2023學(xué)年度 燈光名師教學(xué)設(shè)計(jì)

8*燈光【課前解析】關(guān)注背景資料：1947年秋，進(jìn)入豫皖蘇平原的我軍部隊(duì)是陳毅、粟裕率領(lǐng)的華東野戰(zhàn)軍主力。當(dāng)時(shí)正是我軍實(shí)施戰(zhàn)略反攻的時(shí)候，劉伯承、鄧小平的晉冀魯豫野戰(zhàn)軍主力和陳賡、謝富治的部隊(duì)都到了外線(xiàn)作戰(zhàn)，三大解放軍主力在中原地區(qū)形成了一個(gè)“品”字形，直接威脅了國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治中心——南京。而從殲滅57師的描述來(lái)看，應(yīng)該是發(fā)生在1947年9月11日，鄆城沙土集的戰(zhàn)斗，是華野西線(xiàn)兵團(tuán)完成的。關(guān)注作者：王愿堅(jiān)(1929—1991)，當(dāng)代作家。山東省諸城人。1944年7月到抗日根據(jù)地參加革命工作。在部隊(duì)里當(dāng)過(guò)宣傳員，文工團(tuán)員，報(bào)社編輯和記者。短篇小說(shuō)《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》《路標(biāo)》《足跡》以及與陸柱國(guó)合作改編的電影文學(xué)劇本《閃閃的紅星》受到輿論贊揚(yáng)。關(guān)注人物形象的塑造：本文在人物形象的塑造方面采用了“變形”這一藝術(shù)手段，使作品具有更大的表現(xiàn)力和吸引力。尼爾斯的“成人”之路，就是通過(guò)被變形成一個(gè)拇指般大小的小人兒開(kāi)始的。變形后，強(qiáng)弱身份被置換，此時(shí)的他不再是那個(gè)飛揚(yáng)跋扈、調(diào)皮搗蛋又愛(ài)搞惡作劇的14歲少年，更像是一個(gè)四五歲的小男孩兒，變形賦予了平常事物不一樣的屬性，營(yíng)造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。關(guān)注本課在本單元功能定位：本課是本單元的略讀課，略讀課就是需要學(xué)生遷移運(yùn)用前面精讀課所學(xué)的方法，按照學(xué)習(xí)提示去獨(dú)立閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】了解課文中“燈光”與“火光”之間的關(guān)系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文中“燈光”與“火光”之間的關(guān)系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、感知燈光，了解故事背景1．教師導(dǎo)入：燈光，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的平凡事物，今天我們要學(xué)習(xí)的《燈光》卻講述了一個(gè)不平凡的故事。出示課件1：（板書(shū)課題：燈光）2．教師引導(dǎo)：本文作者王愿堅(jiān)當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說(shuō)，請(qǐng)大家朗讀課文第三自然段，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的背景。預(yù)設(shè)1：發(fā)生在1947年秋天。預(yù)設(shè)2：我軍部隊(duì)挺進(jìn)豫皖蘇平原，把國(guó)民黨軍五十七師包圍在沙土集。3．教師提問(wèn)：你能讀準(zhǔn)并理解“豫皖蘇平原”、“圍殲戰(zhàn)”“突擊連”嗎？（設(shè)計(jì)意圖：本文故事發(fā)生的時(shí)間、事件距離現(xiàn)今生活較遠(yuǎn)，此環(huán)節(jié)旨在幫助孩子在讀準(zhǔn)字音的情況下深入交流故事中的相關(guān)事件，走近故事發(fā)生的歷史背景。）預(yù)設(shè)1：豫皖蘇平原是河南省、安徽省、江蘇省接壤的大片土地，是華北平原的南半部，位于黃河以南，淮河流域。預(yù)設(shè)2：圍殲戰(zhàn)是指全部或大部殺傷、生俘敵人，徹底剝奪敵人戰(zhàn)斗力的作戰(zhàn)。預(yù)設(shè)3：突擊連是指擔(dān)負(fù)突破任務(wù)的先頭連隊(duì)。教師總結(jié)：1947年秋，進(jìn)入豫皖蘇平原的我軍部隊(duì)是陳毅、粟裕率領(lǐng)的華東野戰(zhàn)軍主力。當(dāng)時(shí)正是我軍實(shí)施戰(zhàn)略反攻的時(shí)候，劉伯承、鄧小平的晉冀魯豫野戰(zhàn)軍主力和陳賡、謝富治的部隊(duì)都到了外線(xiàn)作戰(zhàn)，三大解放軍主力在中原地區(qū)形成了一個(gè)“品”字形，直接威脅了國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治中心——南京。而從殲滅57師的描述來(lái)看，應(yīng)該是發(fā)生在1947年9月11日，鄆城沙土集的戰(zhàn)斗，是華野西線(xiàn)兵團(tuán)完成的。出示課件2：二、感知“燈光”“火光”，感悟文章情感1．教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中關(guān)于“燈光”和“火光”的句子。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生深入文本，細(xì)節(jié)處把控“燈光”與“火光”）預(yù)設(shè)：天安門(mén)前的“燈光”、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的“燈光”、戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的“火光”出示課件3：2.教師提問(wèn)：課文圍繞“燈光”、“火光”講了一件什么事？出示課件4：

（板書(shū)：天安門(mén)廣場(chǎng)燈光引起回憶——回憶關(guān)于郝副營(yíng)長(zhǎng)的往事——深切懷念可親可敬的戰(zhàn)友）3.教師提問(wèn)：根據(jù)板書(shū)來(lái)想一想，課文哪些地方的燈光是寫(xiě)現(xiàn)在的，哪些地方燈光是寫(xiě)過(guò)去的？預(yù)設(shè)：天安門(mén)廣場(chǎng)燈光引起回憶是現(xiàn)在的，關(guān)于郝副營(yíng)長(zhǎng)用火光看書(shū)中插圖的電燈過(guò)去的，在璀璨華燈下深切懷念可親可敬的戰(zhàn)友是現(xiàn)在的。教師總結(jié)：課文以燈光引起回憶，再回到燈光，采用了倒敘的方式開(kāi)頭，形成了首尾呼應(yīng)。出示課件5：4.教師提問(wèn)：文中每次都是在什么樣的情況下提到的“燈光”和“火光”的？讓你感受到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，結(jié)合文本談自己的真實(shí)感受）預(yù)設(shè)1：天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光前后共出現(xiàn)了兩次，這兩次都讓我感受到了現(xiàn)在生活的幸福。預(yù)設(shè)2：在郝副營(yíng)長(zhǎng)作戰(zhàn)前借助火柴微弱的光看書(shū)上插圖中的點(diǎn)燈，我感受到了郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)幸福生活的憧憬。預(yù)設(shè)3：戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光我感受到了這不僅僅是戰(zhàn)火之光，更是英雄之光、勝利之光、生命之光、幸福生活希望之光。出示課件6：5.教師提問(wèn)：你認(rèn)為課文中天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？預(yù)設(shè)1：天安門(mén)廣場(chǎng)代表著現(xiàn)在的幸福生活。預(yù)設(shè)2：郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上的燈光代表著郝副營(yíng)長(zhǎng)美好的憧憬和愿望。預(yù)設(shè)3：戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光就代表著革命先烈為美好幸福生活點(diǎn)贊的獻(xiàn)身之光。預(yù)設(shè)4：燈光是郝副營(yíng)長(zhǎng)和千千萬(wàn)萬(wàn)戰(zhàn)士的革命理想，而天安門(mén)的燈光把這種理想變成了現(xiàn)實(shí)，在理想和現(xiàn)實(shí)之間是戰(zhàn)場(chǎng)上那微弱的火光架設(shè)了橋梁，而這橋梁是千千萬(wàn)萬(wàn)戰(zhàn)士用生命鑄就的。我們不應(yīng)忘記為美好生活而犧牲的先烈們，要珍惜現(xiàn)在的美好生活。出示課件7：教師總結(jié)：從《燈光》一文，我們感受到了革命者的偉大，更要加倍珍惜現(xiàn)在的幸福生活！【作業(yè)設(shè)計(jì)】查閱、搜集課外革命先烈的故事【教學(xué)反思】《燈光》是一篇回憶往事的課文，文章敘述的故事離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難生活知之甚少，因此，在教學(xué)時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，緊抓“燈光”和“火光”展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后緊抓課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“燈光”“火光”分別出現(xiàn)的哪些場(chǎng)景中，它們之間有什么聯(lián)系？以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到