收集篩選重組轉(zhuǎn)化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——收集篩選重組轉(zhuǎn)化倪敏敏

從三年級下冊起，統(tǒng)編教材中屢屢出現(xiàn)整合信息類習(xí)作。針對此類習(xí)作，教師可運(yùn)用“收集·篩選·重組·轉(zhuǎn)化〞的教學(xué)策略，即圍繞習(xí)作工程，找到全面、多樣且有價(jià)值的資料，對其進(jìn)行篩選、重組，確定資料使用順序，并能根據(jù)不同的閱讀對象，將資料語言轉(zhuǎn)化成適合讀者的語言。

整合信息;收集;篩選;重組;轉(zhuǎn)化

所謂整合信息，包括收集真實(shí)有價(jià)值的信息，根據(jù)需要加工信息，利用語言表達(dá)信息。通讀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)，整合信息類習(xí)作的比例大大增加。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的規(guī)律思維能力和語言組織能力，能對各種信息進(jìn)行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)造。

面對這一類習(xí)作，教師指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪里？教師可從研究學(xué)生的原生態(tài)習(xí)作入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，探尋解決學(xué)生習(xí)作問題的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作《國寶大熊貓》為例，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作存在以下問題。

一、資料重合，查找路徑單一

學(xué)生因查找經(jīng)驗(yàn)不足，無法全面、深入、有目的地收集資料。大部分學(xué)生過度依靠探尋引擎及網(wǎng)絡(luò)百科，導(dǎo)致收集的資料相像度極高，辨析、篩選的價(jià)值大打折扣。如關(guān)于大熊貓的生活環(huán)境，大部分學(xué)生收集到的是網(wǎng)絡(luò)詞條中的內(nèi)容：大熊貓的主要棲息地在中國四川、陜西等地的山區(qū)。學(xué)生的收集止步于此，他們不能深入了解該地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。

二、全盤摘錄，信息冗長重復(fù)

學(xué)生在介紹事物時(shí)，未能對信息進(jìn)行篩選，普遍存在直接摘抄收集到的資料，拼裝形成一篇文章的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致習(xí)作中存在大量與主題無關(guān)或者重復(fù)的信息。如，介紹“大熊貓如何生寶寶〞時(shí)，有的學(xué)生參與有關(guān)小熊貓成長的信息。又如，“雌性熊貓會尋覓空樹的根部和洞穴生產(chǎn)〞與“巢穴尋常是一個(gè)隱蔽的樹洞或自然的巖洞〞均介紹了熊貓的生產(chǎn)環(huán)境，兩者重復(fù)出現(xiàn)在習(xí)作中。

三、表達(dá)無序，內(nèi)容條理不清

學(xué)生較關(guān)注收集到的信息內(nèi)容，缺乏對信息之間規(guī)律關(guān)系的思考，導(dǎo)致介紹事物的順序不合理。如介紹大熊貓的食物時(shí)，學(xué)生對信息未加整理，先介紹大熊貓愛吃竹鼠，再介紹大熊貓最喜歡吃竹子，最終說大熊貓也愛喝水，文章條理不清。

四、拼湊資料，語言風(fēng)格不一

學(xué)生沒有對資料語言進(jìn)行加工，直接引入習(xí)作，導(dǎo)致整篇文章的語言風(fēng)格極不統(tǒng)一。譬如，對大熊貓的稱呼，有“大熊貓媽媽〞“雌性熊貓〞，前者活潑生動(dòng)，后者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不同的語言風(fēng)格對應(yīng)不同的讀者。學(xué)生缺乏讀者意識，以至于文字機(jī)械呆板，且無法形成一個(gè)整體。

針對上述習(xí)作問題，我們進(jìn)行了研究與實(shí)踐，提出了“收集·篩選·重組·轉(zhuǎn)化〞八字策略。

一、圍繞習(xí)作工程，把好資料收集關(guān)

要整合信息，先要收集到足夠有用的信息。這就要求學(xué)生收集的資料廣、深、精。即有一定的廣度，涵蓋習(xí)作對象的方方面面;有一定的深度，包含學(xué)生常規(guī)認(rèn)知以外的新知識;有一定的精度，提煉同類資料中最有價(jià)值的部分。

1.明確工程任務(wù)，依具體需要去“找〞

真實(shí)而具體的習(xí)作工程讓學(xué)生以解決現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)工程的具體要求，有目的地收集資料。在教學(xué)《國寶大熊貓》前，教師公布了習(xí)作工程：向德國小朋友漢娜介紹國寶大熊貓?？梢曰貜?fù)漢娜提出的三個(gè)問題——大熊貓吃不吃漢堡包？大熊貓是怎么生寶寶的？德國為什么沒有大熊貓？也可以查找自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行介紹。

學(xué)生以漢娜的三個(gè)問題作為查找方向，收集大熊貓食性、繁殖方式、生活環(huán)境等方面的信息。收集的資料更有針對性，更具價(jià)值。

2.提供收集路徑，選不同通道去“找〞

收集資料，需要把握必要的方法，找到適合的途徑。常用的收集方法有查閱書籍法、現(xiàn)場勘查法、咨詢專家法、網(wǎng)絡(luò)探尋法。學(xué)生最常用的是網(wǎng)絡(luò)探尋法。為拓寬學(xué)生的收集路徑，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，提醒學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料，也可以向老師、家長咨詢，并推薦學(xué)生查閱書籍《大熊貓科學(xué)知識問答》《熊貓大百科》《大熊貓：國寶的百年傳奇》，還提供了中國大熊貓保護(hù)研究中心官網(wǎng)網(wǎng)址及研究員張和民的聯(lián)系方式。

二、明確習(xí)作目標(biāo)，把好信息篩選關(guān)

找到充沛的資料后，學(xué)生還要?jiǎng)h繁就簡，從中篩選出有用的信息。

1.分類匯總，理雜亂信息

分類整理是整合信息的基礎(chǔ)。學(xué)生依照一定的規(guī)律，將收集到的雜亂無章的信息進(jìn)行歸類，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣，習(xí)作時(shí)可根據(jù)需要快速找到對應(yīng)的信息。

《國寶大熊貓》一課課始，教師引導(dǎo)學(xué)生從成篇的資料中提取有用的信息，摘抄在詞條上。課上，學(xué)生通過小組合作，分類整理收集到的信息，并將信息張貼在黑板上，形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。

2.對照需要，刪無關(guān)信息

篩選是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)淘汰無用的部分，挑揀出有用的部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，選擇有用的信息進(jìn)行整合。

在《國寶大熊貓》一課中，篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生提出的關(guān)于大熊貓的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生就“大熊貓吃不吃漢堡包〞這一問題展開篩選。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用食物類信息可以回復(fù)這個(gè)問題，其中“飲水〞“食量〞等方面的信息與該問題無關(guān)，可以刪去。

3.逐一比對，煉重復(fù)信息

收集的資料中難免出現(xiàn)重復(fù)的信息。要想篩選出這部分信息，學(xué)生需要逐句讀，逐句比對，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相像或相近的部分，選擇更確切、更全面的信息保存下來。

課中，學(xué)生比對關(guān)于大熊貓食物的詞條，發(fā)現(xiàn)“大熊貓有時(shí)也吃肉〞和“大熊貓偶爾也會捕獲鮮嫩的竹鼠〞這兩則信息相近，但后者不僅點(diǎn)明大熊貓會吃肉，還明確介紹了大熊貓所食的肉為竹鼠，較前者更為確切、詳細(xì)，因此保存后者。

三、厘清資料關(guān)系，把好語序重組關(guān)

介紹事物，除了內(nèi)容要確切、科學(xué)外，還要注意介紹的順序，由于有序是寫文章的基本要求之一。篩選出來的信息需要依照一定的規(guī)律有機(jī)重組?？梢愿鶕?jù)收集到的資料的特點(diǎn)，依照時(shí)間順序、方位順序、空間順序等進(jìn)行介紹;也可以依照規(guī)律關(guān)系，遵循從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等順序進(jìn)行介紹。

在《國寶大熊貓》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐條朗讀篩選后的信息，發(fā)現(xiàn)各條信息間的關(guān)系。譬如，針對“大熊貓吃不吃漢堡包〞這一問題，可按因果、主次的規(guī)律關(guān)系介紹大熊貓的食性：先介紹大熊貓的祖先吃什么食物，再介紹現(xiàn)在大熊貓的主要食物為竹子，最終介紹大熊貓偶爾會吃水果、肉類。范例如下。

大熊貓的祖先是肉食動(dòng)物，后因找不到肉食，只能吃竹子，代代相傳，養(yǎng)成了吃竹子的習(xí)慣。大熊貓99%的食物是竹子，最愛吃冷箭竹和華桔竹，偶爾也吃玉米稈和樹皮，有時(shí)也會顯露食肉的本性，像它們的祖先一樣，捕獲鮮嫩的竹鼠。

再譬如，針對“大熊貓是怎么生寶寶的〞這一問題，可先概括介紹大熊貓是胎生的，后具體介紹生產(chǎn)時(shí)間、生產(chǎn)地點(diǎn)、初生兒的樣子;介紹“大熊貓的形狀〞時(shí)，可用先整體后局部的順序進(jìn)行介紹。

依照上述方式整理、組合信息，有利于學(xué)生有條理地進(jìn)行介紹。

四、滲透讀者意識，把好語言轉(zhuǎn)化關(guān)

學(xué)生收集到的資料，其語言多為抽象的、偏理性的。學(xué)生在整合信息進(jìn)行介紹時(shí)，需要根據(jù)不同的讀者，將信息轉(zhuǎn)化成他們讀得懂的語言。

課上，教師設(shè)計(jì)的習(xí)作工程是向一年級的德國小朋友漢娜介紹國寶大熊貓。這就要求學(xué)生將收集到的資料轉(zhuǎn)化成一年級小朋友讀得懂、愛讀的兒童化的語言。

在其次課時(shí)習(xí)作評改時(shí)，教師以某位學(xué)生的習(xí)作片段為例，指導(dǎo)其余學(xué)生根據(jù)讀者的特性進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化。片段內(nèi)容如下。

漢娜，你知道大熊貓是怎么生寶寶的嗎？熊貓是胎生動(dòng)物，而不是卵生動(dòng)物。大熊貓的妊娠期一般為三到五個(gè)月，幼崽尋常在每年8月左右出生。分娩之前，雌性熊貓會尋覓一個(gè)隱蔽的樹洞或自然的巖洞，精心鋪墊樹枝和干草。剛出生的幼崽是粉紅色的，體重只有成年熊貓?bào)w重的千分之一。

語言轉(zhuǎn)化方法有兩種。

1.專業(yè)用語換一換

該語段中有大量的專業(yè)用語，如“胎生〞“卵生〞“妊娠期〞“分娩〞“雌性〞“幼崽〞等，這些詞語對一年級的漢娜而言較難理解。為此，學(xué)生要在自己讀懂的基礎(chǔ)上將專業(yè)用語換成漢娜能明白的語言。如，把“胎生〞換成“像我們一樣，直接從媽媽的肚子里生出來〞，把“妊娠期一般為三到五個(gè)月〞換成“熊貓寶寶一般要在媽媽的肚子里待三到五個(gè)月〞，把“剛出生的幼崽〞換成“剛出生的熊貓寶寶〞。這樣，一年級的漢娜讀起來就能明白的意思了。

2.抽象數(shù)據(jù)化一化

整合后的資料中常有較抽象的數(shù)據(jù)。雖然抽象的數(shù)據(jù)能讓介紹更確切，但對一年級學(xué)生來說較難理解。如，對于“體重只有成年熊貓?bào)w重的千分之一〞這一句中的“千