素材的串聯(lián)組合

《素材的串聯(lián)組合》（習(xí)作）課堂教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教：福州教育學(xué)院二附小何捷受教班級(jí)：福州教育學(xué)院二附小六（三）課時(shí)：40分鐘一、 聊生活，引話題。師：很多人說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生害怕寫作文。你們害怕寫作文嗎？生：害怕。師：還有人說(shuō)，小學(xué)生害怕寫作文，主要是因?yàn)闆](méi)有材料可寫。同意的請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手。師板書“材料”。）師：其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個(gè)著名作家說(shuō)過(guò)：只要你活著，就有寫不完的話。他的意思是說(shuō)，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫(kù)。師：你喜歡你的生活嗎？生:喜歡。師：如果讓你從自己的生活中找材料寫，此時(shí)，你想寫什么？生：（小聲）不知道。師：若大生活素材庫(kù)，你還不知道取舍，可惜。不過(guò)也沒(méi)事兒，你可以嘗試寫一篇想象文，說(shuō)說(shuō)你在未來(lái)生活中，最想知道的事吧。這樣寫會(huì)嗎？生：會(huì)。師：其他處于生活中的孩子們，你們有話可寫了嗎？（學(xué)生分別闡述自己的寫作初步構(gòu)想。）師：記住，“只要你活著，就有寫不完的話”?？墒菃?wèn)題似乎還沒(méi)解決，為什么之前大家會(huì)感覺(jué)到?jīng)]材料寫呢？其實(shí)不是因?yàn)闆](méi)材料，而是因?yàn)椴粫?huì)合理運(yùn)用材料。材料的運(yùn)用方法很多，這節(jié)課只講其中一種一一串聯(lián)組合法。（板書：串聯(lián)組合）［評(píng)析：進(jìn)入新課改后，許多教師害怕講授寫作方法，希望學(xué)生能“神而明之”，“無(wú)師自通”。其實(shí)，小學(xué)習(xí)作原本就應(yīng)該是“習(xí)”得的。這里的“習(xí)”，很明顯指的就是相關(guān)的寫作知識(shí)、技能、方法，教師課堂教學(xué)的職責(zé)也就是傳授這些知識(shí)、方法，輔助其形成技能。所以，何老師在課堂第一環(huán)節(jié)就開(kāi)宗明義地亮出了教學(xué)目標(biāo)一一傳授素材運(yùn)用的方法。這一設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔有效。］二、 舉實(shí)物，道方法。師：孩子們，老師念初中物理時(shí)，才第一次接觸“串聯(lián)”這個(gè)詞。誰(shuí)知道什么叫“串聯(lián)”嗎？不知道沒(méi)關(guān)系，可以猜一猜。生：好像是關(guān)于電路的，要把許多燈泡接在一起。師：敢猜，有勇氣，有點(diǎn)接近了。生：好像說(shuō)的是把多種事情連在一起。師：說(shuō)得好，八九不離十啦。今天我們說(shuō)的寫作文時(shí)串聯(lián)組合素材和物理上的電學(xué)沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)看（出示一串冰糖葫蘆）吃過(guò)冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點(diǎn)？生：我吃過(guò)。由七個(gè)山楂串在一根棍子上。師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再觀察。生：還要有一根竹簽穿過(guò)去。師：說(shuō)得好，如果取掉竹簽就串不起來(lái)，聯(lián)不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？生：我覺(jué)得是文章的中心。生：我覺(jué)得把這當(dāng)作線索。生：我覺(jué)得是作文的骨架。師：我比較同意第二位同學(xué)說(shuō)的，這竹簽就象征著文章的線索，由它把各個(gè)相關(guān)聯(lián)的材料串聯(lián)起來(lái)。再看看，串聯(lián)起來(lái)的材料，都要符合什么特點(diǎn)呢？生：和山楂差不多，大小要一樣。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你說(shuō)的是串聯(lián)的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，詳略相等。生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。師：味道要一樣，你說(shuō)的真有趣。在作文的素材中，老師管這個(gè)叫“性質(zhì)要統(tǒng)一”。也就是材料所描述的內(nèi)容，記敘的情形要大致一樣，所寫的內(nèi)容要相關(guān)聯(lián)。（板書：字?jǐn)?shù)相當(dāng)、性質(zhì)一致）師：孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶并總結(jié)串聯(lián)組合素材的注意事項(xiàng)。生：串聯(lián)時(shí)，一篇作文上所寫的材料要差不多。生：材料類型要一樣。生：詳略要基本一致。師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，要牢記以一個(gè)線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個(gè)材料才串聯(lián)得起來(lái)。［評(píng)析：關(guān)于素材運(yùn)用的方法教學(xué)，何老師處理得很巧妙。他以孩子們常見(jiàn)，常吃的山楂串為教具，讓孩子自由地觀察、總結(jié)。這一過(guò)程既是教師自然而然的傳授，也是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)，一舉兩得。此外，何老師巧妙引導(dǎo)，使得學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的結(jié)果和教師的教學(xué)目標(biāo)吻合，寫作知識(shí)能伴隨言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中比較完整地呈現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，何老師將此部分的知識(shí)傳授教“活”了。］四、說(shuō)命題，講要求。師：現(xiàn)在開(kāi)始輪到你們練習(xí)了。請(qǐng)看老師寫命題一一《班級(jí)“瘋神榜”》。（板書：班級(jí)“瘋神榜”）師：看到題目，你想到了什么？生：看了題目，我想到了一些不平常的人。生：我覺(jué)得“瘋神榜”加了引號(hào)，可能有別的意思。生：我想到了電視劇《封神榜》。師：對(duì)，這就是一個(gè)《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有！請(qǐng)聽(tīng)老師解釋命題要求。請(qǐng)大家選取四個(gè)“瘋”為素材進(jìn)行串聯(lián)。第一個(gè)“瘋”，寫得是學(xué)習(xí)方面的“瘋”，（板書：學(xué)習(xí)“瘋”）誰(shuí)能理解這學(xué)習(xí)“瘋”？生：對(duì)學(xué)習(xí)很狂熱，達(dá)到忘我學(xué)習(xí)的境界。師：是的。再看這第二個(gè)“瘋”一一人來(lái)“瘋”。（板書：人來(lái)“瘋”。）誰(shuí)來(lái)試說(shuō)？生：有的人平時(shí)很安分，可一有人來(lái)訪，他就變得“瘋狂”了。師：說(shuō)得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個(gè)“瘋”一一無(wú)人“瘋”。（板書：無(wú)人“瘋”）再請(qǐng)個(gè)孩子猜一猜命題的含義。生：當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時(shí)，喜歡拿著噴頭當(dāng)麥克風(fēng)唱歌，做值日時(shí)，拿掃把當(dāng)琵琶彈。（生哈哈大笑）師：這樣看來(lái)，能發(fā)現(xiàn)這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個(gè)“無(wú)人瘋”，其次是你無(wú)意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個(gè)“瘋”一一玩得“瘋”。（板書：玩的“瘋”）這個(gè)“瘋”，誰(shuí)能理解，別把同學(xué)往壞處想。生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長(zhǎng)，是經(jīng)歷過(guò)“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。師：說(shuō)得好，大家就照你的理解來(lái)寫。請(qǐng)四組的組長(zhǎng)起立。在本節(jié)課上，各組先選擇一個(gè)“瘋”來(lái)寫，之后我們?cè)俅?lián)起來(lái)成為一篇文章。師（指一位組長(zhǎng)）：你們組選擇哪一類材料？想寫多少字？生：想寫“無(wú)人瘋”，大約寫150字。師：你為大家定了字?jǐn)?shù)，根據(jù)串聯(lián)的要求，其他各組分別選擇好內(nèi)容，也各寫150字左右，給你們15分鐘時(shí)間，一組一段話，開(kāi)始寫。四個(gè)小組長(zhǎng)巡視全組，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)寫得突出的小伙伴，給予重點(diǎn)指導(dǎo)，一起修改，待會(huì)兒將其作文當(dāng)作小組間交流使用。（學(xué)生練筆，師巡視。）［評(píng)析：在方法呈現(xiàn)后，何老師緊接著就提供命題，講清要求，分清任務(wù)，這樣立體式的時(shí)間運(yùn)用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理，使得有限的教學(xué)時(shí)間被充分利用，提高了課堂教學(xué)的效度，確保了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)的寫作時(shí)間。同時(shí)，此命題切合學(xué)生校園生活的實(shí)際情況，能如夏丐尊所述的那樣，引燃素材“火藥庫(kù)”，保證每個(gè)孩子有話可寫。］五、讀例文，共分享。師：寫好后請(qǐng)先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間。（生試讀修改自己的作品。）師：下面，你們就是課堂的主人了，請(qǐng)各組派出一名選手，朗讀你所寫的段落，請(qǐng)他同學(xué)注意傾聽(tīng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)有差錯(cuò)也可以提出。生1：這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的“人來(lái)瘋”。有一次，許多實(shí)習(xí)老師來(lái)我們班聽(tīng)課。他呀！臉上的表情頓時(shí)豐富起來(lái),仿佛像變臉演員一樣。只見(jiàn)他迅速調(diào)動(dòng)起全身的幽默細(xì)胞飛快撕下一張紙，在上面寫了字，往頭上一拋。別的同學(xué)看見(jiàn)了，都像金魚搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時(shí)制止?？蓻](méi)想到他安定不到三分鐘，又開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節(jié)奏。這回老師轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，怒目圓睜地問(wèn)“誰(shuí)，站起來(lái)！”他竟然還擠眉弄眼的，真令人哭笑不得。師：大家評(píng)一評(píng)，夠瘋狂嗎？生：真的很“瘋”，實(shí)習(xí)老師一來(lái)，他簡(jiǎn)直就變了個(gè)樣。生：是啊，這段話中寫到“像變臉演員一樣”，很形象。生：這位同學(xué)按照先總寫一句話“這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的'人來(lái)瘋’”，然后再舉例說(shuō)明，這樣寫很清楚，我們聽(tīng)得也很清楚。師：寫得好，聽(tīng)得也好。繼續(xù)吧。生2：學(xué)習(xí)“瘋”子-—魏嘉辰，他的瘋勁無(wú)人能敵?。〈蠹叶贾啦汤蠋煹淖鳂I(yè)全年段最少，一天才三項(xiàng)，有一段時(shí)間，我和他同桌，我看見(jiàn)他的預(yù)習(xí)筆記常常抄滿了整整一頁(yè),也不知道這要花多少時(shí)間啊呀！有時(shí)候他一中午就把老師布置的作業(yè)全“掃蕩”干凈了，這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，既便下課了他也很少休息，只是拼命的讀書,做作業(yè)，夠瘋的吧。生3：無(wú)人“瘋”-就是丁樊同學(xué)。我也是偶然發(fā)現(xiàn)他的“瘋勁”。有一次社會(huì)實(shí)踐，男生一起洗浴。他突發(fā)奇想，拿著洗發(fā)露的瓶子，模仿歌星大唱《大話西游》里的歌曲“ONIYONE”,可真令同學(xué)們刮目相看，平時(shí)上課時(shí)，他從來(lái)沒(méi)有這么積極舉手發(fā)言，沒(méi)想到在無(wú)教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。（至此，下課時(shí)間到）師：真可惜，大家的發(fā)言我沒(méi)能聽(tīng)完整。不過(guò)不要緊，方法掌握了就好寫?；丶液螅總€(gè)同學(xué)都補(bǔ)充寫好四個(gè)材料，然后再為文章創(chuàng)作一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾。以“瘋”為線索，串聯(lián)組合好四個(gè)材料，這樣就能寫出一篇很完整的作文。如果你對(duì)“瘋”還有自己的理解，也可以將你個(gè)性的素材“串”上去。這種運(yùn)用素材的方法很管用，也很簡(jiǎn)單。記住，這種方法叫什么？生：串聯(lián)組合。［評(píng)析：孩子的精彩片段展示，就是本節(jié)作文指導(dǎo)課優(yōu)質(zhì)效果的最好佐證。從實(shí)際課堂效果可以看出，孩子寫得輕松，對(duì)命題要求把握準(zhǔn)確，個(gè)體的學(xué)習(xí)收效大。］附：學(xué)生習(xí)作節(jié)選班級(jí)“瘋神榜”石圣琦相信大家都看過(guò)電視連續(xù)劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級(jí)“瘋神榜”》。雖然只有三個(gè)人，但人物性格刻畫得很鮮明！人物NO.1：此人名曰黃晨奕，是個(gè)不折不扣的“學(xué)習(xí)瘋”，此人一到六年級(jí)，他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友，也沒(méi)說(shuō)過(guò)任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習(xí)卷和堆成山的課本。每節(jié)課下課和自習(xí)課他都在對(duì)自己實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。我衷心祝福他早日取得應(yīng)有的好成績(jī)。人物NO.2:此人名曰鄭哲暉，是一個(gè)典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯(cuò)了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編