淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學模式

淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學形式

論文關鍵詞：俱樂部制；教學目的；終身體育論文摘要：對俱樂部制教學形式與體育教學目的的實現(xiàn)、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進展分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的形式。全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要〞(以下稱“綱要〞)是國家對大學生在體育課程方面的根本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進展體育課程建立和評價的根據(jù)?！熬V要〞對體育課程的性質(zhì)、目的、構造、內(nèi)容與方法、評價及課程的建立與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實現(xiàn)“綱要〞提出的目的，構建何等教學形式來實現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻資料與理論研究認為：俱樂部制教學形式是實現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學功能較為適宜的形式。1高校公共體育俱樂部制教學形式的構成“俱樂部〞一詞，在?現(xiàn)代漢語詞典?中解釋為：“進展社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。〞本文所講的俱樂部制教學形式，是指體育課以俱樂部的組織形式進展體育教學。體育課俱樂部制的教學形式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，進步學生的體育才能，發(fā)揮教師的專長；在教學目的上，表達學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，自己選擇學習工程，選擇教師，自己確立目的，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向?qū)W生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同程度、不同興趣學生的需要，到達學體育知識、技能，增進安康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學形式。教學形式由指導思想、教學目的、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學形式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學生全面身心素質(zhì)的進步，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。2俱樂部制教學形式與體育教學目的的銜接2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目的的層次性對吉林大學2001級來自21盛市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學形式及對大學階段教學形式的評價進展調(diào)查，調(diào)查結果說明：(1)在來自21個盛市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個工程中14項均有接觸，體育工程學習人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑工程(網(wǎng)球、馬術)要求場地條件較高的工程相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育工程學習人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳工程，仍是休閑類工程較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的工程開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50in，結果說明，中學階段學生對體育工程雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，根本具備了專項教學的基矗(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價說明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、才能為考試標準進展考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項才能組織不同層次班進展教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式?jīng)]有更大差異，普修課教學內(nèi)容比較全面，是對中學所學工程的簡單重復，學生既不能產(chǎn)生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運開工程多，如蜻蜒點水，很難到達教學目的。俱樂部制教學根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動程度選擇工程分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原那么，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原那么，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。2．2俱樂部制學習工程的專一，適應了教學目的的系統(tǒng)性俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動程度的前提下，對某一工程進展系統(tǒng)的學習，設置從根底知識、根本技能開始，到學習根本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以致成為該工程的校一級的代表隊或國家等級運發(fā)動。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、才能及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術程度高的同學，一入學即可進展相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊承受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步進步。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷進步、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目的不斷提升、遞進的體系。體育學習的目的具有系統(tǒng)性，目確實實立，應根據(jù)人體開展的客觀實際和掌握體育技能的程度來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同開展階段應有不同的體育目的，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同工程來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內(nèi)容上應有差異，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應完全一樣，假設說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學應是學習、熟悉多項體育運開工程，增強體質(zhì)；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育工程，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的工程。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯進步。有目的，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育工程盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為根底的，全面進步身體素質(zhì)并不意味著全面學習所有體育工程，而是在具有根底素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的進步，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一工程的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術根本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學習的形式統(tǒng)一起來。2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目的的靈敏性傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的時機。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60in，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適宜普通學生)，自主確定詳細上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈敏性的選擇。管理的靈敏性。由于個人體能、技能的根底不同，每個學生可根據(jù)自身根底條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提早晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質(zhì)好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他工程學習．靈敏管理。學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多工程體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔當?shù)眯膽值墓こ探虒W，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適宜自己風格的教師。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.

學生可以根據(jù)自己的詳細情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣調(diào)查結果說明，經(jīng)過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好開展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習工程、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進展選項教學試驗，共開設16個工程，第一學期報名參加1274人，占總人數(shù)的29．9％，第二學期人數(shù)到達2980人，占總人數(shù)的68．8％，超過半數(shù)的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學形式學生樂于承受。傳統(tǒng)教學形式，教學工程較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握根本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從根本技術到專項技術逐步進步，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷進步運動才能，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的成認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，那么是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，但凡常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個工程，也是他最喜歡的工程，常常又是有點成就的工程，而很少有每個工程都去參加的人。理論又證明，通過4個學期的專項學習，學生根本可以掌握1個工程的體育技能，隨著技能的進步，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充分，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習工程的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學形式下，按自然班教學，開設工程輪轉頻繁，各工程教學始終是在根本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何根底，也會有部分同學興趣濃重、技術較好。在課堂上，教師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他工程。教師在內(nèi)容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃重，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到進步的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無才能去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證才能，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院2000級本科生1200學生中進展兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結果說明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運開工程較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、平安因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主考慮等工程得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他工程較普修都有進步。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情沖動等因素有進步，說明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學〞的程度上，更在于“共同學〞。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯進步。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化說明，在完成教學目的、內(nèi)容的前提下，學生更看重學習的氣氛，學習內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。3．3掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽感，身體素質(zhì)增強的自信力，使得體育鍛煉成為習慣每項體育運動都由假設干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的進步。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間根本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到理論有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復理論。由于俱樂部制教學是按學