以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力

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英語學(xué)科的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力主要包括：語用能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生語用能力相對薄弱這一問題，我校英語團(tuán)隊(duì)在文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞相關(guān)理論的指導(dǎo)下，開展了促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，首次將這一方法創(chuàng)造性地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，致力于尋求基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)能力提升的有效教學(xué)策略。

輸出驅(qū)動策略

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，“輸出驅(qū)動〞作為執(zhí)行課堂整個教學(xué)流程的初始環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生先嘗試完成產(chǎn)出活動而發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)出困難，意識到自身知識儲存的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。對此，教師首先要把握整個單元的教學(xué)，詳細(xì)解讀整個單元文本，逆向思考學(xué)生要完成產(chǎn)出任務(wù)需要把握哪些知識和技能，根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動的設(shè)計(jì)。

情景驅(qū)動浮現(xiàn)交際場景是驅(qū)動環(huán)節(jié)的第一步。在這個環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供一個交際場景，然后表明本堂課的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考并產(chǎn)生對知識的遷移，提升對語篇學(xué)習(xí)及語段表達(dá)的興趣。

情感驅(qū)動？結(jié)合年齡特點(diǎn)，圍繞單元主題組織開展適合學(xué)生的情感驅(qū)動活動，從學(xué)生的情感進(jìn)行帶入，執(zhí)行的意義旨在運(yùn)用新型的方法，突破傳統(tǒng)的視頻、音頻、圖片等常規(guī)導(dǎo)入方式。

認(rèn)知驅(qū)動教師通過語言或其他多媒體方式進(jìn)行主題設(shè)定，將學(xué)生帶入新知識所需的主題場景之后，此場景設(shè)置既要符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，又要與新知識相連接，同時不要忽略學(xué)生在不同階段的最近發(fā)展區(qū)，使課堂的環(huán)境營造更加科學(xué)合理。

需求驅(qū)動教師根據(jù)輸出目標(biāo)浮現(xiàn)輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，教師也可組織學(xué)生親自經(jīng)歷同一場景進(jìn)行體驗(yàn)式產(chǎn)出，這個過程中，學(xué)生會漸漸意識到自身不足以及實(shí)際要求所需，這一驅(qū)動的目的在于激發(fā)學(xué)生的需求，為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)的“饑餓感〞。

結(jié)構(gòu)驅(qū)動據(jù)主題及輸出任務(wù)的不同，對于特定的輸出任務(wù)所需的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等在輸出驅(qū)動時預(yù)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生基于認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的、層層遞進(jìn)的驅(qū)動式學(xué)習(xí)。

輸入促成策略

促成環(huán)節(jié)教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲得完成產(chǎn)出性任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等信息，輔以產(chǎn)出性練習(xí)與檢查。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效、得體的表達(dá)，教師要設(shè)計(jì)規(guī)律性強(qiáng)的“目標(biāo)鏈〞，搭建恰當(dāng)?shù)妮敵鰞?nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)“腳手架〞，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時根據(jù)輸出產(chǎn)出的目標(biāo)來選擇輸入的材料。

產(chǎn)出任務(wù)浮現(xiàn)策略教師要對于產(chǎn)出任務(wù)的具體主題、內(nèi)容、步驟、標(biāo)準(zhǔn)等作出詳細(xì)解釋，使學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期，對于需要完成的任務(wù)作出初步感知預(yù)設(shè)。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的獲取新知的心理及完成任務(wù)的困難，適時給學(xué)生提供與輸出任務(wù)相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

學(xué)習(xí)材料選擇策略教師要幫助學(xué)生選擇能夠幫助他們完成驅(qū)動產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，因此在一堂課中，輸入性學(xué)習(xí)要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，要重點(diǎn)教學(xué)和驅(qū)動產(chǎn)出相關(guān)的課文重點(diǎn)、句型詞匯等。學(xué)習(xí)資源的選擇要根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行確定。

輸出支架構(gòu)建策略教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者要從主題支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架、情感支架等方面為學(xué)生搭建腳手架，教學(xué)形式也多種多樣，對比常見的有創(chuàng)設(shè)情境、圖片圖示、教師示范、實(shí)物、動作等。教師利用各種直觀易懂的方法幫助學(xué)生理解新知。

產(chǎn)出任務(wù)生成策略任務(wù)的完成可以分為自主與合作的方式。小學(xué)生受知識水平和語言能力的制約，不能夠獨(dú)立完成產(chǎn)出任務(wù)，因此小組合作是一個有效方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師是一個引導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)為中心，教師起到一個中介的作用。合作小組發(fā)揮協(xié)同合作的能力，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，學(xué)生不僅解決了問題，還能吸取到他人的資源。在小組展示匯報的過程中，鍛煉口語能力和解決問題能力。對于高年級學(xué)生而言，個別語言能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試自己探究問題，自己選擇學(xué)習(xí)材料從而有助于完成產(chǎn)出任務(wù)。

產(chǎn)出效果評價策略

教師站在指導(dǎo)者和評價者的角度，對學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以評判，充分發(fā)揮教師在此教學(xué)流程中的中介職能。通過設(shè)計(jì)評價工程及指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分別從產(chǎn)出的情感表達(dá)、意義表達(dá)、結(jié)構(gòu)表達(dá)、規(guī)律表達(dá)等方面，通過師生、生生、自我等形式進(jìn)行評價。同時依據(jù)評價指標(biāo)為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性、創(chuàng)造性的表達(dá)。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法〞促進(jìn)小學(xué)生英語表達(dá)技能提升的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，為教師及學(xué)生在提高英語語用能力等方面提供了新的途徑，也引發(fā)了更多的思考。在“驅(qū)動—促成—評價〞環(huán)節(jié)的活動設(shè)計(jì)中，通過教師引導(dǎo)逐步促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究過程中充分發(fā)揮主體作用，不斷提升學(xué)生整理信息、有序表達(dá)、合作探究等可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為實(shí)