核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式蔣成玉

在核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)強調(diào)素質(zhì)教育的落實，重視學(xué)生在課堂的主體地位，而教師則需要以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)計劃，選擇新型教學(xué)模式，高效地落實教學(xué)任務(wù)，早日實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時由于高中物理的特別性，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透需要教師做好充沛的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)嶄新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在吸收物理知識的同時，能夠提升知識遷移能力，把握物理在生活中的應(yīng)用，開展高效的學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)高中物理教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，核心素養(yǎng)的教學(xué)得到了足夠的重視，在高中物理教學(xué)中，教師和學(xué)生對物理的核心素養(yǎng)有了全面的認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和素質(zhì)教育的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)的物理課堂中存在的一些問題，實現(xiàn)理論與實踐、過程與結(jié)果、練習(xí)與方法并重，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)習(xí)，把握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并擅長在生活中積累物理現(xiàn)象，解決物理問題，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

一、借助微課，高效導(dǎo)入課堂

微課具有一般的靈活性，教師會根據(jù)自己的需求，將微課視頻插入到課堂的任意一個環(huán)節(jié)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，同時還能解釋說明豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。在物理的教學(xué)中，微課應(yīng)用于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生浮現(xiàn)全新的物理課堂，高效地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)勻變速直線運動時，教師可以提前做好微課視頻，引進學(xué)生在初中階段所學(xué)的勻速直線運動的相關(guān)知識，并利用動畫為學(xué)生演示勻速直線運動與勻變速直線運動的兩種不同的運動狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀測兩種運動存在的差異，提出位移與時間、速度與位移的關(guān)系，使得學(xué)生充分的認(rèn)識在勻變速直線運動中加速度的作用，教師也可以利用動畫為學(xué)生演示當(dāng)年伽利略的自由落體試驗，在視頻最終教師可以設(shè)置問題：加速度是固定的嗎？在運動的過程中加速度會發(fā)生變化嗎？利用這一問題來激發(fā)學(xué)生的摸索欲望，高效地導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路探究問題的答案。在核心素養(yǎng)的背景下，這一教學(xué)模式不僅充分利用了課前預(yù)習(xí)階段的時間，還通過微課視頻的使用，讓學(xué)生提前把握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下細(xì)化內(nèi)容，解決學(xué)生心中的不解，內(nèi)化核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題式教學(xué)具有較強的引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，便于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，對于開展物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生物理水平有著十分重要的幫助，教師在設(shè)計問題時，需要把握問題的層次性，導(dǎo)向性和多元性，通過問題的一步步引導(dǎo)，學(xué)生能夠從物理知識的表層挖掘深層的內(nèi)涵與內(nèi)在聯(lián)系，從低階思維過渡到高階思維，開展深層學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)第3章相互作用力的知識時，首先教師可以設(shè)置問題：同學(xué)們在我們生活中有什么力呢？學(xué)生們紛紛回復(fù)：摩擦力，彈力，浮力，壓力。教師再次詢問道：你們知道這些力是怎樣產(chǎn)生？又是如何作用的嗎？大多數(shù)的學(xué)生并沒有回復(fù)這一問題，教師可以為學(xué)生演示摩擦力的作用，引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試，感受摩擦力作用下的受力狀況。隨后教師繼續(xù)提問：你們知道摩擦力是如何產(chǎn)生的了嗎？有學(xué)生回復(fù)道：需要我們走路，而且鞋底一定是不光滑的。結(jié)合學(xué)生的這一回復(fù)，教師引進摩擦力的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)。隨后教師可以為學(xué)生設(shè)計一些生活中的題目，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到力的合成與分解，激發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生了解到力的相互作用，把握力在生活中的具體應(yīng)用，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

三、開展互動教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

互動教學(xué)這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和物理課堂，它不僅使得課堂由原來靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，讓課堂動起來，同時還將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生把握主動權(quán)，發(fā)展物理思維，并將自己的想法完整地表達出來，在教師的幫助下，開展探究活動，自主解決問題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。教師可以借助信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在課下時間完成知識的自學(xué)，觀看在線課程視頻，把握本節(jié)課的主要內(nèi)容并做好筆記工作，在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題問題都可以積累下來，帶入到翻轉(zhuǎn)課堂中，和教室同學(xué)開展知識的摸索活動。

例如在學(xué)習(xí)曲線運動這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)曲線運動和平拋運動的知識，并為學(xué)生共享了較為詳細(xì)的在線課程。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，觀看視頻內(nèi)容，做好筆記，認(rèn)識曲線運動的定義，以及物體做曲線運動的條件，觀看完視頻后，學(xué)生們并不理解曲線運動中，運動的合成與分解，以及應(yīng)當(dāng)如何解決平拋運動的相關(guān)問題？將這些問題帶入到課堂中，詢問教師應(yīng)當(dāng)如何解決。在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始前，教師需要搜集學(xué)生遇到的不同問題并制定了針對性的教學(xué)計劃。首先教師留給學(xué)生足夠的時間，要求各個小組回想曲線運動的知識點，加深學(xué)生對于曲線運

動特點的認(rèn)識。在這一過程中，教師可以設(shè)置問題：物體做曲線運動，那么它的作用力和速度發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓其次定律進行思考解決這一問題。小組之間進行強烈的交流探討，而教師也參與到這個過程中，了解各個小組的想法，通過表達自己的觀念，實現(xiàn)師生之間的互動交流。在平拋運動的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運動的合成與分解，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)解題思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運動的合成與分解知識分解平拋運動，認(rèn)識到平拋運動可以分為水平和垂直的不同運動，并分析水平方向和豎直方向的運動特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠高效的開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在教師的幫助下高效地吸收物理知識，并借助物理知識解決物理問題，提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的物理思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，開展探究學(xué)習(xí)活動

在核心素養(yǎng)背景下，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)各個小組在課上課下進行合作學(xué)習(xí)，共同摸索同一問題，表達自己的想法，通過成員的交流互動學(xué)生能夠迸發(fā)出新的想法，產(chǎn)生對知識的新認(rèn)知。同時開展探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠挖掘到知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建物理知識框架，建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

隨著知識的不斷累加，學(xué)生遇到的題目更加的繁雜多樣化。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了磁場和力學(xué)之后，遇到的題目是將磁場和力學(xué)的相關(guān)知識進行結(jié)合所設(shè)計的題目。這一類題目一般是在運動軌道上參與磁場。由磁場來影響小球的運動，判斷小球的速度，平拋的水平距離等等。由于磁場的參與，學(xué)生在分析判斷上可能存在較大的阻力。這時教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，要求各個小組針對這一題目進行分析探討，細(xì)心地研究當(dāng)小球進入到磁場和軌道后，產(chǎn)生的力以及對小球作用的力。特別是包含半圓軌道的題目，還涉及向心力以及小球拋出后的平拋運動。學(xué)生在合作探討的過程中認(rèn)識到了知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，能夠借助這一聯(lián)系分析題目，提煉出題目中的重要信息，然后進行分析判斷。在探討的過程中，有的學(xué)生提出：當(dāng)小球進入到動摩擦因數(shù)為0.5的水平軌道和光滑半圓形軌道時，與水平軌道沒有摩擦，因此初始運動為勻速直線運動。而另一位學(xué)生受到啟發(fā)，繼而提出：進入到磁場后，小球受到磁場力洛倫茲力和豎直向下的重力，在不同力的作用下，小球的運動和速度發(fā)生了變化。經(jīng)過學(xué)生之間的探討分析和研究，學(xué)生借助小球所受的不同力認(rèn)識到小球的變化，最終計算小球的平拋運動。這一類題目使得學(xué)生將電磁學(xué)與力學(xué)相關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到了它們的內(nèi)在聯(lián)系，并把握了具體的解題方法，具備清楚的解題思路。

五、開展試驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

試驗教學(xué)是高中物理中的教學(xué)內(nèi)容之一，它有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生從理論的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為試驗的動態(tài)學(xué)習(xí)，把握知識的實際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的知識遷移能力。就是留給學(xué)生足夠的時間和空間，根據(jù)所學(xué)知識提出自己的疑問和假設(shè)，然后設(shè)計試驗，在教師的幫助下開展試驗，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在開展把電流表改裝為電壓表這一試驗時，教師要求各試驗小組根據(jù)所學(xué)知識和試驗要求制作試驗報告，試驗報告的內(nèi)容包括試驗?zāi)康?、試驗器材、試驗想法以及試驗步驟。一般在電流表改裝電壓表試驗中，采用最多的為微安表，它可以改裝為各種表。教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，分析微安表的改裝原理。隨后引導(dǎo)各個小組開展試驗。學(xué)生們遵循電流表改裝為電壓表串聯(lián)電阻分壓的原理，首先用半偏法測量出表的內(nèi)阻值，然后校對改裝表。正確讀出改裝后表盤的讀數(shù)，滿偏電流值與滿偏電壓值。然后對改裝電壓表進行校準(zhǔn)。在試驗的過程中，教師需要觀測每個小組的操作狀況，并要求每個小組做好試驗的記錄工作。試驗終止后。教師詢問學(xué)生在試驗過程中的一些現(xiàn)象以及自己的理解，最終提交試驗報告在報告中每個小組都得出了自己的結(jié)論，同時也涵蓋了本次試驗所涉及的理論知識。通過開展試驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解一些抽象的物理知識的實際應(yīng)用，并加深對這些知識