信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教案

第四章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)1、準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；2、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的差不多原理，并初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題的能力；3、掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)的分析與確定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的差不多方法；4、掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的差不多方法，并能依照其方法分析教學(xué)問(wèn)題,編寫(xiě)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題；5、掌握信息化教學(xué)模式的典型模式與結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⒉煌Ｊ竭\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。【知識(shí)概覽】第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述【實(shí)例研讀】語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)——《風(fēng)箏》教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料作為教學(xué)資源。采納總－分－總的思路安排教學(xué)步驟，以尊重學(xué)生的主體性為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為目標(biāo)，針對(duì)課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)選擇和組織教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪考慮；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)刻，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積存文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。并分不給學(xué)生和教師安排了課前預(yù)備。第一課時(shí)：首先，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。播放歌曲讓學(xué)生互談感受，以引入正課，并對(duì)魯迅及作品作介紹。然后，整體感知，朗讀考慮。檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞，聽(tīng)讀課文并感知。課件顯示問(wèn)題組，學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師依照學(xué)生的回答情況和課文內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。前兩項(xiàng)任務(wù)完成后，自讀課文，理清思路。采納師生共讀共論的方式，明確討論的順序：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。接下來(lái)，自主質(zhì)疑，合作探究。以學(xué)生與作品對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生對(duì)話兩種方式進(jìn)行。最后，布置作業(yè)，課外拓展。讓學(xué)生網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品；預(yù)備課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)：首先，精讀課文，品味語(yǔ)句。教師設(shè)置四個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)朗讀課文，深入理解文章內(nèi)容。然后，體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話，采納角色扮演和想象虛擬空間的形式，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。以師生與作者對(duì)話，以四人小組討論的形式，理解作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，嘗試歸納出本文的主旨。教師分不給出主題討論提示和主題探究提示。接下來(lái)，課堂總結(jié)，提出希望。指出文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)，教師對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。最后，對(duì)比閱讀，拓展延伸。（資料來(lái)源：/Soft/dzja/dzjan/czyw/201003/3296.html）【實(shí)例分析】該案例是基于初中語(yǔ)文的一篇講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和生活背景，合理地設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略；在教學(xué)步驟的安排上，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活動(dòng)身，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性。通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，關(guān)心學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與考慮、探究、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和制造性閱讀的能力?！緦W(xué)習(xí)問(wèn)題】1、從《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程，你如何理解教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)？2、教師應(yīng)該如何樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是“教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇”，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。我國(guó)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，通過(guò)20多年的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了專(zhuān)門(mén)大的成果。20世紀(jì)90年代以來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)進(jìn)展特不迅速，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這不僅對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的阻礙，也使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論、方法和應(yīng)用的研究發(fā)生深刻的變化。隨著教育信息化的進(jìn)一步深入，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育教學(xué)中地位越來(lái)越重要，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要有一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論作為指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體教材、實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)等方面才能做到科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義比較多，各個(gè)定義的側(cè)重點(diǎn)也不同，但這些定義有共同的認(rèn)識(shí)：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作是沒(méi)有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教育教學(xué)的差不多原理,設(shè)計(jì)包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析“教”與“學(xué)”過(guò)程中的問(wèn)題，并建立解決問(wèn)題的方案和策略，實(shí)施解決方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)以上步驟進(jìn)行修正的過(guò)程。其全然目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特征有以下幾點(diǎn)：教學(xué)的打算、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的。盡管在執(zhí)行時(shí)它們大概是按照一定的先后順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其中制造性地分析、解決問(wèn)題是它們的核心。教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問(wèn)題，形成教學(xué)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)使用可觀看的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都專(zhuān)門(mén)清晰，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行推斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)懷學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的工作重點(diǎn)在教學(xué)策略的打算和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上。評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)依照科學(xué)原理制定的策略必須通過(guò)多次反復(fù)的試行和修正的過(guò)程才能達(dá)到最優(yōu)化效果。因此，評(píng)價(jià)所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要調(diào)控信息。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，依照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學(xué)設(shè)計(jì)的差不多原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。一般可歸納為三個(gè)層次：1、以“系統(tǒng)”為中心的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)那個(gè)地點(diǎn)所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，例如，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施打算等。這一層次的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目的、目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案的建立、試行和評(píng)價(jià)、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計(jì)難度大。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家、教師、行政治理人員、甚至包含有關(guān)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組來(lái)共同完成。2、以“課堂”為中心的層次——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是針對(duì)一門(mén)課程或一個(gè)單元，甚至是一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們把它分為兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，它要緊依照課程規(guī)定的總的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它是在課程目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)媒體，指定教學(xué)策略，形成課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)方案，付諸教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教師或教研組來(lái)完成，也能夠由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專(zhuān)家、教師共同完成，以保證課程規(guī)定的總的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師完成。3、以“產(chǎn)品”為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最初進(jìn)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開(kāi)始的，它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類(lèi)型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專(zhuān)家共同確定。簡(jiǎn)單的教學(xué)產(chǎn)品可由教師自己設(shè)計(jì)與制作，比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品有時(shí)還須汲取媒體專(zhuān)家和媒體技術(shù)人員參加，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、評(píng)價(jià)。以上三個(gè)層次是教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展過(guò)程中逐漸形成的，他們是緊密聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中處于中心地位。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程，是一個(gè)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。從明確目標(biāo)、把握內(nèi)容、制定策略，到權(quán)衡利弊，即從教什么和什么緣故教、如何樣教、教得如何樣幾個(gè)方面入手，形成各個(gè)層次。共分為前端分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，如圖4-1。為何教為何教教什么教誰(shuí)如何教效果如何圖4-1教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)一些直接阻礙教學(xué)設(shè)計(jì)的因素和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。1、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)期望達(dá)到的狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀之間的差距。在那個(gè)地點(diǎn)，期望來(lái)自于社會(huì)和學(xué)生自身兩個(gè)方面，是社會(huì)和學(xué)生自己對(duì)其能力素養(yǎng)及其進(jìn)展的要求。目前的狀況是指學(xué)生群體和個(gè)體在能力素養(yǎng)方面已達(dá)到的水平。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而問(wèn)題的存在也講明了通過(guò)教學(xué)去解決那個(gè)問(wèn)題的必要性。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中一個(gè)重要組成部分，是指通過(guò)系統(tǒng)的分析發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證問(wèn)題解決的必要性和可行性。其分析方法要緊有兩種，即內(nèi)部參照分析法（常模參照測(cè)驗(yàn)分析法）和外部參照分析法（標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分析法）。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對(duì)學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識(shí)、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識(shí)、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果是確定了切實(shí)可行的總的教學(xué)目標(biāo)，為了完成那個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須掌握哪些相應(yīng)的具體知識(shí)、技能以及形成什么樣的態(tài)度。分析方法要緊有以下幾種：（1）歸類(lèi)分析法：要緊是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒不為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。（2）圖解分析法：圖解分析法是一種用直觀性方法揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。（3）層級(jí)分析法：層級(jí)分析法用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析法。這是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力，而要培養(yǎng)這次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力。（4）信息加工分析法：信息加工分析法是由加涅提出來(lái)的，是依照人腦對(duì)信息的加工過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析法。3、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析又稱教學(xué)對(duì)象分析。分析學(xué)習(xí)者要緊目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。第一，初始能力的分析。初始能力是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前差不多具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。預(yù)估學(xué)習(xí)者的起始能力的目的，是為了了解三方面的內(nèi)容：一是了解學(xué)生是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必需具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；二是了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明白了多少；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解。第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無(wú)關(guān)，但阻礙其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，包括年齡、性不、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的一般特征方面的特點(diǎn)并以此作為集中教學(xué)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略等工作的依據(jù)，同時(shí)還要充分重視學(xué)生在一般特征方面的差異，并以此作為制定個(gè)不化學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行個(gè)不輔導(dǎo)等工作的依據(jù)。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采納的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可能隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一貫性。那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采納的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。在分析教學(xué)對(duì)象的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格做出診斷和驗(yàn)明，要緊目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的前提下，為設(shè)計(jì)出有利于因材施教的教學(xué)方案提供依據(jù)。（二）教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析確定了教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，確定了完成教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與從屬技能項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象起始能力的分析，確定了教學(xué)起點(diǎn)。至此，教與學(xué)的內(nèi)容框架差不多確定了。接下來(lái)的工作確實(shí)是要闡明教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)盡管目的和目標(biāo)差不多上指某種行為活動(dòng)的指向，但兩者是有差不的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動(dòng)普遍性、同一性的宗旨或方針；目標(biāo)則比較具體，是指對(duì)某種行為活動(dòng)的個(gè)不化、專(zhuān)門(mén)化、時(shí)期性的追求。2、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（BloomBS）提出的教育目標(biāo)分類(lèi)為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類(lèi)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。（詳細(xì)內(nèi)容不在闡述）情感領(lǐng)域：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的確信或否定。情感學(xué)習(xí)既與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念等方面有關(guān)，也阻礙認(rèn)知的進(jìn)展和動(dòng)作技能的形成，因此它是教育的一個(gè)特不重要方面?？死刮椋―.R.Krathwohl）等1964年依照價(jià)值內(nèi)化程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高劃分為五級(jí)：同意或注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域：動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、進(jìn)展和調(diào)適，要緊通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。辛普森（E.J.Simpson）等1972年將動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為七級(jí)：直覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。我國(guó)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面進(jìn)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程差不多理念的重要體現(xiàn)之一。知識(shí)與技能：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和差不多技能的獲得。基礎(chǔ)知識(shí)要緊包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科差不多知識(shí)；差不多能力——獵取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。過(guò)程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)展的過(guò)程。要緊包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括差不多的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專(zhuān)注于人的理性進(jìn)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)進(jìn)展的理念。3、教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法（1）ABCD法ABCD編寫(xiě)方法差不多上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面是依據(jù)ABCD法編寫(xiě)的實(shí)例，并用符號(hào)標(biāo)明了它的構(gòu)成要素：ABCD初中二年級(jí)學(xué)生，在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分不標(biāo)記出來(lái)ABCD對(duì)象A（Audience）即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。如上例中的“初中二年級(jí)學(xué)生”。行為B（Behavior）描述行為及其結(jié)果的差不多方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，其中表述行為的動(dòng)詞講明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)則用來(lái)講明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的情況。上面例子中“將卷云、層云和雨云分不標(biāo)記出來(lái)”中的“標(biāo)記”確實(shí)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)中的行為動(dòng)詞，而“卷云、層云和雨云”則是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)中的賓語(yǔ)。條件C（Condition）學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也確實(shí)是講在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“能夠借助字典”、“通過(guò)小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素和問(wèn)題明確性的因素等。行為的標(biāo)準(zhǔn)D（Degree）行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可同意的最低衡量依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)時(shí)采納什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在通過(guò)必要的努力之后都能做到的情況作為行為的標(biāo)準(zhǔn)。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。（2）內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的編寫(xiě)方法教育心理學(xué)家格朗倫（GronlundN.E.）1978年就指出，在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先明確陳述如理解、經(jīng)歷、觀賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。例如：理解杠桿的原理：·能舉出三種生活中采納杠桿原理的實(shí)例?！つ苡米约旱恼Z(yǔ)言講明杠桿的平衡條件。·能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。那個(gè)地點(diǎn)“理解杠桿的原理”是教學(xué)目標(biāo)的一般陳述，旨在理解。而理解是一個(gè)內(nèi)部的心理過(guò)程，不能直接測(cè)量和觀看。例中為了使“理解”能夠得到測(cè)量和觀看，利用了三個(gè)能證明學(xué)生是否具備“理解”能力的行為實(shí)例進(jìn)行描述。值得注意的是，那個(gè)地點(diǎn)利用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合描述的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“理解”，而不是表明“理解”的具體行為樣例。格朗倫的方法強(qiáng)調(diào)列舉能力的例證，既幸免了用內(nèi)部心理過(guò)程表述目標(biāo)的抽象性，也幸免了行為目標(biāo)的局限性。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要緊包括教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)確定后，就要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。通過(guò)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的形式、手段和方法，即“如何樣教”的問(wèn)題，促使教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)媒體的選用實(shí)際上屬于教學(xué)策略的研究范疇，把它單列出來(lái)，是為了突出教學(xué)媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中重要地位。1、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇工作程序要緊分為三個(gè)步驟：第一，媒體使用目標(biāo)的確定媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類(lèi)，可把使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類(lèi)。第二，媒體類(lèi)型的選擇媒體類(lèi)型的選擇，是依照學(xué)習(xí)類(lèi)型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進(jìn)行選擇的。關(guān)于不同科目?jī)?nèi)容，不同的學(xué)習(xí)適應(yīng)類(lèi)型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，探究其規(guī)律。第三，媒體內(nèi)容的選擇媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫(huà)面資料；2．畫(huà)面的組合序列；3．教師的活動(dòng)；4．語(yǔ)言的運(yùn)用；5．刺激強(qiáng)度。2、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)程序的確定確實(shí)是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇確實(shí)是要通過(guò)講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范—模仿法等不同方法的選擇，來(lái)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織形式要緊有集體授課、小組討論和個(gè)不化學(xué)習(xí)三種形式，各種形式各有所長(zhǎng)，應(yīng)依照具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點(diǎn)，需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、媒體特性以及實(shí)際條件等方面，運(yùn)用一定的媒體選擇模型進(jìn)行選擇。關(guān)于教學(xué)來(lái)講，沒(méi)有任何單一的教學(xué)策略能夠適應(yīng)于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略確實(shí)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。目前公認(rèn)的差不多教學(xué)策略有三種：生成性策略、替代性策略、指導(dǎo)性策略。每種教學(xué)策略的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)能夠參閱其它教材來(lái)學(xué)習(xí)，那個(gè)地點(diǎn)不再詳述。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)部分通過(guò)前三個(gè)時(shí)期的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。最后確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值推斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分，例如，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。一般情況下，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)要緊運(yùn)用的是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述【實(shí)例研讀】周?chē)男谐虇?wèn)題教師以課件出示奧運(yùn)新聞，導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活緊密地聯(lián)系在一起。“美國(guó)飛人格林以9.87秒奪男子100米金牌，每秒約跑10.13米。9.87秒、100米、10.13米各叫什么？”讓學(xué)生理解速度、時(shí)刻、路程間的數(shù)量關(guān)系。隨后，教師模擬了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：國(guó)慶節(jié)進(jìn)行班隊(duì)活動(dòng)，全班同學(xué)分成四組分不到長(zhǎng)沙、廈門(mén)、廣州、海口活動(dòng)。用課件出示地圖及四個(gè)都市的一些圖片資料，讓學(xué)生對(duì)所到地點(diǎn)的方位及特點(diǎn)有一個(gè)感性的了解，使學(xué)生萌發(fā)一種想去的欲望。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)以后紛紛提問(wèn)，比如：去長(zhǎng)沙有多遠(yuǎn)，我們坐火車(chē)去依舊坐飛機(jī)去？老師、具有探究性的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提出問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著那個(gè)問(wèn)題上網(wǎng)學(xué)習(xí)。老師給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)站：今日生活深圳交通網(wǎng)及其他輔助資料。網(wǎng)上有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、輪船時(shí)刻表及有關(guān)資料，學(xué)生可從網(wǎng)上查詢到各種交通工具到達(dá)目的地所用的時(shí)刻、路程，所需費(fèi)用等。大伙兒為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)給組員分工。有人查詢數(shù)據(jù)，其中一些同學(xué)查詢汽車(chē)方面的信息，一些同學(xué)查詢火車(chē)方面的信息……有人記錄數(shù)據(jù)，有人計(jì)算結(jié)果，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)獨(dú)立性，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查詢信息，解決本課所要解決的問(wèn)題。學(xué)生完成了網(wǎng)上查詢以后，讓同組同學(xué)交流意見(jiàn)。首先了解本組同學(xué)為了解決問(wèn)題各查找到了哪些數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)可計(jì)算出什么，計(jì)算時(shí)運(yùn)用了哪個(gè)數(shù)量關(guān)系？各組學(xué)生要把眾多信息數(shù)據(jù)逐一分析、篩選。學(xué)生討論：到底乘坐什么交通工具去活動(dòng)地點(diǎn)？如此決定的理由是什么？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。學(xué)生決定的依據(jù)有：交通工具的速度、到達(dá)目的地所需時(shí)刻、行程中所需費(fèi)用等。小組成員共同協(xié)商、達(dá)成共識(shí)，獲得最終的解決方案。學(xué)生在小組內(nèi)探究、交流、達(dá)成共識(shí)后，接下來(lái)由各組的組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。去長(zhǎng)沙的同學(xué)講為了在行程中少耗費(fèi)時(shí)刻，將乘坐飛機(jī)到達(dá)目的地；去廈門(mén)的同學(xué)講為了節(jié)約鈔票，將坐汽車(chē)到達(dá)目的地；去?？诘耐瑢W(xué)講想領(lǐng)會(huì)一下海上的日出日落，將坐輪船抵達(dá)?？?；去廣州的同學(xué)分析了我們所處的地理位置，認(rèn)為乘坐廣深高速公路的汽車(chē)比乘坐火車(chē)更方便，因此決定坐汽車(chē)去廣州。學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，對(duì)學(xué)生的決定教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。課后，要求學(xué)生依照學(xué)習(xí)情況由本人、小組及教師進(jìn)行行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)表，方法是在相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)前的方框中打“√”。資料來(lái)源：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校易偉湘【實(shí)例分析】該案例是基于小學(xué)五年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)收集有用信息的能力，同時(shí)將收集到的信息加工處理用以解決問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這也是本課例的成功所在。老師在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。首先提出問(wèn)題，假如要去不同的地點(diǎn)旅游，應(yīng)如何乘車(chē)、如何安排行程。帶著問(wèn)題，學(xué)生們分組上網(wǎng)查找前往目的地的車(chē)程和路線，在查找過(guò)程中相互協(xié)作，并對(duì)查找到的路線和車(chē)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納。利用差不多學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)——時(shí)刻、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生們以網(wǎng)上查到的數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)出乘坐不同的交通工具到達(dá)相同目的地所用的時(shí)刻，以此來(lái)安排自己的旅游行程，從而將問(wèn)題解答。問(wèn)題解決教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，本課例不僅在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下將教學(xué)專(zhuān)門(mén)好地完成，而且讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在解決日常問(wèn)題時(shí)的作用，讓學(xué)生切身地體會(huì)到信息社會(huì)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹淖璧K，從小訓(xùn)練他們收集信息、處理信息等能力，從小培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們具備迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)的能力。【學(xué)習(xí)問(wèn)題】1、通過(guò)“周?chē)男谐虇?wèn)題”的研讀，如何理解信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？2、如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)信息化教學(xué)？3、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？一、什么是信息化教學(xué)信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提過(guò)學(xué)生信息能力的新型教學(xué)方式。信息化教學(xué)的具體表現(xiàn)形式是信息技術(shù)與課程整合。信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，是一個(gè)變革、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是與教育改革不可分離的過(guò)程，是教育組織的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程，是尋求教育現(xiàn)代化的過(guò)程，是教育組織系統(tǒng)中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活動(dòng)越來(lái)越頻繁的過(guò)程。信息化教學(xué)體現(xiàn)了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特性，如目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性、反饋的及時(shí)性與充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)微型世界與計(jì)算機(jī)模擬使學(xué)生在意義豐富的“真實(shí)”的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與參與教學(xué)活動(dòng)的程度。每個(gè)學(xué)生都擁有多種獨(dú)立的智能，考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況時(shí)，不是用一個(gè)僵化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是同意有不同的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)一般注重一元化的要緊以知識(shí)理解為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠借助于技術(shù)，實(shí)現(xiàn)面向過(guò)程的表現(xiàn)式評(píng)價(jià)。二、什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞那個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“治理和關(guān)心”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。目前，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的進(jìn)展以及信息化教學(xué)的日益普及，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的阻礙和滲透已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注和重視，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸進(jìn)展起來(lái)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境及促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境為核心的教學(xué)規(guī)劃與預(yù)備的過(guò)程。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)行探究、實(shí)踐、考慮、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循如下原則：（一）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以學(xué)為中心是信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”動(dòng)身依舊從“以教師為中心”動(dòng)身將得出兩種不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從三個(gè)方面努力：1．要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2．要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；3．要讓學(xué)生能依照自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。（二）充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料）。然而必須明確：那個(gè)地點(diǎn)利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究。因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)”這一部分，將有全新的處理方式。例如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)媒體的呈現(xiàn)要依照學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征作精心的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在由于把媒體的選擇、使用與操縱的權(quán)力交給了學(xué)生，這種設(shè)計(jì)就完全沒(méi)有必要了。反之，關(guān)于信息資源應(yīng)如何獵取、從哪里獵取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，則成為主動(dòng)探究過(guò)程中迫切需要教師提供關(guān)心的內(nèi)容。顯然，這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中是可不能碰到或是專(zhuān)門(mén)少碰到的，而在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，則成為急待解決的普遍性問(wèn)題。（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而給予新知識(shí)以某種意義；假如原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。（四）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”與團(tuán)隊(duì)合作信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在如此的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假講；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)不人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。通過(guò)如此的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就能夠被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。（五）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)有著全新的評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，一方面是要檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果；另一方面，它更要緊的是應(yīng)該具有激勵(lì)功能。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地是體現(xiàn)前者。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)掌握在教師和教育機(jī)構(gòu)手里，學(xué)生只有被動(dòng)地同意這種評(píng)判。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全有權(quán)對(duì)自己的作品作出合理的評(píng)價(jià)，教師這時(shí)并不是作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者出現(xiàn)，而是作為一個(gè)引路人出現(xiàn)，他更多的是鼓舞學(xué)生的制造，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個(gè)單元教學(xué)打算包，我們稱之為“包件”，其中包括：教學(xué)設(shè)計(jì)方案：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在專(zhuān)門(mén)大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)打算可稱為信息化教案。多媒體教學(xué)課件：專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖畫(huà)、聲音和動(dòng)畫(huà)的集合體。學(xué)生電子作品范例：給學(xué)生提供參考用的電子作品，能夠從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。學(xué)習(xí)參考資源：為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具、資料光盤(pán)、在線參考資料、參考書(shū)目、教師用電子講稿等。單元實(shí)施方案：包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)刻安排、學(xué)生分組方法、上機(jī)時(shí)刻分配以及征求社會(huì)支持的措施等。學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)：提供結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評(píng)級(jí)指標(biāo)。利用這種量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既能夠讓教師評(píng)，也能夠讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案多媒體教學(xué)課件學(xué)生電子作品范例/專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)參考資源單元實(shí)施方案學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)??????圖4-2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果——教學(xué)設(shè)計(jì)單元包【閱讀材料】信息化教學(xué)要緊指導(dǎo)理論一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由行為主義進(jìn)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步進(jìn)展，今天已成為指導(dǎo)現(xiàn)代教育、教學(xué)改革的要緊理論基礎(chǔ)之一。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，然而關(guān)于世界的理解和給予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也各異，因此建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景一下，借助其他人（包括教師、同學(xué)、伙伴、同事）的關(guān)心，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心．認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話’”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的差不多要素或差不多屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的打算；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)心學(xué)生建構(gòu)意義確實(shí)是要關(guān)心學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式確實(shí)是前面提到的“圖式”，也確實(shí)是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依照自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也確實(shí)是講，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的關(guān)心者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)同意者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探究法、發(fā)覺(jué)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；（2）在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己差不多明白的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)確實(shí)考慮?！奥?lián)系”與“考慮”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。假如能把聯(lián)系與考慮的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)心者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，關(guān)心學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向進(jìn)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的考慮和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義本身派不林立，如認(rèn)知建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義等。盡管存在分歧，但由于建構(gòu)主義是認(rèn)知主義進(jìn)展的一個(gè)新時(shí)期，因此大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)依舊有以下幾點(diǎn)共識(shí)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)既是個(gè)不化行為，又是社會(huì)性行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)；（6）強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。一則關(guān)于“魚(yú)牛”的童話能夠關(guān)心我們更好地理解那個(gè)問(wèn)題。講的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)講不處的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢問(wèn)不處的情況。青蛙告訴魚(yú)，不處有專(zhuān)門(mén)多新奇有味的東西。“比如講牛吧，”青蛙講：“這真是一種驚奇的動(dòng)物，它的軀體專(zhuān)門(mén)大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……（見(jiàn)圖4-3）。圖4-3“魚(yú)?！钡耐掫~(yú)腦中的牛形象（我們姑且稱之為“魚(yú)?！保┰诳陀^上因此是錯(cuò)誤的，但關(guān)于魚(yú)來(lái)講卻是合理的，因?yàn)樗勒諒那嗤苣莾旱玫降年P(guān)于牛的部分信息，從本體動(dòng)身，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚(yú)?！毙蜗蟆＿@體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依靠于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們關(guān)于世界的看法也必定會(huì)各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的推斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的關(guān)心者。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。二、多元智能理論加德納認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元的。多元智能理論介紹人類(lèi)的智能是多元化而非單一的。要緊是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、軀體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀看智能八項(xiàng)組成。智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及制造出有效產(chǎn)品所需要的能力。（１）語(yǔ)言文字智能

(Linguistic

intelligence)是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和觀賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，

演講家，

編輯，

作家，

記者，教師等。（２）數(shù)理邏輯智能

(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。（３）視覺(jué)空間智能(Spatial

intelligence

)是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，同時(shí)能把所感受到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系專(zhuān)門(mén)敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。（４）軀體運(yùn)動(dòng)智能(

Bodily-Kinesthetic

intelligence

)是指善于運(yùn)用整個(gè)軀體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括專(zhuān)門(mén)的軀體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科大夫、寶石匠、機(jī)械師等。（５）音樂(lè)旋律智能(

Musical

intelligence

)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及考慮音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：唱歌家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。（６）人際交往智能(

Interpersonal

intelligence)是指能專(zhuān)門(mén)好地理解不人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感受感受，辨不不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷(xiāo)等。（７）自我認(rèn)知智能(Intrapersonal

intelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜愛(ài)獨(dú)立考慮的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。（８）自然觀看智能（Naturalist

intelligence）是指善于觀看自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類(lèi)的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀看能力，能了解各種事物的細(xì)微差不。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。多元智能理論，重要的不是智能究竟能夠分為多少種，而是一種多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究智力的方法。在認(rèn)識(shí)到智力的多元性的前提下，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)改革實(shí)際，會(huì)使教師對(duì)學(xué)生更加包容，會(huì)使教學(xué)更具針對(duì)性，會(huì)使更多的學(xué)生能夠從教師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。具體包含如下涵義：（１）每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)依照加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。（２）個(gè)體智能的進(jìn)展方向與程度受環(huán)境和教育的阻礙與制約在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體智能的進(jìn)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大阻礙與制約，其進(jìn)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的進(jìn)展方向和程度有著明顯的區(qū)不。（３）智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及制造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力在加德納的多元智能理論看來(lái)，智能應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)方面的能力是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一個(gè)方面的能力是生產(chǎn)及制造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。依照加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，智能被解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。（４）多元智能理論重視的是多維地看待智能問(wèn)題的視角在加德納看來(lái)，承認(rèn)智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。第三節(jié)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法多媒體作為教育信息傳播的輔助工具差不多發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它不僅能輔助以教師為中心的課堂教學(xué)，也能創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式和個(gè)不化學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的阻礙，下面要緊介紹基于多媒體環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)步驟與方法（流程圖見(jiàn)圖4-4）。分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)組織協(xié)作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確定教學(xué)要素關(guān)系形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)測(cè)量工具進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)始結(jié)束圖4-4多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程示意圖（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)每門(mén)課程差不多上由若干個(gè)章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又可分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依照加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性。如圖4-5所示：圖4-5知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖在確定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步依照學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多知識(shí)點(diǎn)，分析這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容是屬于事實(shí)、概念、技能、原理、問(wèn)題解決等哪一類(lèi)不。利用如圖4-6所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）的分析。最后把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）確定為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。圖4-6學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析模型（二）選擇教學(xué)媒體媒體的選擇，是依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體（軟件），直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官作最有效刺激的信號(hào)的教學(xué)設(shè)備（硬件）。通常教學(xué)多媒體是多種媒體的組合，這些媒體包括文本、圖形、圖像、聲音、視頻等等。教學(xué)中需要依照教學(xué)資源的特點(diǎn)，結(jié)合各種媒體的教學(xué)特性選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。常用的教學(xué)多媒體的教學(xué)特性如表4-1所示。表4-1常用教學(xué)多媒體的特點(diǎn)媒體種類(lèi)要緊教學(xué)特點(diǎn)文本描述復(fù)雜而確切的內(nèi)容圖形進(jìn)行平面模擬圖像靜態(tài)實(shí)景的重現(xiàn)音頻語(yǔ)言聲音的重現(xiàn)視頻與動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程交互式媒體進(jìn)行交互作用模型進(jìn)行立體模擬（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情境下），借助教師和同學(xué)的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的情境，是一個(gè)專(zhuān)門(mén)寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像與錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。1．教學(xué)情境的類(lèi)型（1）問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”確實(shí)是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。那個(gè)過(guò)程也確實(shí)是“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)覺(jué)—解決問(wèn)題”的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、經(jīng)歷、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師依照學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。（2）真實(shí)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題，能夠使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極考慮中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在工程教學(xué)中宜采納此法。（3）模擬真實(shí)情境：一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。像法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭進(jìn)行演練，又如學(xué)生自編自導(dǎo)自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)講能力等。（4）合作性教學(xué)情境：教學(xué)中的合作有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作中有競(jìng)爭(zhēng)，既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、緊密配合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。通過(guò)合作教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探究性的研究或問(wèn)題解決式的教學(xué)時(shí)宜采納此法。（5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境：提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。資源的共享是時(shí)代進(jìn)展的要求。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是以后教與學(xué)環(huán)境進(jìn)展的總趨勢(shì)。2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且有助于關(guān)心學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系情境的創(chuàng)設(shè)是為了關(guān)心學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類(lèi)型在不同類(lèi)型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。如提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景的情境創(chuàng)設(shè)易用于教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型上分，提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)易用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。因此情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理進(jìn)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系即情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)能夠在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的阻礙，創(chuàng)設(shè)情境怎么講只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，因此在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境預(yù)備了條件。（四）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在拋錨式教學(xué)中，要依照事先的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，即拋錨。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，依照論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的打算，實(shí)施該打算并依照實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。（2）支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近進(jìn)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近進(jìn)展區(qū)并不相同），以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力進(jìn)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。（3）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)若要隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則要能創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境，以便供學(xué)生在自主探究過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情景去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。其設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)主題未知。（1）學(xué)習(xí)主題已知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的步驟為：圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)議的初始問(wèn)題——設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的問(wèn)題——教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力進(jìn)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近進(jìn)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）——關(guān)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)主題未知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)由于事先并不明白學(xué)習(xí)主題，如此的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理。（五）確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組成的。依照系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)。因此，需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須考慮教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。另外，由于形成性練習(xí)在課堂教學(xué)中的專(zhuān)門(mén)作用，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)也要加以考慮。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，可用圖4-7來(lái)表示。圖4-7課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)內(nèi)容為使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助一些如表4-2所示的圖形符號(hào)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。表4-2課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖常用符號(hào)（六）設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即依照明確的目標(biāo)，采納科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出價(jià)值性推斷。1．設(shè)計(jì)形成性練習(xí)形成性練習(xí)，是按照教學(xué)目標(biāo)而編制的一組練習(xí)題，它是以各種形式考核學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)單元的差不多概念和要素的掌握程度。在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)采納這種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。2．設(shè)計(jì)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)要緊用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果，檢查原定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?？偨Y(jié)性測(cè)驗(yàn)要緊適用于單元考試、期中考試和期末考試等。二、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）——《辛亥革命》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：_李祖豐________執(zhí)教者：___李祖豐__________課件制作者:___李祖豐____________________________時(shí)刻：_2011年10月12日所教學(xué)校湖北大學(xué)附屬中學(xué)班級(jí)__高一（9）班___教學(xué)題目《第13課辛亥革命》學(xué)科歷史年級(jí)高一學(xué)時(shí)1課時(shí)教材新人教版必修1一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介：辛亥革命是近代以來(lái)帝國(guó)主義侵略和封建主義壓迫所導(dǎo)致的一次革命能量的大規(guī)模釋放，是社會(huì)矛盾激化，內(nèi)憂外患的必定結(jié)果，是舊民主主義革命的頂峰，是資產(chǎn)階級(jí)三次救國(guó)方案中承上啟下的行動(dòng)，是二十世紀(jì)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程阻礙最大的三大事件之一。本課以辛亥革命的進(jìn)展歷程和對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)為中心，通過(guò)三個(gè)子目加以簡(jiǎn)明的闡釋?zhuān)旱谝荒?，“武昌起義”、第二目，“中華民國(guó)的成立”、第三目，“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”。二、學(xué)生特征分析

這一課對(duì)生活在武漢的學(xué)生比較熟悉，學(xué)生在初中對(duì)辛亥革命的相關(guān)事實(shí)有較多的了解也有直觀感受，具有較濃厚的興趣。本課利用豐富的圖片、視頻、文本史料等能夠給學(xué)生更直觀的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生分析、討論達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與能力1．了解：革命興起的背景、革命黨人領(lǐng)導(dǎo)的武裝起義、武昌首義、中華民國(guó)成立及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》、辛亥革命的歷史意義。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，閱讀史料、分析史料能力。（二）、過(guò)程與方法1．使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)分析問(wèn)題的方法。2．引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)概括和闡釋問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀1．在史論結(jié)合的分析中，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、探求本質(zhì)的科學(xué)精神，以及求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)以史為鑒的歷史意識(shí)。2．通過(guò)孫中山的要緊革命活動(dòng)和辛亥革命的歷史意義，學(xué)習(xí)偉人的革命精神.四、教學(xué)內(nèi)容分析（一）．知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述語(yǔ)句

1、武昌起義

識(shí)記、理解綜合分析

識(shí)記并理解辛亥革命的背景；理解并能綜合分析武昌起義成功的緣故。2、中華民國(guó)成立

識(shí)記、理解

識(shí)記有關(guān)中華民國(guó)成立的時(shí)刻、地點(diǎn)、人物、紀(jì)元方法、頒布的措施等；理解南京臨時(shí)政府的性質(zhì)、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》性質(zhì)、內(nèi)容。3、“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”

識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合

識(shí)記袁世凱篡奪辛亥革命成果的背景及通過(guò)、辛亥革命的功績(jī)和局限；理解并能綜合分析辛亥革命失敗的必定性；能應(yīng)用對(duì)重大事件評(píng)價(jià)的思維模式對(duì)具體事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。注：學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合（二）．教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：爆發(fā)緣故、《臨時(shí)約法》、評(píng)價(jià)辛亥革命。難點(diǎn)：《中華民國(guó)臨時(shí)約法》；辛亥革命的評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境（二）教學(xué)資源知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)資源的形式、內(nèi)容、作用1、武昌起義

識(shí)記、理解、綜合分析

利用PPT出示圖片、史料，讓學(xué)生更直觀的識(shí)記、理解辛亥革命的背景和革命形勢(shì)；播放武昌起義的視頻，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)武昌起義過(guò)程的了解和革命精神的學(xué)習(xí)。2、中華民國(guó)成立

識(shí)記、理解

利用PPT出示圖片，讓學(xué)生更直觀的識(shí)記有關(guān)中華民國(guó)成立的時(shí)刻、地點(diǎn)、人物、紀(jì)元方法、頒布的措施等；利用PPT出示有關(guān)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》史料，引導(dǎo)學(xué)生分析《中華民國(guó)臨時(shí)約法》體現(xiàn)的資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的人文素養(yǎng)。3、中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑

識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合

利用PPT演示袁世凱篡奪辛亥革命成果的過(guò)程，關(guān)心學(xué)生識(shí)記相關(guān)的史實(shí)；利用PPT出示相關(guān)圖片、史料，引導(dǎo)學(xué)生分析并關(guān)心學(xué)生理解辛亥革命的功績(jī)和局限，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的人文素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生討論：辛亥革命的成敗。理解并能綜合分析辛亥革命的成敗，能應(yīng)用對(duì)重大事件評(píng)價(jià)的思維模式對(duì)辛亥革命進(jìn)行評(píng)價(jià)。六、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體演示

Ⅰ、導(dǎo)入新課：出示材料、引出問(wèn)題講述：百年歷史，三次巨變，三大偉人。孫中山為首的革命黨人實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史的第一次巨變，辛亥革命是中華民族復(fù)興的奠基石，極大的推動(dòng)了中華民族的思想解放，為中國(guó)的進(jìn)步打開(kāi)了閘門(mén)，激勵(lì)中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)而更加勇敢地奮斗……——江澤民什么緣故20世紀(jì)初，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派要掀起一場(chǎng)旨在推翻清政府、建立民國(guó)的辛亥革命？學(xué)生考慮，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課件出示：江澤民語(yǔ)錄和問(wèn)題。

Ⅱ、講授新課：出示材料、引導(dǎo)學(xué)生討論出示人物圖片、引導(dǎo)學(xué)生討論出示分布圖片、引導(dǎo)學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生討論：播放武昌首義視頻、自主學(xué)習(xí)、合作探究感悟歷史評(píng)價(jià)功過(guò)建構(gòu)模式、實(shí)戰(zhàn)演練一、武昌起義1、革命形勢(shì)的出現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料1：辛亥革命前，500多個(gè)不平等條約中，僅從《南京條約》到《辛丑條約》的8次要緊賠款，就被勒索19億多銀元，相當(dāng)于1901年清政府全年財(cái)政收入的16倍。——人民日?qǐng)?bào)2001年10月9日教師引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出觀點(diǎn)一：①《辛丑條約》簽訂后，清政府成為“洋人的朝廷”，推翻清朝的封建統(tǒng)治成為大勢(shì)所趨。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料2、材料3：材料2：20世紀(jì)初，民族資本主義……有了比較迅速的進(jìn)展。1901年至1911年，全國(guó)新設(shè)立的廠礦有320多家，資本總額1億多元，是往常三十余年的兩倍多?！私贪妗吨袊?guó)近現(xiàn)代史》(上冊(cè))材料3：為了……緩和同民族資產(chǎn)階級(jí)的矛盾，慈禧大后感到再也不能照舊樣式統(tǒng)治下去了……1901年，清政府宣布實(shí)行“新政”，內(nèi)容有獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)；興辦新學(xué)堂，派遣留學(xué)生；改革舊軍制，編練新軍等。這些改革客觀上促進(jìn)了資本主義的進(jìn)展?！私贪妗吨袊?guó)近現(xiàn)代史》(上冊(cè))引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出觀點(diǎn)二：②經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ)：資本主義的初步進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)力量壯大。教師提問(wèn)：結(jié)合教材內(nèi)容談?wù)勥@些人物在干些什么？對(duì)民主革命有何貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出觀點(diǎn)三：③思想基礎(chǔ)：民主革命思想的廣泛傳播。引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的建立和分布圖反應(yīng)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出觀點(diǎn)四：④組織和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)：革命團(tuán)體的建立和革命政黨的形成。引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析革命黨人發(fā)動(dòng)一系列武裝起義示意圖反應(yīng)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出觀點(diǎn)五：⑤革命黨人發(fā)動(dòng)一系列武裝起義，推動(dòng)革命進(jìn)入高潮。教師小結(jié)五個(gè)背景。2、武昌首義（驚天動(dòng)地寫(xiě)春秋）教師提問(wèn)：武昌起義什么緣故會(huì)如此迅速取得成功？引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師小結(jié)：①武漢地區(qū)資本主義進(jìn)展較快，民族資產(chǎn)階級(jí)力量壯大；②武漢是帝國(guó)主義入侵較早的地區(qū)，人民所受壓迫較重，抵抗怒潮高漲；③革命黨人在武漢地區(qū)進(jìn)行了長(zhǎng)期的大量的預(yù)備，爭(zhēng)取到新軍的參與；④四川保路運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，鄂軍入川，武漢防守空虛。教師講解：武昌起義后全國(guó)15個(gè)省宣布獨(dú)立并引入下一問(wèn)題。二、中華民國(guó)成立1、民國(guó)建立教師分不介紹時(shí)刻、地點(diǎn)、人物、紀(jì)元等相關(guān)知識(shí)。2、民主憲法的頒布引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的相關(guān)條文，考慮并討論：(1)第一章的主權(quán)歸屬有何特點(diǎn)？與中國(guó)古代社會(huì)人們的認(rèn)識(shí)有何不同？(2)第二章中體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的哪些觀念?(3)第三、四、五、六章中的權(quán)力分工體現(xiàn)了什么思想?引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師歸納小結(jié)。三、“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”1、袁世凱篡奪辛亥革命成果教師簡(jiǎn)要介紹袁世凱篡奪辛亥革命成果的背景及通過(guò)。2、辛亥革命的功績(jī)和局限教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料：材料一林伯渠同志在四十年前曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)有感慨地講：“關(guān)于許多未通過(guò)帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被過(guò)低可能的，這并不足怪，因?yàn)樗麄儧](méi)看到推翻幾千年因襲下來(lái)的專(zhuān)制政體是多么不易的一件事?！薄盾筌廴辍凡牧隙s法規(guī)定中華民國(guó)主權(quán)屬于國(guó)民全體，國(guó)民享有……等項(xiàng)權(quán)利。約法按照立法、行政、司法三權(quán)分立的原則構(gòu)建政治體制?！獡?jù)人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》(上冊(cè))整理材料三1912—1919年，中國(guó)新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近1億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)1.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額，中國(guó)工廠使用的蒸汽動(dòng)力，1913年為43448馬力，1918年為82750馬力，約增加1倍。──嚴(yán)中平《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史資料》材料四1915年，袁世凱公開(kāi)復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收?qǐng)??！獡?jù)人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》(上冊(cè))整理材料五1912年3月2日，孫中山以大總統(tǒng)的名義公布命令：“嗣后各官?gòu)d人員相稱，咸以官職；民間一般稱呼則曰先生，曰君，不得再沿前清官?gòu)d惡稱?！薄愋衤础督袊?guó)社會(huì)的新陳代謝》引導(dǎo)學(xué)生討論分析：依照材料講明辛亥革命在哪些方面引起中國(guó)社會(huì)的變化？引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生分組討論并回答，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師歸納：①政治上：推翻了清王朝，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制政體，建立起資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。人民獲得了一些民主和自由的權(quán)利。③經(jīng)濟(jì)上：推動(dòng)了中國(guó)民族資本主義的進(jìn)展。④思想上：民主共和觀念深入人心。⑤沉重地打擊了帝國(guó)主義的侵略勢(shì)力。⑥對(duì)近代亞洲各國(guó)被壓迫民族的解放運(yùn)動(dòng)也產(chǎn)生了比較廣泛的阻礙。課堂討論有人講：“辛亥革命勝利了”，也有人講：“辛亥革命失敗了”你如何樣認(rèn)識(shí)，什么緣故？教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)重大事件評(píng)價(jià)的思維模式對(duì)辛亥革命進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生討論材料1反應(yīng)的問(wèn)題，分不表述討論結(jié)果。學(xué)生討論材料2、材料3反應(yīng)的問(wèn)題，分不表述討論結(jié)果。學(xué)生討論問(wèn)題，分不表述討論結(jié)果。學(xué)生討論問(wèn)題，分不表述討論結(jié)果。學(xué)生討論問(wèn)題，分不表述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論并發(fā)言。學(xué)生看圖加強(qiáng)對(duì)武昌起義后全國(guó)形勢(shì)的理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并識(shí)記相關(guān)知識(shí)。學(xué)生分組討論并發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并識(shí)記相關(guān)知識(shí)。學(xué)生閱讀材料反應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生分組討論并回答討論后的結(jié)果。學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，分組討論并陳述自己的觀點(diǎn)并列舉支持觀點(diǎn)的史實(shí)。課件出示：有關(guān)人民日?qǐng)?bào)的材料1；課件出示結(jié)論。課件出示：材料2、材料3課件出示結(jié)論。課件出示：章炳麟、鄒容、陳天華等人的圖像及其著作。課件出示結(jié)論。課件出示：分布圖；出示結(jié)論。課件出示：示意圖；出示結(jié)論。課件逐一出示。課件出示視頻、問(wèn)題。課件出示小結(jié)要點(diǎn)。課件顯示地圖：武昌起義后全國(guó)形勢(shì)圖。課件出示知識(shí)要點(diǎn)。課件出示《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的相關(guān)條文材料：逐一出示結(jié)論。利用課件逐一出示通過(guò)要點(diǎn)。課件出示材料。逐一出示結(jié)論。課件出示討論題目。Ⅲ本課小結(jié)：辛亥革命在中國(guó)近代歷史進(jìn)展中具有重要的地位，是20世紀(jì)的第一次歷史性巨變，它的豐功偉績(jī)將昭示一代又一代中華兒女，在探究富民強(qiáng)國(guó)的道路上貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。學(xué)生觀看并加深理解。課件出示。七、板書(shū)設(shè)計(jì)一、武昌起義1