2022語文新課標解讀實踐：從全套教材看四上習作“小小動物園”

2022語文新課標解讀實踐：從全套教材看四上習作“小小動物園”四上第二單元習作主題是“小小‘動物園’”——寫一群人。單元習作要素是：寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。改一改就是“寫一群人，選取恰當事例把印象最深的地方寫出來”。另外，教材給出了以下提示與要求：1.你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣？2.給家里的每個人都寫上一段。寫好了讀給同桌聽，看看有沒有不通順的句子。回家讀給家人聽，請他們評評寫得像不像?？戳松厦娴奶崾九c要求，我們老師知不知道怎么寫？大概思路是清楚的。絕大多數(shù)家庭至少三個人，爸爸寫一段，媽媽寫一段，自己寫一段，每段寫上一件事，加上開頭、結(jié)尾，一篇文章就成了。學生知不知道怎么寫？思路也清楚，難的是“選取恰當事例把印象最深的地方寫出來”。比如“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊”，胖胖的爸爸我見過不少，可是用什么事例表現(xiàn)胖胖的爸爸憨憨的特點，我一下子犯難了。再看教材插圖給的例子：媽媽和綿羊（1）都是波浪卷——頭發(fā)——寫外貌；（2）都愛吃素——飲食習慣——寫習性；（3）性格都很溫和——性格特點——還是寫習性?！皩懲饷病睂λ哪昙墝W生來說不難，他們都能寫，寫完眼睛寫鼻子，寫完鼻子寫嘴巴，一定要把腦袋上每個部件寫完整。這樣寫行不行？可以！他們是四年級孩子。這樣寫就是湊字數(shù)，實際上考場作文有幾個不湊字數(shù)的，真正的高分作文要分兩類，一類是玩技巧，那是某些厲害的語文老師教出來的，另一類是寫真情，這就不是我們語文老師教出來的。考試分數(shù)決定很多的大背景下，單元習作基礎性目標是不是湊字數(shù)？這個觀點可以討論?！皩懥曅浴边€是回到了“選取恰當事例把印象最深的地方寫出來”上。用心的孩子有話說，比如寫媽媽性格溫和，可以引導學生想一想在某些特殊的場合（闖禍了、考砸了等）媽媽的反應。要全面了解這一單元的習作，我們需要把它放在整個統(tǒng)編單元習作編排體系中去看：編排位置單元習作指導與要求思考與解讀三上1猜猜他是誰你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。一是只寫一個身邊的人，二是選擇一兩點印象深刻的地方寫，寫一點可以，寫兩點也可以。編排理由：三上孩子剛開始寫整篇作文，有難度，所以沒有說“寫具體”“寫詳細”“用事例寫”，雖然有的孩子在寫的過程中多少會涉及到這一點，但老師們不必強調(diào)。只要學生能圍繞某個人寫出一兩點就可以了，這就是評價標準。三下6身邊那些有特點的人圍繞某個關鍵詞（“小書蟲、樂天派、智多星、運動健將、故事大王、幽默王子、熱心腸、昆蟲迷、小問號”）展開聯(lián)想，就人物的該特點展開寫。還是只寫一個身邊的人，到了三下，學生對單元習作已經(jīng)有了一定了解了，要求提升：圍繞某個特點展開寫——這一點教材沒有明說，但可以讀出來。用“展開寫”而不是用“寫具體”“用事例寫”，還是考慮學生的習作能力與習作興趣。盡量少在字數(shù)上作硬性要求。評價標準是學生所寫的內(nèi)容是否表現(xiàn)了其特點，所寫內(nèi)容詳略重要性次于其精確與否。四上2小小“動物園”把自己的家想象成動物園，寫出家人和動物相似的性格特點。寫一群人——這樣最大的好處是解決了孩子們習作字數(shù)的難題——這是個人第一想法。至于其他要求，教材沒有明說，要不要用事例寫，肯定的。這時候老師應該把“用事例寫”的方法與要求明確擺在學生面前了。至于是不是把家人與動物做了比較，個人以為倒在其次，只要寫出其特點就行，沒必要一定要把人比作動物，教材這樣編寫只是為了更好地打開學生的聯(lián)想思維。評價標準是有沒有用事例（至少一件）表現(xiàn)家人的特點。四下7我的“自畫像”你的外貌有什么特點？你的主要性格特點是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容寫下來。幾個亮點：一是寫自己，自己最了解自己，所以不愁沒話寫，沒話寫的孩子是不知道從哪方面寫。對于哪些不會寫的孩子，不妨跟他/她從不同方面聊，比如聊學習、聊愛好、聊家庭等等，聊的同時，把孩子的話錄下來，再讓學生聽一聽，他們一定知道怎么寫。二是旗幟鮮明的要求“用事例寫”“從不同方面寫”。假如只在這個單元強調(diào)這一點，學生肯定有點蒙，所以需要提前滲透。每個方面寫一兩件事，習作字數(shù)也不成問題。此外，還需要在“寫清楚”“寫具體”上下功夫，四上第五單元就已經(jīng)學習了“怎樣把事情寫清楚”。五上2“漫畫”老師先想想你的老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，在選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。五年級，兩個寫人物的單元可以放在一起看。一是都提出要運用多種描寫方法寫。是不是只有到了五年級學生才開始寫人物外貌、神態(tài)、心理等？肯定不是的，但凡寫人，學生一定首先寫外貌，有的孩子恨不得從頭發(fā)寫到腳底板——湊字數(shù)。五年級題人物描寫方法，最大意義在于“怎樣的人物描寫才能準確表現(xiàn)人物特點”，這是它與第二學段人物描寫質(zhì)的區(qū)別。二是都在“用事例寫”上有了進一步要求。五上要求“選擇一兩件能突出其特點的事情來寫”，關鍵詞是“突出”，不是“表現(xiàn)”或“體現(xiàn)”。這個時候我們不妨聯(lián)想一下六上習作單元的“初試身手”——哪些材料可以表達“戲迷爺爺”這一中心意思?！芭芰藥资锏厝タ磻颉迸c“到文化館拜師學戲”都能表現(xiàn)爺爺對戲曲的喜愛，哪個更能突出呢？需要思考?！巴怀觥逼鋵嵕褪且蟆斑x取典型事例”——別的事例分量不夠。評價標準：（1）人物描寫用得合不合適；（2）選取事例是否典型。五下5形形色色的人（習作單元）選擇一個人寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法（一是直接寫——描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等；二是側(cè)面寫——描寫他人的反應；三是選擇典型事例寫），具體地表現(xiàn)人物的特點，寫的時候要選取典型事例。六上8有你，真好你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？到了六年級，教材對寫人的習作要求看似沒那么明確，實際上是要求學生在前面寫人習作的訓練基礎上自主構思、選材，根據(jù)自己的實際習作——要求更高了。六下4心愿思考選擇什么材料能夠更好地表達你的心愿，在根據(jù)想表達的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進行表達。這個單元歸為“寫人”一類并不勉強，管建剛老師在對小學習作的深入研究上，提出了一個提綱挈領的結(jié)論：小學習作的突破點是寫事。寫“心愿”無非從寫外在的顯性內(nèi)容轉(zhuǎn)到了寫內(nèi)在的隱形內(nèi)容上。寫心愿一定有理由吧？這就要求用典型事例來寫了。統(tǒng)編教材在習作編排上最大的突破是——“選擇一種適合的方式進行表達，如記敘故事、寫信，或者寫日記、創(chuàng)作詩歌……”以前從來沒有那篇單元習作讓學生寫詩歌，正式的考試也明令禁止學生寫詩歌。真正會習作的孩子其實是怕寫詩歌的！整合起來看，統(tǒng)編教材在“寫人”習作主題系列確確實實遵循著“螺旋上升、層級遞進”的原則的。從習作對象上說，主要是身邊真實、鮮活的人或自己，這便是貼近學生生活。從習作要求上說，聚焦顯性的外貌與隱形的性格兩方面寫，而每個學段、每個年級的具體要求又有所側(cè)重，比如“用事例寫”，三年級只要求有事例，四年級要求把事例寫清楚、寫具體，五年級則要求選取典型事例寫清楚，六年級大綜合——選好、用好學過的寫人方法。相應的，教師的指導與評價標準也需與學段、年級匹配，不做無用指導，不搞拔高評價。最后說說自己是怎么教這一單元習作的。活動一：片段練寫——第一印象之老師/最深印象之家人（收集問題，明確標準）練寫前，給了兩個要求：（1）選擇一個人寫；（2）寫兩段話，第一段用一個詞寫清人物特點，第二段話用一個事例具體表現(xiàn)人物特點。看了孩子們的片段練寫，問題大致清楚了。問題歸類片段舉例有印象，無事例。黃老師是一個脾氣很好的老師，他的身高比我爸爸高一點點，他也很瘦。有事例，不匹配。我的媽媽最溫柔，像一只兔子。每次我爸叫我拖地，我媽就會不讓我拖地，她自己拖地。有事例，無過程。例一：我的媽媽最兇猛。天天在家里罵我，生氣的時候更加暴力，像一頭母老虎一樣。例二：我的媽媽像一頭牛。媽媽天天在家做衛(wèi)生、做飯、洗衣服。有過程，無細節(jié)。例一：我的媽媽最兇猛，比老虎還兇猛。

有一次，媽媽要我晾衣服，我不晾，媽媽就說我。例二：我的媽媽是一只母虎。

我有一次作業(yè)寫錯了，就被打得站起來了。第一類問題屬個別現(xiàn)象，要想改變其習作現(xiàn)狀，絕非短期之功。第二類問題也算個別，孩子邏輯思維出了問題。前兩類問題需要的是漫長的時間與耐心。第三類和第四類問題癥結(jié)都在“事例”上，數(shù)量占了近乎一半?？吹竭@樣的練寫，我真是欲哭無淚——找學生聊的時候，他們一臉不平地反駁“我有寫事例啊”。統(tǒng)編教材出來后，“概念化”成了語文課堂一大弊病，“把一件事寫清楚”這句話看似是在教方法，實際還是說概念，是典型的“概念化”。怎樣才能把一件事寫清楚？這個問題學生清楚了，或許才能真正破解“把一件事寫清楚”概念化的問題?；顒佣浩涡薷摹钌钣∠笾职?媽媽（運用方法，按標改寫）以“媽媽天天在家做衛(wèi)生、做飯、洗衣服”為例，首先我們要明確，這句話寫的是一種生活想象，而任何一種生活想象都是較長一段時間后所形成的慣性思維，好比“我每天早晨刷牙”“你每天晚上吃完飯散步”?！艾F(xiàn)象”是生活事例的固化與概括化，是普遍的，而非獨特的。進一步試想：任何一個正常的全職媽媽在家是不是都會“天天在家做衛(wèi)生、做飯、洗衣服”？所以學生所寫的這類生活想象無法突出媽媽勤勞的特點。一定要寫媽媽勤勞，抓生活細節(jié)寫，把媽媽一天24小時每個時間段的活動都觀察仔細，找出普遍性之外的特殊性，比如孩子看電視時媽媽在做衛(wèi)生，爸爸玩手機時媽媽在洗衣服等等。再以“我有一次作業(yè)寫錯了，就被打得站起來了”為例，這是實實在在的事例。怎么寫清楚？四上第五單元有方法，老師們可以參考。四上第五單元與這一單元又有所