如何設計小學中高年級作文課教學

如何設計小學中高年級作文課教學〔〕:

摘要：在小學中高年級語文寫作教學中，教師要以素質教育作為教學理念，在教學中尊重每一位學生的主體地位，使小學生可以深化地認識到作文學習的樂趣及重要性。由于作文是提升小學生語言才能、邏輯思維意識，增強學生文學素養(yǎng)的重要教學內容。教師要針對局部學生展開分層次教學，使作文教學深化到學生的內心，從而進步學生的學習主動性。所以本文就如何設計小學中高年級作文教學來進展分析和探究。

關鍵詞：小學語文；中高年級；作文教學；策略探究；問題

隨著我國新課標改革的不斷推進，在小學中高年級語文寫作教學中教師要注重啟發(fā)式教育。在教學中尊重學生的個性化開展，積極地將作文教學內容與小學生的性格特點相結合，使小學生可以在聯(lián)想中進步自身的寫作才能和探究熱情。由于教師在以往的傳統(tǒng)教學中過于注重學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質培養(yǎng)，所以很多學生認為寫作就是為了進步考試成績，并沒有從根本上認識到寫作與自身開展的重要聯(lián)絡，所以導致小學作文教學的質量難以提升。教師要在教育教學中利用科學的教學手段，引導學生重視作文學習，并且將作文打造成學生抒發(fā)自己內心情感，進步自身綜合素養(yǎng)的平臺。教師在設計教學時，也要提升學生的積累才能，引導學生在日常學習和生活中形成一定的積累才能和觀察意識，這樣才可以將自身的想法表達在作文中，完善學生的語文寫作技巧，進步學生的寫作才能。

一、當前小學中高年級作文教學存在的缺乏

〔一〕寫作缺乏真情流露

作文是小學語文教學中的重要內容，根據(jù)大量的語言教學情況可以得知小學生作文存在一定的問題，主要原因在于學生缺乏真情實感的流露。局部教師在作文講解過程中，雖然針對技法技巧進展了詳細的講解，但是學生在寫作時仍愿意采用套用格式的方法進展模擬寫作，甚至是為了湊足字數(shù)盲目拼湊，缺乏真情實感融入，也難以抒發(fā)自己正確的觀點。在寫作形式上只是生搬硬套，無法深化理解作文的構造形式，所以難以獲得良好的寫作效果。

〔二〕作文內容固化

根據(jù)大量的作文理論教學分析得知，不少學生的寫作內容固化，主要原因在于教師習慣采用灌輸式的教學形式，導致學生存在思維定勢。無論是從日常生活還是日常學習中，學生接觸到的東西都非常群眾化，加之局部教師與家長限制學生接觸新型的事物或者是新的思維方式，久而久之，學生缺乏創(chuàng)新意識，也難以發(fā)揮個性。再加之學生寫作時難以真正理解寫作目的，根據(jù)教師講解的內容生搬硬套，將寫作作為應付考試的形式，在寫作過程中無法深化理解語言內涵，因此不能結合作文內容發(fā)表自己的真情實感，缺乏情感流露，難以寫出富有情感的精彩文章。

〔三〕忽略成文后的修改

寫作之后必需要進展修改，這有助于進步學生的寫作程度。不少學生在寫作時重視內容和情感抒發(fā)，卻忽略了文字的詳細應用原那么，極容易出現(xiàn)語用錯誤，而通過寫作之后的修改，可以有效防止各類問題。學生反復閱讀與修改后，才可以從錯誤中理解到自己寫作中的缺乏之處，從而進步自身的寫作技能。教師在修改學生作文時，應當確保自己所站角度高于學生，這才可以看清楚學生存在哪方面的優(yōu)點與缺點，同時要重視對學生進展作文評價，使學生認識到寫作中存在的優(yōu)勢與缺乏，通過有針對性的引導與改正進步寫作才能。

二、設計小學中高年級作文課教學方案

新課程標準中明確提出，三至六年級應當引導學生進展縱向的作文練習，確保新課標可以貫徹落實好。教師應當根據(jù)整體的訓練形式明確寫作教學要點和難點，引導學生根據(jù)同一類不同要求的題目進展重點練習。所以在教學過程中，教師必需要根據(jù)學生的認知情況和寫作情況合理地設置寫作教學方案，以擴大學生的學習類型與寫作技能。教師要重視啟發(fā)小學生，引導小學生觀察周圍的事物，使小學生理解語文學習的重要性，提升學生的學習才能。教師也要在教育教學中理解本班學生在寫作時遇到的各種問題，使小學生在學習中流露真情實感，并且利用適宜的語言和修辭手法進展記錄，從而進步學生的寫作才能，完善學生的語文學習素養(yǎng)。所以本文從以下幾方面分析討論如何設計好小學中高年級寫作教學方法。

〔一〕激發(fā)學生寫作積極性

作文應當源于學生的實際生活，源于生活的寫作素材才可以使學生有感而發(fā)，流露自己的真情實感，寫出優(yōu)秀的文章。并且，通過正確的引導進步學生的寫作熱情，才可以使學生積極踴躍地參與到語文寫作練習中。例如，教師引導學生演講"謝謝自己";這一主題時可以邀請一名女學生和一名男學生分別上講臺談一下自己的故事。教師應當抓住學生的心理特征提問："同學們，身為男孩子的你，是否應當為家庭承當起一份責任呢？身為女孩子，男孩子在外面玩耍時，你是否羨慕呢？";通過教師的提問引導學生分析交流，明確此次的寫作目的，然后根據(jù)平常的語言習慣發(fā)表想法和意見，寫作之后與小組學生進展溝通交流，以小組的形式修改，才可以發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的差異，有助于有針對性地進步學生的寫作程度。

〔二〕培養(yǎng)學生求異思維

在作文教學過程中，教師應當認識到群體形式是較為常見的表達方式，在高年級文章的立意與選材、表達上應當保持求同存異的教學理念，同時也應當鼓勵學生發(fā)表想法和意見，從而進步學生的寫作興趣，這樣學生才會寫出與眾不同的優(yōu)秀文章。例如在作文教學過程中，教師應當激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生勇于發(fā)表想法意見，在寫作練習時鼓勵學生應用立體思維與反向思維進展寫作，可以從多方面進入寫作主題，確保立意和選材新穎。

〔三〕引導學生養(yǎng)成勤練筆的習慣

在中高年級寫作教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。練筆只是要求學生將日常生活中的感想進展記錄，在記錄時應當逐步地豐富語言特色，將自身的情感流露于文字書寫之中。通過循序漸進的引導和練習，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而進步寫作程度。所謂"不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海";，學生在日常有所積累，才可以在寫作時思如泉涌，洋洋灑灑地寫出優(yōu)秀的文章。例如，教師引領學生學習?十年后的禮物?這篇文章時，就可以引導學生發(fā)表一下自己的想法，寫一件自己信守承諾的事情，或者是回憶一件遵守承諾的事情，也可以寫一下別人對自己的幫助以及自己最想送什么禮物表達謝意等。引導學生練筆，教師切記不要規(guī)定哪種寫作方法，應當鼓勵學生融入真情實感，選擇適宜自己的寫作方式進展練習。

〔四〕采用生活化方式進展寫作引導

作文應當用情感反映生活，所以在寫作過程中必需要認真觀察周圍的人和事物，可以尊重內心情感進展抒發(fā)，才可以確保心中涌動，真情流露在筆尖。寫作源于生活，小學中高年級學生在寫作過程中必需要結合自己的生活經歷，可以調動切身感受去書寫想法和意見，才可以使文章表達的情感更加細膩、詳細，才可以吸引讀者。寫作源于生活又高于生活，所以學生應當在寫作中逐步進步自身的思維認知程度，逐步升華情感，才可以獲得良好的寫作學習效果。例如，教師引領學生書寫?我最親近的人?這類題目時，局部學生會想到有關爸爸媽媽的素材，通常是"我";生病時爸爸媽媽對"我";的呵護照顧。但是這局部學生在書寫文章時缺乏新意，也難以流露真情實感，通常是盲目照搬作文書的素材，因此無法寫出精彩篇章。學生必需要投入情感，認真地觀察體驗生活，感悟生活，用自身的細膩情感運用語言文字來表達。例如有的學生寫到了奶奶，回憶與奶奶生活的點滴趣事，但是如今奶奶已經逝去，學生在寫作時的最后一句"我最親近的人已經不在了";這一句話令人心酸，令人意猶未盡，仿佛讀到了學生的細膩情感。

寫作并不是演戲，而是書寫自己的真情實感，寫作源于生活，但是又明顯高于生活，所以學生必需要具備生活意識，可以認真地觀察生活，感悟生活，將真情實感流露于寫作之中，才可以寫出優(yōu)美的文章。

三、重視小學中高年級的作文課修改

教師必須充分重視對學生作文的修改，同時應當進展等級劃分，并且書寫一段評語幫助學生進步。修改的重要目的并不是批評學生，而是引導學生，與學生形成文字交流。通過閱讀與修改文章，教師可以理解到學生現(xiàn)階段的寫作程度，學生通過教師書寫的評語，也可以正確認識到當前寫作中存在的優(yōu)點以及缺乏，汲取更加多元的知識。要想獲得良好的寫作效果，必需要不斷地閱讀修改完善，才可以將寫作方法不斷地內化和吸收，采用循序漸進的方法才可以獲得良好的寫作教學效果。同時教師也應當將修改的主動權交到學生手中，鼓勵學生以小組的形式進展互相評價，不僅可以使學生認識到寫作之中的缺乏之處，還能積極地汲取其他同學的意見。在此過程中可以形成良好的學習氣氛與互相幫助氣氛，學生也會積極主動地考慮與探究，養(yǎng)成學習主觀能動性，從而進步寫作技能。

四、結語

結合上述內容，我們可以清楚地認識到，在當前小學中高年級作文教學中，教師要優(yōu)化教學策略，在教學活動中注重啟發(fā)、培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識，使學生在快樂中成長和開展。由于小學生對語文知識理解尚淺，而且自身的思想還不夠成熟，所以在寫作時很容易遇到各種各樣的困難。教師要在此過程中站在學生的角度，考慮學生在寫作中遇到的各種困難，從而通過啟發(fā)和活動培養(yǎng)學生的良好學習習慣，引導小學生將自己的情感和思想表到達作文中。教師也要指導學生在寫作時注重自己的情感表達，運用自己積累的優(yōu)美字詞句進展表達，從而進步作文的美感，增強學生的學習才能。教師還要