課程與教學(xué)論課程考核說明

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性、形象性、情感性、審美性特征雙向式教學(xué)藝術(shù)功能觀教學(xué)語言藝術(shù)和非語言表達(dá)藝術(shù)識記：教學(xué)語言藝術(shù)的類型敘述性語言的含義論證性語言的含義說明性語言的含義描述性語言的含義教學(xué)語言藝術(shù)的特點教學(xué)非言語表達(dá)的含義非言語表達(dá)藝術(shù)的形式副語言的含義理解：教學(xué)語言藝術(shù)的意義教學(xué)語言藝術(shù)的特征的具體含義教學(xué)非言語表達(dá)的作用應(yīng)用：應(yīng)用教學(xué)語言與非語言表達(dá)的藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)工作導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)識記：導(dǎo)課藝術(shù)的特點導(dǎo)課的方法結(jié)課的形式與方法理解：導(dǎo)課藝術(shù)特點的含義結(jié)課藝術(shù)的基本要求應(yīng)用：應(yīng)用導(dǎo)課方法改進(jìn)教學(xué)的實例分析結(jié)合課堂教學(xué)實際理解結(jié)課藝術(shù)的應(yīng)用板書的藝術(shù)識記：板書的種類理解：板書藝術(shù)的作用板書藝術(shù)的要求應(yīng)用：結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容理解板書的藝術(shù)第十四章課程與教學(xué)評價考核目的：本章主要考核學(xué)生對課程與教學(xué)評價的基本原理與方法的理解與應(yīng)用能力。考核知識點與要求：課程與教學(xué)評價的基本原理識記：課程評價的概念教學(xué)評價的概念診斷性評價的概念形成性評價的概念終結(jié)性評價的概念內(nèi)部評價的概念外部評價的概念課程與教學(xué)評價主體課程與教學(xué)評價的對象理解：課程與教學(xué)評價的促進(jìn)發(fā)展功能內(nèi)部與外部評價課程與教學(xué)評價的類型應(yīng)用：應(yīng)用課程與教學(xué)評價的主體與對象的理論分析實際的評價工作應(yīng)用課程與教學(xué)評價的分類理論分析實際的評價工作課程與教學(xué)評價的模式與方法課程評價基本模式測驗的分類檔案袋評價的概念課堂觀察的概念課堂觀察的特點課堂觀察的類型自然觀察的概念直接觀察與間接觀察的概念有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察的概念完全觀察與取樣觀察的概念參與觀察與非參與觀察的概念理解：目標(biāo)評價模式CIPP評價模式測驗的特點檔案袋評價的功能與意義課堂觀察的特點使用課堂觀察應(yīng)注意的問題發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵新課程關(guān)于評價的基本理念課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢應(yīng)用：應(yīng)用CIPP評價模式分析新課程改革應(yīng)用測驗、檔案袋評價、課堂觀察等方法進(jìn)行教學(xué)評價應(yīng)用新課程的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)評價工作附錄試題類型舉例一、填空題20世紀(jì)70年代在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo),并相應(yīng)地提出了課程開發(fā)的過程模式。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。二、單項選擇題（在括號內(nèi)填寫正確選項的字母）TOC\o"1-5"\h\z下列一項不是當(dāng)前課程管理的特征與趨勢（）A民主化B多元化C規(guī)范化D差異化在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到言已盡而意無窮，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象，這屬于。（）A懸念式結(jié)課B回味性結(jié)課C歸納式結(jié)課D自然式結(jié)課三、判斷題（在括號內(nèi)填寫“正”或者“誤”）人種學(xué)研究方法的特征之一是強調(diào)實地研究并強調(diào)“情意性”。（）在課程史上，“傳統(tǒng)教育”主張以學(xué)科邏輯順序組織課程內(nèi)容。（）四、簡答題簡述課程實施的影響因素。列舉四種國外著名的教學(xué)模式。五、論述題運用所學(xué)理論闡述當(dāng)前我國中小學(xué)課程改革的必要性。結(jié)合實際談?wù)勀銓虒W(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識。六、實例分析一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖,學(xué)習(xí)成績會好嗎？”學(xué)生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請用學(xué)過的課程、教學(xué)原理、原則分析、評價該教師的行為，并為其設(shè)計處理辦法。［試題類型舉例參考答案］一、填空題斯坦豪斯2.觀察研究二、單項選擇題1.D2.B三、判斷題誤正四、簡答題1.答：影響課程實施的因素可以分為三大類：課程改革本身的特征、實施改革的地方特征、課程改革的外部因素。課程改革本身的特征包括地方、學(xué)校與教師對改革的需要，實施者對改革的清晰程度，改革本身的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量和實用性。實施改革的地方特征即學(xué)校特征包括學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)、學(xué)校的教育理念、學(xué)校文化等，但其中學(xué)校的校長和教師是重要的和起決定作用的因素。學(xué)校外部的因素包括社區(qū)與家長的影響，政府部門的影響以及社會團(tuán)體的影響。2?答：程序教學(xué)模式：將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。概念獲得教學(xué)模式：也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式：是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求，以此來設(shè)計教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。五、論述題1.答：（一）原有課程體系的弊端。1.全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，與我國幅員廣大、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化社會發(fā)展極不平衡的國情很不適應(yīng)。2.課程設(shè)計的價值取向仍未擺脫應(yīng)試教育的干擾，為升學(xué)服務(wù)仍是現(xiàn)行課程體系的主要目標(biāo)。首先，現(xiàn)行課程體系追求學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，實際上就是強調(diào)要為升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，于是簡單地用學(xué)科體系代替了教學(xué)體系，用學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)代替學(xué)生的認(rèn)識過程。其次這種以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架的課程，往往容易追求自身的學(xué)術(shù)性，難于簡化、更新。課程內(nèi)容的時代性表現(xiàn)不足。4.課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求比較單一。5.有些教材內(nèi)容脫離兒童和青少年的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗。（二）新課程要具有以下特征：1、基礎(chǔ)性。從保證和滿足每個學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。2.多元化和彈性。課程內(nèi)容具有多樣性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要;課程還應(yīng)具有差別性和選擇性,以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個學(xué)生個性發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化。內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)。開放性。強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。5.綜合化。按照現(xiàn)代社會與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程，對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，重視課程的綜合化，設(shè)計體現(xiàn)課程的整體性。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又吸納國外有益經(jīng)驗。答：1.教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。2.教學(xué)過程具有發(fā)展學(xué)生情感與態(tài)度這一基本功能。3.教學(xué)過程是教師和學(xué)生，教和學(xué)的雙邊活動過程，教師是教學(xué)活動中平等中的首席。教師要在角色上實現(xiàn)這樣幾個轉(zhuǎn)變：由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者，由裁判學(xué)生成績的“法官”變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。六、實例分析答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學(xué)原理和