二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思（通用6篇）

第頁(yè)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思（通用6篇）二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文拔苗助長(zhǎng)教學(xué)反思（通用6篇）1

《拔苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的方法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。

故事告知我們凡事都不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較簡(jiǎn)單的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采納了以下幾步做法：

一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。

二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在日常生活中遇到過(guò)類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自己身上發(fā)生的好玩的事?！懊總€(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，假如現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行?！闭?qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。

三、拓展延長(zhǎng)對(duì)話。老師再引導(dǎo)：“假如你就是種田人的親人或摯友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”學(xué)生會(huì)依據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也須要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違反了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，反成壞事?！?/p>

四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人，依據(jù)課文內(nèi)容表演，加進(jìn)自己的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)、語(yǔ)氣等，切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的細(xì)心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。

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寓言是一種用比方性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)潔，含有諷刺意義和教化意義?！栋蚊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平與相識(shí)實(shí)力，要理解并概括文中的寓意有肯定的難度。因此，課堂必需創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)干脆聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。

在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)嬉戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。其次，由于課文篇幅短，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單理解，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在課堂上，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子，到其次遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，深化理解課文內(nèi)容，再到通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最終，利用圖片展示課文主要內(nèi)容，并依此復(fù)述故事，自是水到渠成。

雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的打算，但上完課后，仍不滿足，覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足：

一、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深化細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生確定會(huì)有更深刻的記憶。

二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽視了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有供應(yīng)給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新奇，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀，信任這節(jié)課會(huì)更加勝利，也能讓學(xué)生從中受到教化和影響。

阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分信任學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的朝氣與活力。

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《拔苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)好玩，勾畫出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違反常理，結(jié)果把事情弄得更糟。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。

第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變實(shí)力。如讓學(xué)生表演種田人著急的樣子，可是著急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì)“力倦神?！?，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深化體會(huì)。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。在其次輪磨課活動(dòng)中，更重視了細(xì)微環(huán)節(jié)的處理。

如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“著急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會(huì)怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì)怎樣？”進(jìn)而理解著急的意思，找著急的近義詞?！艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種著急的心情。而且在這堂課中，更重視了對(duì)學(xué)生反饋狀況的'剛好調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。

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這則寓言勾畫出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違反常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。

教材支配這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的道理。

這篇課文的教學(xué)要求是：

1、學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。

2．能正確流利的讀課文，培育學(xué)生閱讀寓言的愛(ài)好，培育學(xué)生的自學(xué)潛力。

3、能流暢地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。

4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)潔批注的學(xué)習(xí)方法。

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培育學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教化的重要一環(huán)，這在《拔苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。

首先是引導(dǎo)大膽揣測(cè)。

揣測(cè)是由已知推想未知，用已知解決未知的有效手段，也是培育學(xué)生創(chuàng)建實(shí)力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)揣測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，以培育學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。

其次是引導(dǎo)創(chuàng)建形象。

為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)綻開(kāi)豐富想象，還原詳細(xì)形象，通過(guò)“從課文內(nèi)容你似乎看到了什么”。引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成詳細(xì)形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是綻開(kāi)豐富想象，創(chuàng)建新的形象。教者還留意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓綻開(kāi)去，創(chuàng)建新的形象，諸如：兒子著急的形象、那人懊悔的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)建中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。

再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。

小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和學(xué)問(wèn)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參加和自主求索，以淺化學(xué)問(wèn)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新實(shí)力的培育。

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《拔苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事，他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的方法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告知我們凡事都不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小摯友來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較簡(jiǎn)單的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采納了以下幾步做法：

一、以多種形式讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。

二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，假如此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行。”老師再引導(dǎo)：“假如你就是種田人的親人或摯友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì)依據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也須要拔草、除蟲、施肥才能生長(zhǎng)，不能違反了事物生長(zhǎng)的規(guī)律，急于求成，