高中語文閱讀的審美感悟高中論文

Word-12-高中語文閱讀的審美感悟高中論文

篇1：高中語文閱讀的審美感悟高中論文

高中語文閱讀的審美感悟高中論文

審美教育貫穿于語文教學(xué)的始終，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了語文審美教育的功能，提出高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用力量和肯定的審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有共性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)的過程是一種審美過程。語文教材為審美教育供應(yīng)了物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來，隨著教學(xué)改革的深化，語文教學(xué)逐步走出講解分析的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向以同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)鑒賞為主。閱讀教學(xué)中，同學(xué)是真正的審美主體，在閱讀過程中必定會(huì)對(duì)作品有感悟，這種制造性的收獲會(huì)直接影響同學(xué)的閱讀質(zhì)量。在新一輪的課程改革中強(qiáng)調(diào)閱讀感悟教學(xué)就是為了促進(jìn)同學(xué)個(gè)體生命的和諧進(jìn)展。因此如何培育同學(xué)感悟力量是本文探討的基點(diǎn)。感悟應(yīng)是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在，語文閱讀的審美心理過程就是感悟的過程。

一、閱讀教學(xué)中同學(xué)感悟過程探析

審美力量的形成過程是審美閱歷長(zhǎng)期積淀的過程，高中語文閱讀教學(xué)就是要樂觀引導(dǎo)同學(xué)發(fā)掘美的因素，激發(fā)同學(xué)的審美情趣；培育同學(xué)的審美制造力，從而提高同學(xué)的審美力量，使同學(xué)語文素養(yǎng)得到全面進(jìn)展。閱讀是一種接受文字信息的簡(jiǎn)單思維過程。感知是閱讀過程的開頭，理解、感悟是閱讀認(rèn)知的核心。閱讀過程中同學(xué)先接觸的是文字材料，在識(shí)字、釋詞、弄清句意的基礎(chǔ)上，摸清文章中的思想脈絡(luò)，也就是對(duì)文章內(nèi)容、主題有初步把握。在把握文章主題、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章描寫的內(nèi)容有感受，在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揣摩品嘗以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容理解的進(jìn)一步升華，即為感悟。因此在閱讀過程中同學(xué)對(duì)文章的每一層把握都富于制造性，是一個(gè)制造性思維活動(dòng)過程。例如讀朱自清先生《荷塘月色》，同學(xué)首先感知的是語言文字，然后依據(jù)字句展現(xiàn)的意義及特定的語脈聯(lián)系，一步步切近文章主題，并通過文中的一些詞句，如“這幾天心里頗不安靜”、“孤獨(dú)?????”、“陰森”、“籠著輕紗的夢(mèng)”、“這令我究竟惦著江南了”等來揣摩的心境及文章的深層涵義，最終把握文章旨趣，感悟朱自清先生不安靜、不由自主的人生困惑并進(jìn)而觀照自己的生活境況。這樣一步步從最初的識(shí)字、釋詞、句到構(gòu)建閱讀表象，到理解文章內(nèi)容，再深化到心靈世界，達(dá)到對(duì)文章深層意蘊(yùn)的直觀性把握。這一層面上的理解才是真正的感悟。語文閱讀教學(xué)中的感悟正是超越了對(duì)簡(jiǎn)潔文字符號(hào)的直接反應(yīng)和以概念、推斷為主的規(guī)律思維階段，而進(jìn)入一種滲透著情感自由和意志在內(nèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。從審美的角度講，這是審美理解的最高層次。這種感受有時(shí)甚至是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行清楚地描述的，是一種“只可意會(huì)，不行言傳”的審美境界。凡是無切身體會(huì)，人云亦云，重復(fù)他人者，不能真正有感悟。感悟是自己心靈的體驗(yàn)，也是閱讀中的最高境界。

二、閱讀教學(xué)中如何激發(fā)同學(xué)感悟

制造性不行教，但制造性可以培育。同樣，作為制造性的感悟雖不行以教，但可以通過培育激發(fā)使同學(xué)的感悟力量得到提高。那么如何培育激發(fā)同學(xué)的感悟力量呢？筆者以為在語文教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）細(xì)讀、品讀是語文閱讀感悟的基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀指出“要讓同學(xué)充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶”。由于學(xué)問的構(gòu)成、認(rèn)知水平、生活閱歷、情感體驗(yàn)、共性愛好的不同，不同的同學(xué)對(duì)文本的感悟確定是不一樣的，因此需要給同學(xué)充裕的時(shí)間細(xì)讀、品讀。作品中的語言包含著豐富的信息，或畫面、或意境、或韻味、或哲理、或情感，同學(xué)在閱讀中要細(xì)讀、品讀，方能感悟這些隱含在語言中的潛在的深層的東西。讓同學(xué)傾聽文本聲音，在語言的叢林細(xì)讀、品讀，去玩味咀嚼語言文字，進(jìn)一步體驗(yàn)感悟語言文字里蘊(yùn)涵的思想情感。細(xì)讀、品讀，與文本懇切“對(duì)話”，方能深刻體會(huì)“良苦專心”?！白唏R觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，思索流于膚淺，結(jié)果是一知半解，甚或不解。于漪老師曾說：“感知是進(jìn)入體驗(yàn)的大門。閱讀語文材料，通過視覺，接受文字信息，接受文字塑造的形象、場(chǎng)景、氛圍，觸摸的思想、情感，與心靈交往。把自己已有的學(xué)習(xí)閱歷、生活閱歷，通過聯(lián)想、想象、比較、分析，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)由入目到入心，使思維得到熬煉，情感得到熏陶，語言的理解力量和感悟力量在閱讀實(shí)踐中達(dá)到提高?！币虼耍瑢W(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)讀、品讀，力求透過它的感性形式，感悟它蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵和審美本質(zhì)。

（二）引導(dǎo)同學(xué)貼近生活是語文閱讀感悟的重要前提

豐富而獨(dú)特的人生感受是能夠與文章達(dá)到契合的重要因素。同學(xué)除了在校內(nèi)里獲得人生體驗(yàn)，還應(yīng)走出校門，走向自然和社會(huì)人生，廣泛體驗(yàn)不同的生活。我們可以帶同學(xué)親近自然，熟悉自然，觀賞自然，讓他們?cè)诖笞匀恢懈形?。人在接觸自然的過程中，由于相互間有某種聯(lián)系，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生肯定的感悟和聯(lián)想。看到奔騰不息的江水，會(huì)想到時(shí)間的消逝、宇宙的永恒和生命的短暫；在幽靜的山林里，滿眼是飄舞的“黃蝴蝶”，觸摸枯黃的落葉，會(huì)感受到秋天的清、靜、悲涼、蕭瑟、落寞和傷感；在金色的田野里，低頭的稻穗，會(huì)感受到成熟的喜悅和滿意。月光下的河塘、縹緲的白云、早晨的露珠，妒雪欺春的梅，都會(huì)帶給人美的享受，帶給人無限遐想，帶給人很多冷峻的思索。還可以組織同學(xué)參觀項(xiàng)王故里，同學(xué)會(huì)想到曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云、一代梟雄的項(xiàng)王當(dāng)時(shí)不能東渡烏江的無奈和悲傷，會(huì)為青梅竹馬的項(xiàng)王和虞姬最終卻演繹成一段凄美愛情而感嘆。學(xué)校還可組織同學(xué)走出校門進(jìn)行生存體驗(yàn)，利用寒暑假到文化氣息深厚的地方開展文化苦旅活動(dòng)等，這都不失為引導(dǎo)同學(xué)貼近生活的最好方式。同學(xué)親身體驗(yàn)和感受四周世界獲得豐富的人生閱歷，只有豐富的人生閱歷，才能在語文學(xué)習(xí)中有悟有得。由于語文富于藝術(shù)化同時(shí)又是富于生活化和心靈化的人文學(xué)科。

（三）擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)問儲(chǔ)備是同學(xué)感悟的關(guān)鍵

從審美心理學(xué)來講，思維憑借著學(xué)問閱歷，能對(duì)沒有直接作用于感官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。因此，要使同學(xué)感悟，學(xué)問積累是關(guān)鍵。心理學(xué)家雷斯尼克說：“閱讀是一種構(gòu)造過程，在這個(gè)過程中，讀者的推斷力量與他原來的學(xué)問起關(guān)鍵性作用?！备形蚴且粋€(gè)思維過程，思維活動(dòng)要依靠充分的材料、肯定的社會(huì)學(xué)問、生活閱歷、較寬的學(xué)問面，這是進(jìn)行再制造、進(jìn)行制造性思維的重要前提。當(dāng)然，擴(kuò)大閱讀，增加積累，不單單是語文學(xué)問的積累，也是思想和文化的積累。由于只有通過不斷的語言感性材料的積累才能最終內(nèi)化為認(rèn)知圖式，形成文化積淀，并作用于今后的.閱讀活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)留意同學(xué)閱讀素養(yǎng)的培育。在當(dāng)今學(xué)問多元信息途徑廣泛的狀況下，如何有效閱讀，是一個(gè)特別值得探討的問題。同學(xué)應(yīng)最終形成辨識(shí)力量，哪些是必要和必需的，哪些是可讀可不讀的，形成這樣的觀念，以便于使閱讀積累事半功倍。

（四）老師的啟發(fā)點(diǎn)撥是促使同學(xué)感悟的必要條件

新的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)校是師生的“學(xué)習(xí)共同體”。因此在教學(xué)過程中，老師已不再是一個(gè)權(quán)威的講授者。好的語文課并不在于老師講得如何縝密美麗，而在于如何激發(fā)和點(diǎn)撥同學(xué)，讓同學(xué)能夠獵取學(xué)問?？鬃又饕娊虒W(xué)中的“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”，意在通過老師的點(diǎn)撥挖掘同學(xué)自身的潛力?！包c(diǎn)撥”指老師依據(jù)自己的學(xué)問閱歷和內(nèi)心感受，針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的某些思維或心理的障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛的方法，賜予準(zhǔn)時(shí)的教導(dǎo)和啟示。它是同學(xué)學(xué)問閱歷或某種內(nèi)心生活的準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充。點(diǎn)撥有多種方式，有時(shí)可能是某種體驗(yàn)和感受，有時(shí)可能是對(duì)某個(gè)詞語的理解或語境探究，有時(shí)可能是某種氛圍情景的呈現(xiàn)。適時(shí)而有效的點(diǎn)撥會(huì)使同學(xué)突破概念的一般理解達(dá)到審美的理解。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。高中語文閱讀教學(xué)已不再僅僅是基礎(chǔ)教育階段簡(jiǎn)潔的語言文字訓(xùn)練，獵取文化學(xué)問，提高觀賞品位和審美情趣。高中階段隨著同學(xué)身心的進(jìn)展，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本形成，所以在這關(guān)鍵時(shí)期，高中語文新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使同學(xué)具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用力量和肯定的審美力量”，培育同學(xué)美的感受力、美的鑒賞力、美的表現(xiàn)力，從而形成自覺的審美意識(shí)、高尚的審美情趣、敏銳的審美感知和樂觀的審美制造，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)和使命。閱讀是一個(gè)寬闊的審美天地，在教學(xué)中應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學(xué)發(fā)掘美的因素，培育同學(xué)的審美意識(shí)；激情導(dǎo)引，激發(fā)同學(xué)的審美情趣；“美讀”品嘗，培育敏銳的審美感知力；馳騁想象，培育同學(xué)的審美制造力，這是提高同學(xué)審美力量的一個(gè)有效途徑。語文閱讀的審美感悟力量的培育與鑄就是閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是語文老師對(duì)同學(xué)“授之以漁”的過程。當(dāng)今語文教材中編選的課文，大都是依照美的法則制造出來的文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息和載體，它們集中反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美，同時(shí)又折射了的美感，是審美抱負(fù)、審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)的固態(tài)化，從內(nèi)容到形式、風(fēng)格無不蘊(yùn)含著美。如何引導(dǎo)同學(xué)登堂入室，真正走入美的殿堂，去品嘗、閱讀美，是語文老師的教學(xué)指向，也是語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

:趙芳單位:靈璧師范學(xué)校

篇2：審美教育下高中語文論文

審美教育下高中語文論文

一、高中同學(xué)審美現(xiàn)狀及緣由

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行語文審美教育時(shí)，簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤的觀念，具有肯定的弱勢(shì)。首先，在對(duì)美進(jìn)行追求時(shí)，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對(duì)于美與丑之間的標(biāo)準(zhǔn)界限較為模糊，簡(jiǎn)單消失各種審美錯(cuò)覺。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的高中生把一些新穎的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過度關(guān)注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素養(yǎng)加以追求，并把外表美麗當(dāng)做美，通過奇裝異服對(duì)自己的外在美加以渲染，對(duì)外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過時(shí)、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)緣由

首先，高中生處在改革開放飛速進(jìn)展的時(shí)期，受到各種意識(shí)形態(tài)和商品經(jīng)濟(jì)的影響，其審美標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏有效的辨別力量，簡(jiǎn)單對(duì)形形色色的'錯(cuò)誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育，或者審美教育方式錯(cuò)誤，缺乏愛心或者關(guān)懷他人的力量，長(zhǎng)期進(jìn)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］。最終，審美教育雖然大都在學(xué)校進(jìn)行，但是，高中生面臨高考所帶來的壓力，美術(shù)、體育及音樂等課程的開設(shè)難以達(dá)到全面的要求，這種課程開設(shè)的不科學(xué)性導(dǎo)致高中同學(xué)的審美力量漸漸下降。

二、高中語文審美教育措施

（一）培育高中生的自我美育意識(shí)

高中語文學(xué)科具有顯著的人文性特征，老師要能夠充分利用完善的美學(xué)學(xué)問，利用自己的人格力氣對(duì)同學(xué)進(jìn)行感染，并對(duì)同學(xué)的語言、儀表、交際及行為進(jìn)行引導(dǎo)，要求高中生達(dá)到儀表端莊、語言文明等要求，還要對(duì)高中生的良好行為習(xí)慣加以培育，并對(duì)他們與人溝通和溝通的力量進(jìn)行培育。

（二）在朗讀教學(xué)中培育同學(xué)的審美力量

高中語文學(xué)科的朗讀訓(xùn)練要能夠做好同學(xué)一般話功能的訓(xùn)練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培育技巧及培育方法。還要在朗讀過程中訓(xùn)練同學(xué)的口語交際力量，培育觀賞美和感受美的力量，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對(duì)氣概磅礴的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行品嘗的同時(shí)，也能夠感受到詩人追求進(jìn)步思想及堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的品行。

（三）通過教學(xué)情境和作品觀賞培育同學(xué)的審美力量

情境教學(xué)法是高中語文教學(xué)常用的一種方法，也是對(duì)高中生審美力量加以培育的主要渠道［4］。由于高中語文情境教學(xué)通過圖文并茂的方式對(duì)同學(xué)的感官加以刺激，能夠從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學(xué)活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。電視機(jī)、錄音機(jī)、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓高中生在這種教學(xué)情境中感受詩歌、散文及小說的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到顯著的審美教學(xué)效果。文學(xué)作品觀賞作為高中語文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素，也是對(duì)同學(xué)審美力量進(jìn)行培育的主要途徑，讓高中生對(duì)散文、小說、戲劇、詩歌等文學(xué)作品加以觀賞，對(duì)自然美景進(jìn)行觀賞，對(duì)百態(tài)人生加以感悟，對(duì)文學(xué)作品所具有的藝術(shù)魅力加以品嘗，從而達(dá)到美育境界。

三、結(jié)語

高中生審美教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前許多高中都是通過美術(shù)、語文及音樂等課程對(duì)同學(xué)進(jìn)行審美教育的，語文課程與審美教育有廣泛、直接的聯(lián)系，高中語文老師只有從根本上熟悉到審美教育與學(xué)科本身教學(xué)之間的關(guān)系，并選擇合適的科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠保證審美教育達(dá)到更高要求和水平。

篇3：高中語文審美教育共性化探析論文

從進(jìn)展的角度分析，高中生必需要具備審美意識(shí)及力量，這不但對(duì)于其之后的學(xué)習(xí)乃至生活都是有極大的關(guān)心，而且還是推動(dòng)高中生綜合素養(yǎng)提升的基本教育形式，在實(shí)際推廣過程中，必需要以高中生的實(shí)際狀況為主體，對(duì)他們的共性予以確定，然后利用先進(jìn)教學(xué)理念科學(xué)合理組織相關(guān)活動(dòng)，由此獲得最完善的審美教育。

1適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯共性化審美需求

高中語文中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多，這其中包含許多可以培育審美力量的部分，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)要賜予極高的重視，借助語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)語文不斷提升自身的審美力量。在詳細(xì)學(xué)習(xí)過程中，可以從文學(xué)經(jīng)典名著中吸取審美教育，通過不斷的閱讀累積繼而提升審美意識(shí)及力量。例如:最具盛名的經(jīng)典作品:《巴黎圣母院》，在作品閱讀過程中，對(duì)比其中的人物形象，如卡西莫多，他雖然長(zhǎng)相丑陋，但是卻是內(nèi)心特別和善;而反觀菲比斯，他雖然外表俊朗，但是卻是朝三暮四的小人。在進(jìn)行這部作品閱讀時(shí)，需要從中感知到人性的真善美，然后逐步形成正確的審美觀，從不同審美視覺切入，由此能夠更好的鑒賞與分析文學(xué)作品不同人物形象，實(shí)現(xiàn)其共性化審美需求。此外，還可以通過詩歌的學(xué)習(xí)提升審美教育的共性化特征，詩歌屬于文學(xué)珍寶，同時(shí)也是極具審美價(jià)值。在拼讀詩歌作品時(shí)，需要對(duì)其意境進(jìn)行有效的分析，通過其中的詩情畫意，提升自身的審美意識(shí)，形成共性化特征。例如:張若虛《春江花月夜》，這首詩歌中對(duì)于月色的描繪極為生動(dòng)，可以通過進(jìn)入意境形式更深刻的體會(huì)其中的韻味，調(diào)動(dòng)審美主動(dòng)性，必定能夠從中吸取美的感受，形成良好的審美意識(shí)。

2激發(fā)共性化審美愛好

審美教育是為了更好的培育審美意識(shí)與力量，并且依據(jù)不同的共性特征漸漸形成自身的共性化審美特點(diǎn)。而這其中首要任務(wù)就是培育共性化審美愛好，只有在感愛好的前提之下，才能更好的綻開相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。在詳細(xì)實(shí)施過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)獵取相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠從中吸取更多的與培育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容。例如:《紅樓夢(mèng)》是我國四大經(jīng)典名著之一，在進(jìn)行該作品學(xué)習(xí)過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作品相關(guān)的內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、藝術(shù)成就等等，選取其中最具代表性的人物，對(duì)其進(jìn)行鑒賞與分析，從而增加閱讀愛好。如可以選擇林黛玉，作為作品中才華橫溢的女子，其孤傲的性子等，從這些元素結(jié)合判詞賜予全面的分析，從而強(qiáng)化閱讀愛好，從各個(gè)經(jīng)典的影視作品中吸取精華部分，加深對(duì)林黛玉這個(gè)人物的了解。與此同時(shí)，還可以篩選其中的一個(gè)人物進(jìn)行分析，并且與同學(xué)之間進(jìn)行相互溝通，形成自己獨(dú)特的思維，從而具有自身獨(dú)特的審美特點(diǎn)，強(qiáng)化審美培育意識(shí)。

3賜予科學(xué)化評(píng)