大學(xué)英語教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語教學(xué)改革中老師角色的轉(zhuǎn)變摘要:從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的總體形勢(shì)出發(fā),討論了老師角色的含義,闡述了大學(xué)英語老師角色轉(zhuǎn)變的理論根底和必然性,從而引出對(duì)大學(xué)英語老師角色轉(zhuǎn)變的方向和相關(guān)問題的考慮。本文認(rèn)為,解決這一困境的根本在于大學(xué)英語老師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的進(jìn)步,同時(shí),這種轉(zhuǎn)變還需要高校各部門的共同努力。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)改革;老師;角色abstrat:inthispaper,theauthrstartsiththeurrentsituatinsfllegeenglishteahingrefranditsprspet.thenauthrhadadisussinftheirrle’sipliatins,theratinale,andinevitabilityftherleshift.thepaperfusesntherlerientatinandintegratedeffrtsfthehlellege.keyrds:llegeenglish;teahingrefr;teaher;rle大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成局部,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修課程,大學(xué)英語教學(xué)在我國(guó)高校中得到了前所未有的重視,也獲得了許多令人矚目的成績(jī)。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化,社會(huì)對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí),又純熟掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于此,在國(guó)家教育部的關(guān)心和指導(dǎo)下,新的?大學(xué)英語教學(xué)要求(試行)?(以下簡(jiǎn)稱?要求?)于2022年1月出臺(tái)了,也由此拉開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。1大學(xué)英語教學(xué)改革新舉措1.1大學(xué)英語教學(xué)改革的目的為了徹底改變現(xiàn)階段大學(xué)英語的現(xiàn)狀和進(jìn)步大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用才能,教育部2022年公布的新的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?(以下簡(jiǎn)稱?要求?),提出了全新的改革舉措,指明了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目的和措施。與以前的?大綱?最根本的區(qū)別在于:它強(qiáng)調(diào)改變理念、提升才能和改變教學(xué)形式;強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原那么,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。?要求?中明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目的,不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用才能,特別是聽、說才能;而且強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)才能,進(jìn)步綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)開展和國(guó)際交流的需要。1.2大學(xué)英語教學(xué)改革的核心——教學(xué)形式改革教學(xué)形式的改變是這次教學(xué)改革的核心。?要求?指出:“教學(xué)形式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)以老師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)形式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能,又更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用才能和自主學(xué)習(xí)才能的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。〞換言之,這里教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變就是指教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變:由傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)才能;由注重教學(xué)目的為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程為主。?要求?在關(guān)于教學(xué)形式局部闡釋道:“新的教學(xué)形式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向開展。新的教學(xué)形式應(yīng)表達(dá)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和興趣性相結(jié)合的原那么,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生兩方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。〞并明確指出:“教學(xué)形式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的開展。〞這種形式要求英語老師在教學(xué)活動(dòng)中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動(dòng)轉(zhuǎn)換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著這種形式的推行,有很多的問題隨之涌現(xiàn),特別是有一局部老師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了疑心。而且伴隨著自主學(xué)習(xí)在多所大學(xué)的推廣,英語老師的作用似乎削弱了很多,產(chǎn)生了“無用論〞這樣的觀點(diǎn)。所以對(duì)新教學(xué)形式下的大學(xué)英語老師角色的討論有必要繼續(xù)深化。2老師角色的含義老師角色是指處在教育系統(tǒng)中的老師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)老師期望的行為形式。老師作為一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)者,要扮演多重角色,老師在老師角色的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的行為就是老師的角色行為。如今的大學(xué)英語老師角色轉(zhuǎn)變的過程中要著重強(qiáng)調(diào)“e〞的含義。“e〞有著以下含義:首先,“e〞代表著電子和信息,這里是指可以掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù),充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需求,具備良好的信息素質(zhì)和才能的老師。其次,“e〞也代表“english〞,因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)落在大學(xué)英語老師生新教學(xué)形式下的考慮。同時(shí),“e〞意味著“eduatr〞,老師不應(yīng)該將自己只定位為“teaher〞,而應(yīng)該更注意身為教育者的定位。3社會(huì)建構(gòu)主義——老師角色轉(zhuǎn)變的理論支點(diǎn)社會(huì)建構(gòu)主義是英國(guó)語言學(xué)家arinillia與rbertl.burden在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會(huì)互動(dòng)論之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)歷帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是把現(xiàn)有的經(jīng)歷、知識(shí)和信息相結(jié)合和平衡的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者,也就是說,學(xué)生是積極地建構(gòu)語言輸入和任務(wù)的個(gè)人,老師在學(xué)生的建構(gòu)過程中的任務(wù)就是幫助和促進(jìn)這種建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,但是也無視了老師的作用,無視了社會(huì)環(huán)境的作用。人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)才發(fā)生。人本主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素。社會(huì)互動(dòng)論強(qiáng)調(diào),兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)和開展貫穿于他與別人的交往之中,強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、任務(wù)和社會(huì)環(huán)境間的互動(dòng)。綜合以上理論的觀點(diǎn),arinillia與rbertl.burden于2001年提出了社會(huì)建構(gòu)主義的理論。他們認(rèn)為,語言的學(xué)習(xí)過程中有4個(gè)互相影響的因素:老師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這4個(gè)因素并不是孤立存在的,它們互相影響共同組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化著的過程。在教學(xué)過程中,老師選擇反映自己教學(xué)觀點(diǎn)的任務(wù);學(xué)生個(gè)體選擇相對(duì)于自己而言有意義的方式并對(duì)任務(wù)進(jìn)展理解;任務(wù)就是老師和學(xué)生的連接界面。而作為學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)合的環(huán)境,包括情感、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境,甚至社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境,影響著學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。四個(gè)因素之間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其它因素,都會(huì)打破它們之間的平衡。從arinillia與rbertl.burden的理論中可以看出,語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由老師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境4個(gè)因素互相影響形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。單純的語言教學(xué)并不是教育,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能和策略,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面開展。4老師角色的轉(zhuǎn)變方向綜合各種不同的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)和多媒體形式下的大學(xué)英語教學(xué),本質(zhì)上就是在特設(shè)的環(huán)境中,以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)和師生交流的根底,以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和師生媒介,由老師設(shè)定教學(xué)目的并根據(jù)教學(xué)過程的詳細(xì)情況靈敏地調(diào)整既定目的。老師和學(xué)生共同完成教學(xué)目的,以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主,以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生合適社會(huì)需要的英語素質(zhì)為目的的英語語言教學(xué)過程。此次大學(xué)英語改革是否可以成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語老師。教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣闊老師必須更新教育理念,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)老師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要表達(dá)在以下6個(gè)方面:4.1信息資源的搜集、分析和提供者長(zhǎng)期以來,大學(xué)英語教學(xué)一直遵循“以老師、教材和課堂為中心〞的原那么。教材所提供的知識(shí)成為老師課堂講授的內(nèi)容。許多老師往往只憑借一本教材、一本教參就可進(jìn)展教學(xué);在傳統(tǒng)英語課堂上,老師講解詞義,學(xué)生卻忙著在電子詞典里查單詞,或忙著解釋更詳細(xì)、例句更多的各類參考書。另一方面,由于大學(xué)英語教學(xué)改革后的教學(xué)形式是以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾,學(xué)生可接觸大量的信息資源,但他們卻顯得無所適從,不知道應(yīng)該如何利用。因此,老師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化,不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者,而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為其提供各種信息資源。老師要廣泛地搜集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息,把這些資源和信息加以分析和處理,然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供應(yīng)學(xué)生。4.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和幫助者在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,老師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識(shí)是由老師傳授給學(xué)生的。老師的講解占去了課堂的大局部時(shí)間,而學(xué)生那么處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位,成為語言知識(shí)的被動(dòng)承受者。實(shí)際上,學(xué)生才應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,缺少了學(xué)生的“學(xué)〞,外語學(xué)習(xí)就失去了它的意義。科德曾經(jīng)說過:有效的語言教學(xué)不應(yīng)該違犯自然過程,而應(yīng)該適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)生,而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能讓學(xué)生去適應(yīng)老師和教材,而應(yīng)讓老師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此,在新的教學(xué)形式下,老師不應(yīng)只是單純傳遞知識(shí),而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,是為了使學(xué)習(xí)者可以積極探究知識(shí)而進(jìn)展有效幫助,幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知構(gòu)造自主建構(gòu)知識(shí)體系。4.3學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者在大學(xué)英語教學(xué)改革的教學(xué)形式下,對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生,老師在教學(xué)過程中要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。老師應(yīng)把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展有效的組織、方案和協(xié)調(diào)。老師要教給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法,要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和主動(dòng)獲取知識(shí)的才能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的語言活動(dòng)為中心,鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問、積極思維、靈敏掌握所學(xué)知識(shí),有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。4.4信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者新的教學(xué)形式是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)的教學(xué)形式,老師除了能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇適宜、有用的媒體外,還必須擔(dān)當(dāng)起信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中,老師的管理主要是控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué),保證教學(xué)過程可以順利進(jìn)展。而在新的形式下,學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,還要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此,老師不僅要掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的根本知識(shí)和技能,做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作,還要設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件,并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和興趣性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.5學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外,還有大量的時(shí)間進(jìn)展英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此,老師應(yīng)具有綜合評(píng)價(jià)才能,以問題為導(dǎo)向,整理學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù),按照整理的結(jié)果,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者解決問題的過程;老師還應(yīng)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的工程,結(jié)合搜集的數(shù)據(jù),直接提問學(xué)習(xí)者,從學(xué)習(xí)者的答案和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中進(jìn)展評(píng)價(jià)。4.6終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要求老師進(jìn)步自身素質(zhì),不斷探究教育教學(xué)的新規(guī)律,這就要求大學(xué)英語老師還必須身負(fù)終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者的角色。一方面,老師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)〞的理念,成為終身學(xué)習(xí)者。首先,老師應(yīng)繼續(xù)打好扎實(shí)的基矗對(duì)以英語為工具的大學(xué)英語老師而言,較高的英語程度和技能是非常重要的。老師可以通過因特網(wǎng)閱讀原版的英語書籍、報(bào)刊雜志;可以通過撰寫論文來進(jìn)步自己的專業(yè)程度;還可以通過考研、考博、在職攻讀研究生課程、派出進(jìn)修等來獲得重新學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。其次,老師應(yīng)注重自身知識(shí)構(gòu)造的更新。在飛速開展的社會(huì)環(huán)境中,為適應(yīng)不斷開展變化的科學(xué)技術(shù),老師要有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和才能構(gòu)造,不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論,保證自己職業(yè)才能的適應(yīng)性。第三,老師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學(xué)形式充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能已成為英語老師的必備技能之一。另一方面,老師還要成為教學(xué)的研究者。大學(xué)英語老師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí),把教學(xué)研究作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)局部,充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)進(jìn)步自身素質(zhì)和教學(xué)程度的重要性。老師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中,以研究者的目光審視自己所進(jìn)展的教育教學(xué)理論,就會(huì)更自覺地去考慮教育教學(xué)理論,對(duì)新問題會(huì)更敏感,更有創(chuàng)見。5存在的問題現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)方面,為了適應(yīng)這些變化,大學(xué)英語老師必須更新教學(xué)觀念和方法,盡快轉(zhuǎn)變角色。然而,外語老師要完成角色的轉(zhuǎn)換僅靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)校各有關(guān)部門的共同努力。大學(xué)英語老師的培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)。首先,要幫助大學(xué)英語老師掌握相關(guān)的信息技術(shù),幫助他們學(xué)會(huì)使用常用的多媒體手段和根本的網(wǎng)頁編輯技能。其次,互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用,使得學(xué)生可以在第一時(shí)間接觸到“活〞的外語,這對(duì)老師的外語語言程度和教學(xué)才能提出了更高的要求。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造條件,幫助老師更新語言知識(shí)和教學(xué)理論。6完畢語筆者從大學(xué)英語教學(xué)改革的總體形勢(shì)入手,以對(duì)老師角色的理解和社會(huì)建構(gòu)主義為根底,討論了在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為根底的新交互式形式下大學(xué)英語老師角色轉(zhuǎn)變的必然性和開展方向。筆