小學(xué)語文二年級識字教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文二年級識字教學(xué)何興國

漢字是構(gòu)成語篇、句子、詞語的基礎(chǔ)單位，是學(xué)生學(xué)習的主要媒介，是學(xué)生了解中華文明、認識傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)與工具。并且漢字具備一定的跨時空性和集情、意、形于一體的獨特審美意蘊，具備傳遞中華民族文化和民族精神的功能。因此，小學(xué)語文教育者在識字教學(xué)中必需以統(tǒng)一的人文性和工具性為準則，兼顧文化意趣的滲透和字詞結(jié)構(gòu)的講解，助力小學(xué)生有效識記漢字，充分領(lǐng)會漢字之美及其文化意趣。

一、識字教學(xué)之于小學(xué)語文的必要性

1.識字是當代人謀生的必要條件

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息的網(wǎng)絡(luò)化、便捷化已成為社會發(fā)展的必然趨勢。而漢字具備語法修辭簡單、變化少、發(fā)音較簡單、常用字少等特征，具備簡單、成熟的文字系統(tǒng)。漢字的表意性使其便于聯(lián)想，漢字的聯(lián)想性彰顯了其豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源，說明漢字是“思維網(wǎng)絡(luò)型文字〞，是左右腦并用的文字。因此，文盲或識字量較少、無法順利表達思想、無法有序閱讀的人難以適應(yīng)當代社會發(fā)展。識字是當代人在社會中謀生的必要先決條件。識字教育可提高社會競爭力，因此小學(xué)語文教育者必需高度重視識字教育，采取行之有效的策略提高識字教育質(zhì)量，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.識字是文化認同的開端

漢字是最完整的象形文字系統(tǒng)，是中華民族的聰慧結(jié)晶，融匯了中華大地多民族的聰慧與文化，數(shù)千年的繼承與發(fā)展，使?jié)h字具備了強大的文化寬容性和博大精深的文化底蘊。因此，漢字的學(xué)習可引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會漢語文化中繁體字與方言的文化表現(xiàn)功能，推動漢語的繼承與發(fā)展；

可依據(jù)潛移默化的文化熏陶，加強其民族意識，提高其文化素養(yǎng)和文化認同感。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在小學(xué)生成長過程中發(fā)揮著日漸重要的作用。小學(xué)語文教育者對識字教育的關(guān)注度和重視度持續(xù)提升，積極創(chuàng)新識字教育模式，改善識字教育的弊端，提高識字教育質(zhì)量。但受教育環(huán)境、時代發(fā)展、教育思想等諸多因素的干擾，小學(xué)語文識字教育中依舊存在諸多缺陷，干擾著識字教育的質(zhì)量和效率。

1.教育思維問題

漢字教學(xué)的標準在于“義、形、音〞，即漢字含義學(xué)習、漢字書寫學(xué)習、漢字拼音學(xué)習。但受傳統(tǒng)教育思維與應(yīng)試教育體系的影響，部分小學(xué)語文教育者過度壓縮識字教育時間，致使教育浮現(xiàn)出猛烈的功利性；

從而無法指引小學(xué)生具體全面地摸索漢字的義、形、音，無法引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會漢字的文化意蘊和審美韻味，致使小學(xué)生無法迅速有效識記漢字，極易干擾識字教育的質(zhì)量和效率。

2.“生本思想〞的落實有待深化

素質(zhì)教育與新課改要求教育者以小學(xué)生為主體和中心組織教育活動，在課堂活動中全面落實“生本思想〞。但就教育現(xiàn)狀而言，部分教育者缺乏對最新教育政策和教育思想的關(guān)注，在教育過程中忽略了小學(xué)生的實際訴求、個體差異性和主觀能動性，在課堂活動中無法凸顯其主體地位，無法調(diào)動其探究熱心，無法全面滿足其學(xué)習訴求，影響其學(xué)習效率。

3.識字教育方式單調(diào)

在新課改和素質(zhì)教育背景下，以知識傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式已無法滿足語文教育訴求。部分教育者在識字教學(xué)中缺乏以教學(xué)內(nèi)容為參考，靈活變化教學(xué)模式的意識，主要以傳統(tǒng)識字方式引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習漢字。但依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，小學(xué)生若缺乏良好的識記習慣，極易迅速忘掉所識記的漢字。部分教育者在識字教學(xué)中，忽略了現(xiàn)實生活與識字教學(xué)的有機結(jié)合，在閱讀課文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生識記陌生字詞，致使小學(xué)生極易忘掉所學(xué)漢字，且欠缺靈活運用漢字的能力。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1.追根溯源，領(lǐng)會漢字之意象美

追根溯源識字法是一種要求教育者深度探究漢字字形的蛻變規(guī)律，并以其為基礎(chǔ)，借助視頻、板書等形象直觀的呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)小學(xué)生認識漢字的字形蛻變方式，助力其深度把握漢字“音、形、義〞的教育方法。在這一教育過程中，教育者可以以漢字的基礎(chǔ)造字方法為重點，借助聯(lián)想、想象等方式詮釋漢字字形的蛻變，融入字理，引領(lǐng)小學(xué)生探究漢字的前世今生，從源頭認識漢字，從而提高識字教育效率。以“場景歌〞為例，教育者可深度摸索“號〞“銅〞“隊〞“翠〞“孔〞“園〞“稻〞“帆〞“艦〞“軍〞“艘〞“灘〞等生字的蛻變過程，在課堂活動中以圖片的形式展示其甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書的書寫方式，并與現(xiàn)代簡體字形成比較，指引學(xué)生領(lǐng)會漢字的美學(xué)意蘊。之后，教育者可打亂漢字及圖片排序，以“找一找〞或“連線〞游戲的形式，聯(lián)系生字的現(xiàn)代簡體寫法及各種繁體寫法，并指引學(xué)生闡述理由，助力其構(gòu)建現(xiàn)代字與象形字的聯(lián)系，把握象形字的特征，了解每個漢字的意義、讀音、正確書寫方式，領(lǐng)會漢字美學(xué)韻味和文化意蘊，提高學(xué)生的識字熱心、文化素養(yǎng)和審美情趣。

2.借助游戲教育法，引發(fā)其識字興趣

英國教育家卡羅琳·本恩曾明確指出：“小孩子的工作是游戲，游戲過程可循序激發(fā)小學(xué)生的思維，同時，游戲是其樂于接受的學(xué)習形式。〞小學(xué)二年級學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，難以長時間集中注意力，極易被興趣、情緒支配，極易被外界事物所干擾。識字教學(xué)是一種簡單、無趣，但需要重復(fù)、加強記憶的學(xué)習過程。因此，教育者組織識字教學(xué)，需要以小學(xué)生的心理特征、年齡特征、個體差異性為參考，借助靈活好玩兒的游戲活動，構(gòu)建輕松的學(xué)習氣氛，助力其深度記憶漢字。

3.有機結(jié)合朗讀與識字，培育小學(xué)生語感

有感情、順暢流利、確切地朗讀課文是新課標對小學(xué)各階段學(xué)生的共同要求。因此，在二年級識字教學(xué)中，小學(xué)語文教育者可有機結(jié)合朗讀與識字，以文章特點為依據(jù)，設(shè)置差異性的朗讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，助力其記憶和理解生字，同時領(lǐng)會文章的情感。以《彩色的夢》為例，文本體裁是詩歌，且包含諸多生字。譬如：“他們躺在鉛筆盒里閑聊〞，其中“盒〞“聊〞是生字；

“還有紫葡萄的叮嚀〞，其中“叮嚀〞是生字。在課堂活動中，教育者可有感情、流利、確切地朗讀詩歌，要求小學(xué)生在凝聽過程中了解生字的確切讀音，并以朗讀訴求為依據(jù)，指引其以自主朗讀、小組朗讀、班級朗讀等形式反復(fù)朗讀詩歌，助力其結(jié)合語境把握字音、字義、字形，同時在朗讀過程中積累語感、提高識字效率。

4.有機結(jié)合識字與閱讀，穩(wěn)定識字教學(xué)效果

小學(xué)生普遍具備愛表現(xiàn)、愛聽童話故事的特征，因此，教育者可通過朗讀比賽、故事會等活動，指引小學(xué)生向同學(xué)共享喜歡的故事，并提前通過、猜字、請教他人等方式認識故事中的生字，穩(wěn)定記憶故事中的“熟字〞，提高識字的趣味性和效率。以《寓言二則——揠苗助長、亡羊補牢》為例。在學(xué)習過程中，教育者可以以朗讀比賽的方式，助力小學(xué)生深度記憶文中的生字；

以故事會的形式，指引小學(xué)生閱讀各種寓言故事，認識寓言故事中的生字，深度記憶寓言故事中的“熟字〞及其字義，從而拓寬其視野，提高其文化素養(yǎng)和識字成果。此外，在故事會中，教育者可指引小學(xué)生在相互交流中解決生字問題，培育其合作意識，助力其領(lǐng)會識字樂趣，提高其識字熱心。

識字教育是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習發(fā)展的基