多元讀寫模式在高中英語教學中的運用探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多元讀寫模式在高中英語教學中的運用探究袁小梅

高中英語教學的發(fā)展離不開教師對教學課題中多元讀寫實踐模式的探究，作為高中英語教學階段結(jié)合性最強的一種英語教學模式，讀寫教學的結(jié)合對學生閱讀能力的轉(zhuǎn)化以及寫作能力的發(fā)展具有關(guān)鍵的效用。但是，在現(xiàn)階段的高中英語教學改革下，仍舊有大量的教師對多元讀寫教學模式的理念與實踐存在了不少的誤區(qū)，造成了部分高中英語教師在教學中或是不敢進行讀寫結(jié)合的實踐，或是讀寫結(jié)合教學實踐出現(xiàn)了大量的類似讀寫內(nèi)容結(jié)合缺乏效力等的問題。假如教師不將讀寫教學在這一時段發(fā)展中存在的問題完全肅清，那么高中英語多元讀寫模式就不能起到應有的作用，學生也難以從中收益。在經(jīng)過大量實踐的基礎(chǔ)上，一些高中英語教師總結(jié)出以多媒體讀寫結(jié)合、學生糾錯實踐、課堂短作文創(chuàng)作方式為代表的發(fā)展多元讀寫教學形式，教師應當加強對此的學習，努力發(fā)展自身多元讀寫教學的能力。

多元讀寫模式;高中英語;實踐探究

在高中英語教學改革的各種教學手段中，多元讀寫模式的發(fā)展無疑對教師與學生都產(chǎn)生了積極的影響，教師不需要再面對寫作教學效果不佳的問題，學生也對閱讀教學與寫作教學實踐產(chǎn)生了更大的熱心。在現(xiàn)階段的英語多元讀寫教學實踐中，還存在了讀寫實踐推廣不完全的問題，大量的教學區(qū)域都沒有在教學中實施完全的英語多元讀寫教學實踐。究其原因還是由于高中英語教師沒有普遍在此教學課題中進行深入探究，造成實踐信心不足的毛病，如今，在各種多元讀寫教學具體模式的涌現(xiàn)中，教師應當加強理論學習，從理論經(jīng)驗中獲取實踐經(jīng)驗。

一、利用多媒體結(jié)合的方式推進多元讀寫教學實踐

高中英語多元讀寫教學的實踐不能離開多媒體教學的輔助，雖然也有大量教師為了簡化教學在多元讀寫實踐中放棄了多媒體教學的使用，但是其實踐效果卻不如人意。教師不能再在多元讀寫實踐教學中犯此類的錯誤，為了降低教師負擔與加快教學進程而損害學生的學習利益。在實踐結(jié)合中，教師要將多媒體教學運用到閱讀與寫作的結(jié)合中，利用多媒體教學環(huán)境創(chuàng)造等方面的作用，將英語讀寫結(jié)合在一起，提升教學效果。

以人教版高一英語教學中“SportsandFitness〞的讀寫結(jié)合教學為例。針對該單元“LivingLegends〞的閱讀教學，教師可以利用多媒體的方式給學生進行相關(guān)人物的介紹，讓其對閱讀內(nèi)容中的“LangPing〞與“MichaelJordan〞有更多的認識，從而激發(fā)起閱讀的動力與興趣。在閱讀教學終止后，教師可以利用該閱讀主題的延伸，讓學生進行相關(guān)的人物介紹寫作，并用多媒體給學生介紹一些有名人物的傳奇故事，讓學生可以從中選擇自己寫作的對象。

二、利用學生糾錯的方式進行多元讀寫實踐

以學生糾錯模式開展的多元讀寫實踐指的是，讓學生對其他同學的英語寫作作品進行糾錯分析，改變傳統(tǒng)讀寫教學實踐中，先閱讀后寫作的形式，讓學生先進行寫作，之后將學生作品作為閱讀分析的文本，讓學生在自主分析中獲得英語能力的發(fā)展。在開展此種實踐前，教師應當先對學生作品進行一輪預先糾錯，并對其中的典型錯誤加以記錄，從而提升自身在學生糾錯實踐中對課堂教學的把握。

以高中英語作文學生糾錯實踐的具體實施為例。在教學中教師應當將此種實踐分成兩部分進行，一部分是學生作文習作實踐與教師的預先糾錯，另一部分是學生間的糾錯實踐以及教師的補充教學。在作文糾錯教學的這兩個部分中，后一個部分的重要性要強于前一個部分。在組織學生進行糾錯實踐中，教師要管控好課堂紀律以及學生糾錯展示的過程，其可以采用小組結(jié)合糾錯展示與個人糾錯展示并行的方式，讓學生對自己分析的作文中的錯誤進行分析糾錯，最終教師再對學生糾錯中缺失以及不完善的內(nèi)容進行補充。

三、利用短寫作的方式發(fā)展多元讀寫教學

所謂英語多元讀寫教學模式中的短寫作實踐是指將寫作的字數(shù)減少，內(nèi)容變精，這是為了降低教師教學時間的壓力而出現(xiàn)并得到普遍使用的一種多元讀寫實踐模式。其既保證了多元讀寫結(jié)合實踐的開展，又儉約了教學時間，讓英語多元讀寫教學的效率提升。教師在此種方式的實踐中可以結(jié)合口語作文的形式進一步提升教學效果，同時發(fā)展學生的口語能力。

以人教版高一英語教學中“TheInternet〞一單元的短寫作實踐教學為例，通過該單元“Strongertogether：howwehavebeenchangedbytheInternet〞的閱讀，學生對網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的變化有了更加深刻的認識，并把握了其中的一些英語表達方式。教師可以通過對該閱讀教學的拓展進行相應的主題口語作文實踐，讓學生在口語作文中利用接龍的形式完善主題作文。教師要對學生在口語作文接龍的表現(xiàn)加以記錄，并對其中句式表達流暢、觀點明了的學生加以表揚。

綜上所述，高中英語教學中多元讀寫教學是英語教學中一股不可忽略的力量，其對高中教學中