小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)-【課堂實(shí)錄】無(wú)垃圾桶環(huán)境下,校園垃圾分類處理的研究教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

無(wú)垃圾桶環(huán)境下，校園垃圾分類處理的研究——行動(dòng)推進(jìn)課【活動(dòng)目標(biāo)】通過(guò)對(duì)方案落實(shí)情況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作完善方案，培養(yǎng)學(xué)生合作和、策劃力和推進(jìn)行動(dòng)能力?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】教師：活動(dòng)回顧課件。學(xué)生：自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題照片、相關(guān)活動(dòng)表格【活動(dòng)過(guò)程】一．方案指引，活動(dòng)回顧（課件出示）（一）垃圾分類 分類處妥善保管（二）定時(shí)回收 取消校園垃圾桶，配備移動(dòng)垃圾車和環(huán)保車，組建環(huán)保衛(wèi)士團(tuán)隊(duì)環(huán)保小衛(wèi)士輪值，每周定時(shí)統(tǒng)一回收各種垃圾。（三有效處理 建立環(huán)保小屋，垃圾分類處理、出售保管賣(mài)廢品的錢(qián)（四）經(jīng)費(fèi)管理 規(guī)劃并監(jiān)督錢(qián)的用途對(duì)應(yīng)方案，我們成立了四個(gè)小組，各小組分頭制定了詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃來(lái)保證方案的落實(shí)。（出示行動(dòng)方案）在活動(dòng)中，老師捕捉了同學(xué)們很多的精彩瞬間，讓我們一起重溫那難忘的時(shí)刻。走進(jìn)行動(dòng)推進(jìn)課。二．小組合作，查找問(wèn)題怎么樣？在方案的落實(shí)中有沒(méi)有遇到過(guò)什么困難？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決好？一會(huì)兒選派小組代表下來(lái)交流，開(kāi)始吧三． 集思廣益，解決問(wèn)題準(zhǔn)備好了嗎？哪個(gè)小組先來(lái)交流你們的方案落實(shí)情況。（一）垃圾分類組生1：大家看，這是我們垃圾分類組制作的活動(dòng)方案，在適用一階段后，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)我們發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)的地上總有這樣一些小紙片，大家請(qǐng)看我們搜集到的照片（課件出示）師：首先值得肯定的是你們組提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，俗話說(shuō)的好本質(zhì)，這點(diǎn)難能可貴。那大家趕緊為這個(gè)組出謀劃策吧！生2：生3：生4但是你們想過(guò)沒(méi)有，這個(gè)問(wèn)題最根本的原因是什么呢？生5：還是說(shuō)明我們的整理習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，若我們從自身做起，養(yǎng)成快速整理的習(xí)慣，并及時(shí)對(duì)自己座位周圍經(jīng)常檢查，撿起遺落的小紙片，那問(wèn)題不就解決了嗎？師：真是一語(yǔ)中的?。偛糯蠹艺f(shuō)過(guò)來(lái)說(shuō)過(guò)去不就是生5同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？主要是我們（板書(shū)：自律）那找到問(wèn)題的原因和解決方法，如何讓分類組的同學(xué)落實(shí)下去呢？生6：這個(gè)問(wèn)題，力爭(zhēng)達(dá)到讓小紙片不落地（板書(shū)：宣傳）生帶動(dòng)更多的同學(xué)關(guān)注小紙片，不遺漏小紙片。生8：金點(diǎn)子共享。題。接下來(lái)哪個(gè)組來(lái)介紹你們組的方案落實(shí)的怎么樣呢？（二）定時(shí)回收組生1：們就對(duì)原方案進(jìn)行以下修改（投影展示）師：你們定時(shí)回收組能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法用提醒和評(píng)價(jià)方法來(lái)解決問(wèn)題，非常了不起。（板書(shū)：環(huán)保歌）生2：1.7和3.42.33.7師：嗯，尋求各班班主任的幫助也是個(gè)不錯(cuò)的方法。生3（其他組的定期對(duì)這幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行突擊檢查，以督促他們盡快養(yǎng)成好習(xí)慣。改變?cè)趺崔k？生4行扣分處理，并在周一的升旗儀式上通報(bào)批評(píng)。（）接下來(lái)，哪個(gè)組來(lái)交流？（三）有效處理組生1：我們有效處理組的同學(xué)在整理可回收垃圾時(shí)生2：生3：都會(huì)方便不少。師：你們真是生活中的有心人，精細(xì)的分類可以創(chuàng)造更高的價(jià)值。期待你們獲得更多的收益。（板書(shū)：精細(xì)分類）（四）經(jīng)費(fèi)管理組生1：一筆錢(qián)的花銷，記賬清楚，做人清明，為你們點(diǎn)贊。生2：剛才有效處理組的方案給我一個(gè)啟發(fā)，他們精細(xì)化地整理廢舊紙本，將比原方案我們還可以成立一個(gè)“愛(ài)心基金會(huì)師：此處應(yīng)該有掌聲。這是一個(gè)多么有愛(ài)心的設(shè)想呀（板書(shū)：愛(ài)心基金）四．完善方案，行動(dòng)推進(jìn)進(jìn)一步完善你們的方案，以保證我們后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展的更加出色。小組合作完善方案。充與刪減。行動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展。老師期待同學(xué)們?cè)谙乱浑A段的活動(dòng)中會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。學(xué)情分析學(xué)情分析此課型是公民教育課型的第四個(gè)環(huán)節(jié)——行動(dòng)推進(jìn)課。學(xué)生在前期活動(dòng)中通過(guò)查詢學(xué)效果分析效果分析此次活動(dòng)取得了預(yù)期的效果，學(xué)生們課后在組長(zhǎng)的分工下，各司其職，有效落實(shí)方案中個(gè)新臺(tái)階。以下列舉幾個(gè)孩子們的活動(dòng)成果：我與老師的完美溝通——活動(dòng)感言4.6林煜婷 指導(dǎo)老師我們感覺(jué)跟班主任老師反應(yīng)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還是非常有成就感的意義，我真切體會(huì)到我們作為公民的權(quán)利啦！“斤斤計(jì)較”的暢快——活動(dòng)感言4.6李雨洋 指導(dǎo)老師自從張羽杉同學(xué)發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校賣(mài)廢紙的價(jià)格比外面的便宜后我感覺(jué)真是斤斤計(jì)較的最好詮釋。較。嘻嘻，這次活動(dòng)讓我們體會(huì)到小公民在行使權(quán)利時(shí)真是好暢快呀！教材分析教材分析去年暑假回來(lái)，董路遙在日記中寫(xiě)到：他去日本游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人震撼的現(xiàn)象。街道里找不到一個(gè)垃圾桶更沒(méi)有環(huán)衛(wèi)工人到處撿拾垃圾但他們所到之處街面都非常的整潔給人神清氣爽的感覺(jué)。當(dāng)老師將這篇日記在班中展評(píng)時(shí)，引起了學(xué)生們的共鳴。一個(gè)學(xué)生說(shuō)“咱們的校園里配備垃圾桶，但校園里照舊有垃圾” 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“教室里也有垃圾桶每天中午和晚上都派值日生定期去倒垃圾但教室里依舊沒(méi)有杜絕垃圾的身影”在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中，班里最終決定對(duì)《無(wú)垃圾桶環(huán)境下，校園垃圾分類處理》進(jìn)行專項(xiàng)研究。習(xí)慣從細(xì)微處入手。測(cè)評(píng)練習(xí)測(cè)評(píng)練習(xí)同學(xué)們，在這節(jié)行動(dòng)推進(jìn)課中，為了讓你們組新補(bǔ)充的方案扎實(shí)有效的開(kāi)展下去，你下一步的行動(dòng)是什么呢？預(yù)期會(huì)達(dá)到什么樣的效果？讓我們來(lái)大顯身手吧！我是（我是（）組的成員。我為新補(bǔ)充的方案中（）貢獻(xiàn)自己的力量。我的行動(dòng)計(jì)劃是：貢獻(xiàn)自己的力量。我的行動(dòng)計(jì)劃是：課后反思課后反思《無(wú)垃圾桶環(huán)境下，校園垃圾分類處理的研究》行動(dòng)推進(jìn)課教學(xué)反思：尊重學(xué)生自主探究地位么？效果如何？沒(méi)有解決的問(wèn)題又是什么？在組內(nèi)成員齊心協(xié)力回顧整個(gè)活動(dòng)階段的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們小組團(tuán)隊(duì)精神與凝聚力。方法指導(dǎo)與思想提升相結(jié)合踐活動(dòng)課的魅力所在。課標(biāo)分析綜合實(shí)踐活動(dòng)不是其他課程的輔助或附庸課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：整體性實(shí)踐性開(kāi)放性生成性密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而