中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程性評價的案例研究獲獎科研報告論文

中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程性評價的案例研究獲獎科研報告論文摘要：長期以來，我國的傳統(tǒng)教育是一種精英教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以選拔和升學(xué)為目的，是一種甄別學(xué)生的過程。由于升學(xué)成為評價的目的，學(xué)業(yè)評價只關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。如何實現(xiàn)“個性化發(fā)展”，過程性評價是其中重要的環(huán)節(jié)。本文針對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究領(lǐng)域，對過程性評價的內(nèi)容與實踐進行粗淺的分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動；過程性評價

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作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的每一階段的學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握程度、解決問題的能力等，還關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)等非智力因素，這既有階段性的一面，也有延續(xù)性的一面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)探究由7個要素構(gòu)成，分別是提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力評定中要改變過去注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評價而忽視中間過程的評價，應(yīng)該致力于構(gòu)建一種能體現(xiàn)學(xué)生實質(zhì)性參與探究活動過程的過程性評價體系。

1、評價方式

1.1基于觀察的教師評價

在科學(xué)探究活動中，教師的觀察在其中起了重要的作用。教師要觀察所有的學(xué)生，以書面形式記錄典型的及非典型的行為，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r做出評價。

1.2學(xué)生自評

過程性評價積極主張學(xué)生參與評價，成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。學(xué)生自評可以促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有利于培養(yǎng)他們的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。

1.3小組互評

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以小組的形式探究學(xué)習(xí)。其目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中，對本小組內(nèi)各成員在參與學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與小組同學(xué)的合作精神、對所學(xué)知識與技能的掌握和應(yīng)用程度等方面作出評價，構(gòu)成小組評定，成為學(xué)生所獲得的過程性評價的一個組成部分。

2、典型案例剖析，探究小燈泡的伏安特性曲線

描繪小燈泡的伏安特性曲線這一電學(xué)實驗是聯(lián)系初、高中電學(xué)實驗的紐帶，又是高中后面的電學(xué)實驗，如測定金屬電阻率、測定電源電動勢和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用電表的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生分組：將全班學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)亩鄠€合作組，最好是四人為一合作組。

點評：這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂被拆分開來，方便教師對合作組進行及時的指導(dǎo)與監(jiān)控。

（2）問題提出：①小燈泡的伏安特性曲線是什么②描繪伏安特性曲線時需要測出小燈泡的電學(xué)參量是什么③實驗時應(yīng)采用怎樣的電路圖④電壓表、電流表的量程如何選取，小燈泡、滑動變阻器的規(guī)格如何限定。

點評：實施過程性評價使學(xué)生的探究欲、表現(xiàn)欲大大增強，每當(dāng)老師提出問題，學(xué)生積極進行回答，對于部分問題，他們能夠通過查找資料、與同學(xué)討論、交流等方式得出結(jié)論，學(xué)生的參與意識、表達能力提高顯著。

（3）提出假設(shè)：教師看時機較成熟，以合作組為單位，讓合作組成員將自己的理解進行分享和交流，提出合理的假設(shè)。

點評：對學(xué)生提出的假設(shè)盡量使用建議性、啟發(fā)性、肯定性和鼓勵性的語言來表達，不能一味地指責(zé)和批評，倡導(dǎo)過程性評價的目的是使學(xué)生參與到探究活動中，教師的評語要使學(xué)生受到鼓勵的同時又知道自己的不足，對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思，促進學(xué)生個性品質(zhì)和自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)。

（4）學(xué)生實驗方案設(shè)計：學(xué)生通過自己的探究和交流，對本實驗有了一定的了解，也引發(fā)了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，各小組之間將所畫電路圖進行對比，分析討論電路圖的設(shè)計是否合理。

點評：討論他們的設(shè)計是否合理，如不合理，再加以修正。并進一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，讓他們對完成實驗充滿信心。

（5）實驗過程：熟悉器材，說明各部分的用途，進一步明確實驗原理。②連接電路，說明其操作方法一一討論注意事項。觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)。

點評：老師在此過程中要注意學(xué)生非智力因素的評價，如學(xué)生的操作能力，協(xié)作意識，實驗習(xí)慣等，要針對學(xué)生的不良習(xí)慣要嚴(yán)厲批評，讓學(xué)生認識到良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

（6）小組匯報交流：實驗完成之后，引導(dǎo)合作組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個合作組派代表進行發(fā)言并比較實驗結(jié)果。

點評：通過過程性評價學(xué)生養(yǎng)成了課后善于反思、評價自己及同伴的學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣，如有的同學(xué)在探究活動中的動手能力較差，在以后的合作過程中就積極參與，有的同學(xué)認為自己實驗設(shè)計方面存在著困難，積極向合作小組中這方面表現(xiàn)比較突出的同學(xué)請教，爭取使實驗設(shè)計能力得到提高。

（7）總結(jié)、撰寫實驗報告：本實驗結(jié)果是要在坐標(biāo)紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線

點評：請學(xué)生評估探究過程中有沒有未解決的矛盾、新的發(fā)現(xiàn)。

評價活動結(jié)束后，要及時、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得這次實驗探究活動的全部信息，這種評價不對他們分類、淘汰，只是指出他們在某些方面的不足，保護他們的自尊心，對他們的優(yōu)勢也能及時發(fā)現(xiàn)、及時表揚，倡導(dǎo)學(xué)生進行縱向比較，也就是自己和自己比較，督促學(xué)生及時進行反