因課而異巧設(shè)“前置學(xué)習(xí)單”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——因課而異，巧設(shè)“前置學(xué)習(xí)單”李惠

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。前置學(xué)習(xí)單作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)指引，指的是以課標(biāo)為準(zhǔn)則，以每課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)的浮現(xiàn)在紙上的具體預(yù)習(xí)條目。學(xué)生借助已有的知識(shí)儲(chǔ)存和學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，能夠形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)而令課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、探究緣起

1.“本真語文〞召喚前置性學(xué)習(xí)

“本真語文〞強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)“學(xué)為中心〞，促進(jìn)學(xué)生人人真學(xué)，人人真長(zhǎng)。進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，恰好關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、語文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師把握學(xué)情、依學(xué)定教做出切實(shí)的鋪墊。

2.我校推行“藝境課堂〞教學(xué)模式需要前置學(xué)習(xí)單

隨著新課改的不斷深入，我校積極摸索轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用“藝境課堂〞教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)生行為參與、思維參與、情感參與的平臺(tái)，勉勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情、景、境中開展試驗(yàn)探究。依照“藝境課堂〞的教學(xué)流程，第一步“藝構(gòu)初境〞即“前置學(xué)習(xí)〞，要求教師設(shè)計(jì)與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的前置學(xué)習(xí)單，把握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生不懂之處作為教的起點(diǎn)。這里的“前置學(xué)習(xí)〞是對(duì)以往“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)〞的顛覆。在我校推行“藝境課堂〞教學(xué)模式之前，教師預(yù)習(xí)作業(yè)的布置常見的是5步預(yù)習(xí)法“讀、圈、查、思、問〞，是學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)方式，它缺乏教師具體的指導(dǎo)和檢測(cè)。而現(xiàn)在要將具體的預(yù)習(xí)條目浮現(xiàn)在紙上，形成前置學(xué)習(xí)單，是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，具有猛烈的目的性和設(shè)計(jì)感。這對(duì)于前置學(xué)習(xí)單實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的老師們來說，是學(xué)習(xí)，更是挑戰(zhàn)，由于能否為小學(xué)生的前置學(xué)習(xí)提供有形的、科學(xué)合理的路線圖，將直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而影響教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?；谡n堂改革的需要，前置學(xué)習(xí)單的設(shè)策略略值得我們深入思考。

3.解決當(dāng)前前置學(xué)習(xí)單中存

在問題的需要

市面上的好多教輔資料都會(huì)贈(zèng)送“導(dǎo)學(xué)單〞“預(yù)習(xí)卡〞“預(yù)習(xí)導(dǎo)航〞等，雖然名字叫法不同，其實(shí)質(zhì)都是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供預(yù)習(xí)思路。除此之外，包括一線教師設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)單以及筆者自己設(shè)計(jì)的都或多或少存在著亟待改善的問題。如設(shè)計(jì)格式模式化，漠視了文體特征;設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，缺乏挑戰(zhàn)性和分層設(shè)計(jì);語言表述抽象化，缺乏方法指導(dǎo);忽略年級(jí)特征，特別是中高年級(jí)難以分辯等。要解決這些問題，必需進(jìn)行前置學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的研究。

4.年段學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體

要求

學(xué)生到了第三學(xué)段，語文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)顯著提升，自我意識(shí)更強(qiáng)，規(guī)律思維能力也有成長(zhǎng)。這一階段，課內(nèi)文章主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞和文本分析能力，具體包括課內(nèi)文章的段落層次、主要內(nèi)容、中心思想和寫作特點(diǎn)分析。古詩(shī)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)理解古詩(shī)文的能力，要從單純的機(jī)械記誦，轉(zhuǎn)向在理解和賞析的基礎(chǔ)上記憶。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)同一文本的需求也不盡一致。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸脤W(xué)習(xí)單，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

基于以上的現(xiàn)實(shí)需要和問題，本文以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)的精讀課文為例，談?wù)剬?duì)小學(xué)高年級(jí)精讀課前置學(xué)習(xí)單設(shè)策略略的幾點(diǎn)思考。

二、小學(xué)語文高年級(jí)精讀課前置學(xué)習(xí)單設(shè)策略略

1.重視單元主題滲透

重視單元主題，就是要著眼于整個(gè)單元，換言之，單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)理念之一。以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)為例，尋常每個(gè)單元都將一致主題的數(shù)篇課文編排在一起，重視單元主題，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類課文的共同點(diǎn)，區(qū)別特性寫作特色。如其次單元的課文是圍繞“閱讀要有一定的速度〞這個(gè)主題編排的，由《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文組成。這意味著四篇課文的前置學(xué)習(xí)單都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法〞。具體在前置學(xué)習(xí)單上可以見表1浮現(xiàn)，不僅緊扣單元主題，而且滲透了具有指導(dǎo)性的提高閱讀速度的方法。

2.重視文體特征，避免預(yù)習(xí)格式模式化

小學(xué)語文教材里文體豐富。以統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)為例，精讀課文的文體涉及了記敘文、說明文、古詩(shī)、散文等，每一種文體都有自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)價(jià)值。如詩(shī)歌，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括詩(shī)歌的解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)句、悟詩(shī)情等，說明文的學(xué)習(xí)需要了解基本的說明方法等，而一提到記敘文，我們立刻就會(huì)想到好多寫作技巧。每種文體各有各的特點(diǎn)，風(fēng)格迥異，因此不能使用萬能的前置學(xué)習(xí)單模板，要避免格式的模式化。根據(jù)文體的不同，以記敘文《落花生》和古詩(shī)《楓橋夜泊》為例（見上頁(yè)表2、表3），具體在前置學(xué)習(xí)單上可以這樣浮現(xiàn)。

3.重視內(nèi)容靈活多樣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常有這樣兩種狀況：一是表面上對(duì)前置學(xué)習(xí)單上的條目逐一圈畫勾寫，但檢查時(shí)經(jīng)不住提問，預(yù)習(xí)敷衍了事;二是預(yù)習(xí)時(shí)遇到問題就立馬翻閱教輔資料，對(duì)參考書過于依靠和迷信，產(chǎn)生思維惰性。究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)前置性學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中抱有好奇心，需要教師從前置學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)上努力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱心。依筆者之見，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

（1）參與視頻。如第8課《冀中的地道戰(zhàn)》可以在前置學(xué)習(xí)單上附上相關(guān)影片的網(wǎng)址，讓學(xué)生通過視頻加深對(duì)地道戰(zhàn)的了解。再如第14課《圓明園的破壞》，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《圓明園》，以了解它的現(xiàn)在和過去。

（2）參與比較。如第六單元圍繞“舐犢情深〞這個(gè)主題安排了三篇文章，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》，表達(dá)了對(duì)父母之愛的稱贊與感謝。類似這樣描寫父愛、母愛的文章好多，可以讓學(xué)生再找一些，和課文比較讀一讀，注意體會(huì)描寫的場(chǎng)景，以及在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

（3）參與評(píng)價(jià)。對(duì)前置學(xué)習(xí)單檢查評(píng)價(jià)的方式也直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)熱心，因此我們可以在前置學(xué)習(xí)單中設(shè)置評(píng)價(jià)欄，有自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，借助多方評(píng)價(jià)，形成相互督促、共同提高的預(yù)習(xí)氣氛。甚至可以參與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過每日清、周周查、月月評(píng)等，定期考核，提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的積極性。具體在前置學(xué)習(xí)單上可以這樣浮現(xiàn)（見表4），同樣以《楓橋夜泊》為例。

前置性學(xué)習(xí)不僅對(duì)語文教學(xué)有重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀能力也起著至關(guān)重要的作用，因此一份科學(xué)合理的前置學(xué)習(xí)單顯得尤為關(guān)鍵。本文筆者依據(jù)自身在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)單過程中的