思想政治研修資源

思想政治研修資源政治學科既是理論課程，又是德育功能很強的一門學科，它在向?qū)W生宣傳馬克思主義基本知識的同時，使學生確立無產(chǎn)階級的世界觀和人生觀，從而不斷提高自己的政治思想覺悟，內(nèi)化為信念，外化為行動。然而近些年來，中學生對政治學習不感興趣，認為都是講大道理，不解決實際問題，學與不學一個樣，只要考前背一下就行了。實行開卷考試后，學生更認為只要考試時抄抄書就完事。這既不能完成政治學科理論教學任務(wù)，又使德育功能難以得到發(fā)揮。為改變這一狀況，切實提高政治學科的教學質(zhì)量，我認為必須把學習的主體——學生學習政治的積極性充分調(diào)動起來，才能達到預(yù)期目的。為此，我建議在政治學科教學中應(yīng)作如下努力：

一、利用多種教學形式激發(fā)學生興趣

心理學認為，興趣是認識某種事物或某種活動的傾向，這種傾向可以使人們積極地觀察和認識事物。如果學生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，提高認識，受到教育。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲”?？萍嫉陌l(fā)展,學生了解信息的手段途徑越來越現(xiàn)代化，作為一名政治教師，每天單一的教學形式恐怕滿足不了現(xiàn)階段學生的需求，更激發(fā)不起學生的學習興趣。這就要求教師要堅持具體問題具體分析的原則,做到因時制宜，因人制宜，因課制宜，用不同的教學形式來滿足當代中學生的學習要求。這些做起來可以是課前的演講、課堂的的討論、課堂的辯論、社會實踐、社會調(diào)查等形式。例如，我們政治課具有較強的時政性的特點，就應(yīng)根據(jù)這一特點要求學生在每節(jié)課的課前5分鐘以“演講”形式做時政簡評，針對當前國內(nèi)外的一些“熱點”加以分析談?wù)勛约旱目捶?。學生其實也是很關(guān)心這些“熱點”的，并且他們的一些看法有時也很犀利，有時欲罷不能。像“08北京奧運”、“3.14藏獨事件”、“汶川大地震”等。大部分學生能結(jié)合所學的知識進行分析，如“3.14藏獨”事件，學生聯(lián)系到維護祖國統(tǒng)一的必要性，也能聯(lián)系到我國的專政職能，明確在社會主義國家還要實行專政職能。再如學生在講到汶川大地震發(fā)生時國務(wù)院總理溫家寶在第一時間親臨災(zāi)區(qū)指揮時，會聯(lián)系到我國政府的性質(zhì)、宗旨、職能?？梢?，這種形式會收到很好的效果。除此之外還可以借助一些教學手段，如音樂，教學錄像，圖片等等，來刺激學生的感知器官，調(diào)動他們的學習積極性。只要課堂上用得著的，又能使學生容易理解的教學資料，我們都可以隨手拾來，豐富課堂教學內(nèi)容，也使得教學形式多樣化，讓學生每天都有不同的新鮮感，跟上時代的節(jié)奏，這樣做學生必然對政治感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)積極思考的教學氛圍

學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。從某種角度來說，政治課的教學目的，就在于教人如何去思考、去感受、去體驗，從而發(fā)現(xiàn)人生的真理和價值，進而實現(xiàn)真理。因此，政治課教學要變向?qū)W生傳授真理為引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)真理，激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的興趣，在師生教與學的互動中，在不斷的探究思考中。教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學氛圍，使整個課堂充滿新意活力，以激發(fā)起學生的學習積極性和創(chuàng)造精神。這樣做可以從以下幾個方面來把握。

（一）要設(shè)疑引思。在課堂教學中設(shè)置疑問，引導學生積極思考，對培養(yǎng)創(chuàng)造能力起著很大的作用。例如，在一些問題的講解中，教師故意留意下一些未完全解決的問題，讓學生去動腦思索，或者當學生回答某個問題、提出某種設(shè)想后，教師并不急于作出評價，不匆忙作出結(jié)論，而是再問一句：真是這樣的嗎？然后留出一定時間，啟發(fā)學生思考。如在講“財政的收入與支出的關(guān)系”時可以這樣設(shè)疑：1、收入與支出的關(guān)系有幾種？2、哪種是最理想狀態(tài)？有沒有可能？3、哪些狀況是屬于財政收支平衡？4、財政收入大于支出好不好？為什么？5、出現(xiàn)財政赤字是否就是不好？然后再讓他們討論、回答。這樣，通過設(shè)問激思，使學生思維進入“受激發(fā)狀態(tài)”，提高探究并解決問題的興趣，從而全身心地投入到學習中去。

（二）要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問題。通過擺事實、交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實證明，讓學生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過教師講解好多遍。例如，在講“社會歷史的主體”這一框題時可以將全班分成兩組，對梁啟超和魯迅兩種不同的歷史觀進行辯論。通過討論和教師的正確引導，學生逐漸明辨了是非，獲得了正確的認識：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。我嘗試過這樣的教學后，學生普遍反映：“這樣的討論既針對我們的思想實際，又較為系統(tǒng)和完整，解開了我們心中許多疑問，使我們懂得了不少道理?！痹诮M織這一討論過程中我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學組織學生討論時，教師應(yīng)牢牢把握討論的進程，增強敏感性，仔細觀察學生討論的動向，了解學生的反映，注意信息反饋。一方面，適應(yīng)學生的思維變化，對系列問題作些微調(diào)，確保討論的正常進行；另一方面，隨時糾正學生偏差的思維和錯誤的觀點。教師既要掌握方向，又要隨機應(yīng)變；既不能離開總體設(shè)計隨心所欲、變化無常，又不能僵化地運用系列問題框死學生的思維。這樣才能達到預(yù)期的目的。

三、實現(xiàn)政治課教學的情感化

政治課教學需要情感參與其中，使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。要實現(xiàn)政治課教學的情感化，則必須做到：

（一）重視師生之間的情感交流與培養(yǎng)。教師要以一種平等、親切的姿態(tài)主動去了解、關(guān)心、愛護、信任學生，讓學生“親其師而信其道”。由于學生生理機能日趨成熟，心理個性也日趨成型，這就需要教師特別注意與學生情感上的溝通，以取得學生的信任感，以發(fā)揮自己在教學中的情感導向作用。

（二）教師要把激