展出發(fā),真正地把學生的探究發(fā)現貫穿在整個課堂教學的全過程當中。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物,學會從生活中發(fā)現數學問題、提出問題并設法解決問題。教師創(chuàng)設了一個又一個有利于學生發(fā)現和提出問題的情境和事例,讓學生在發(fā)現數學問題、應用數學知識解決問題中體驗與感悟數學,從而體現數學的價值。3.強調學習數學的實踐性、探索性。教學中設置了新穎有趣的開放性實踐活動內容,拓寬了學生進行實踐性、創(chuàng)新性學習的課程渠道,改變了過去過分強調數學學科特點的弊端,注重學生的情感體驗和個性發(fā)展,增強數學內容的趣味性、開放性,強調學生數學學習的過程。如觀察“智慧鳥”、觀察家里的物品等活動,通過讓學生經歷觀察、發(fā)現、提出問題、解決問題這樣的一個活動過程,使他們獲得情感體驗,實現個性化的發(fā)展。4.教學形式、學習方式靈活多樣?！靶抡n改”理念下的教學,本質上是溝通與合作的活動。在這個過程當中,教師和學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學內容,求得新的發(fā)展。7.練習一課后反思1.在童話情境中提出問題,激發(fā)學生學習數學的興趣。學生吸取知識的過程不是被動地接受而是主動地獲取。課標明確指出:讓學生在具體的情境中學習數學。2.提倡算法多樣化,并重視算法優(yōu)化。充分尊重學生的選擇,把解決問題的主動權交給學生,給學生留有更多的空間去解決問題。3.培養(yǎng)學生細心計算的良好習慣。4.練習形式多樣化。8.做個減法表課后反思1.創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣?！稊祵W課程標準》指出:數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能……低年級的學生年齡小,好奇心強,求知欲旺,容易被符合他們年齡特征的活動