基于閱讀文本探究初中英語寫作教學思路

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于閱讀文本，探究初中英語寫作教學思路王艷

隨著課程改革和素質教育的不斷深化，初中英語教師對傳統(tǒng)的教學方法和模式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，提高了對寫作教學的重視程度。就實際狀況來看，學生的寫作能力還有待提升，部分學生無法自主組織語言展開寫作，甚至采用中國式語法進行寫作。對此，在初中英語寫作教學中，教師有必要加強對學生的引導，通過閱讀促進學生寫作能力的提升。

一、以閱讀文本為基礎，拓展學生的詞匯量

在初中英語教材中，包含了豐富多樣的閱讀材料，從文體、風格的角度來說，它們之間都具有顯著的差異。如，記敘文往往是根據(jù)時間來描寫某件事情，這類材料往往會用到動詞的過去式，而說明文往往會用到一般現(xiàn)在時。不管是哪種閱讀材料，都涉及大量的詞匯。對此，在寫作教學中，教師就可從閱讀文本出發(fā)，組織學生開展寫作教學活動，帶領學生深入剖析其中的詞匯特征，這樣不僅能加強學生對詞匯的理解和記憶，而且可以使學生將其運用到寫作中。

以“Myfavouriteschoolsubject〞為例。在講解“Idontwanttomissgeography〞這一模塊時，其中閱讀文本是LiLin與WangMei的對話，如“Ihavebeensickfortwodays.Ihadtomissschool.〞“ButIstill...missmyfavouriteclass〞等，可以發(fā)現(xiàn)對話中涉及大量的詞匯，如“missclass/school〞“haveacough〞“beconvenientfor...〞等，在正式教學時，教師就應帶領學生學習和把握這些重點詞匯的含義和用法，并列出相應的習題，如“我今天感覺很好，但仍舊咳嗽。Imfinetoday，butIstill______〞等，以此幫助學生在英語寫作中靈活運用。這樣學生不僅完成了閱讀，還擴展了自身的詞匯儲存量。

在初中英語寫作教學中，教師可以將閱讀文本作為基礎，有意識地引導學生學習其中的單詞、短語，這樣能最大限度地發(fā)揮閱讀文本的作用，在提高學生閱讀能力的同時，幫助學生積累豐富的英語詞匯，為后續(xù)寫作提供支撐。

二、抓住文本閱讀話題，豐富學生寫作素材

現(xiàn)階段，大量初中英語教師嘗試將閱讀與寫作進行有機融合，以此提高學生的寫作水平。在實際教學中，教師有必要找出不同詞匯之間的關聯(lián)，并且把握章節(jié)話題的聯(lián)系，讓學生在學習英語知識的同時，形成良好的積累素材的習慣。同時，在終止閱讀教學后，教師也要為學生提供鍛煉的機遇，讓學生運用閱讀中積累的素材展開寫作。

以“Moviesandtheatre〞為例。在講解“Amovieoraplay〞這一模塊時，電影和戲劇對于學生來說并不陌生，這也是學生較為感興趣的話題。對此，教師就應把握學生的成長特點，讓學生試著說說自己喜歡電影還是戲劇，然后讓學生認真閱讀文本，明確文中的觀點。當學生閱讀完后，教師讓學生圍繞“Myfavoritemovieorplay〞這一主題，運用英語介紹自己熟悉的電影或戲劇的狀況。在寫作過程中，學生需要參照之前閱讀的文本，根據(jù)文本中involve、costume、beinvolvedin等詞匯進行寫作，這樣學生在寫作過程中就會更加輕松，從而更好地完成教師布置的任務。同時，學生對于寫作的看法也會有所改變，能切實體會到英語寫作帶來的開心。

在初中英語寫作教學中，教師可將文本閱讀話題作為著手點，結合學生的性格特點，布置符合學生需求的寫作任務，讓學生更加積極主動地參與到寫作過程中，進一步促進學生寫作能力的提升。

三、重視文本閱讀結構，把握英語寫作結構

在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生由于對英語文化知識了解較少，他們在寫作時往往會運用漢語思維，會出現(xiàn)強行將英語引進漢語情境的現(xiàn)象。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師有必要引導學生細致分析文本結構，讓學生把握不同體裁文本的結構特點，并且?guī)椭鷮W生學會將其運用到實際寫作中。

以“Stayhealthy〞為例。在講解“Dontsmoke，please〞這一模塊時，“Smokingisabadhabit.Asastudent，youshouldneversmoke〞這句話點明白主題，接著圍繞“Whyissmokingharmful〞“Whatshouldwedo〞展開論述，表明吸煙有害健康的原因和對于吸煙這一問題我們應當如何做。這時，教師應將重心放在文本結構上，讓學生把握該文本的結構特點。同時，為了深化學生的理解和記憶，教師對學生進行寫作訓練時，應要求學生將文本結構作為參照展開寫作，幫助學生更好地把握英語寫作結構與規(guī)律。在學生完成寫作訓練后，教師要根據(jù)具體狀況予以相應的點評和指導，讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足，從而不斷提高自身寫作水平。

在初中英語寫作教學中，教師需要引導學生理解和把握正確的寫作結構，避免學生作文出現(xiàn)結構混亂、主旨不明確等問題，促使學生寫出更具質量的作文。

四、利用文本閱讀探討，加強學生寫作欲望

課程改革明確指出，初中英語教學應重視學生的學習體驗，特別是情感方面的感受，為學生構建一個和諧、愉悅的學習氣氛。而合作能力是每個人生活、學習乃至工作中不可或缺的一項能力，初中階段的學生之間存在顯著的特性化差異，教師在開展寫作教學時，有必要為學生創(chuàng)造良好的合作機遇，讓學生以合作學習的形式探討閱讀文本。

以“Seasons〞為例。在講解“Kimsfavouriteseason〞這一模塊時，閱讀材料主要介紹了Kim最喜歡的季節(jié)，在學習完本節(jié)課之后，要求學生學會運用英語探討自己及他人最喜歡的季節(jié)，通過對季節(jié)的描述，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在正式教學時，教師結合學生的實際狀況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開閱讀學習、探討。在這個過程中，教師讓各個小組圍繞“Whatisyourfavoriteseason〞“Whydoyoulikethisseason〞這兩個話題展開交流、探討，并將本組的觀點記錄下來，派出一名代表上講臺展示本組的成果。這樣，不僅能加深學生對閱讀文本的理解，而且切實激發(fā)了學生學習的積極性和熱心，加強了學生的表達欲望，使學生更加自主地投入后續(xù)的寫作中。

在初中英語寫作教學中，教師要根據(jù)學生的性格特點、英語水平等進行合理的小組劃分，讓學生在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)點，并且從中收獲相應的知識和技能，為英語寫作創(chuàng)造有利前提。

總之