高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新路徑研究課題設(shè)計論證報告

.PAGE13高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新路徑研究課題設(shè)計論證1.選題：問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值1.1問題的提出近年來，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的迫切需要，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)行業(yè)企業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展，日益成為職業(yè)教育理論界的共識，并逐步上升為國家意志與行為。2014年6月22日，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體?！甭殬I(yè)教育技術(shù)技能積累功能正式進入國家政策。教育部等六部門聯(lián)合出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)[2014]6號)提出：“推動企業(yè)將職業(yè)院校納納入技術(shù)創(chuàng)新體系，強化協(xié)同創(chuàng)新，促進勞動者素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、技術(shù)改造同步提高，實現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步。”從現(xiàn)實情況看，由于校企雙方的目標導向、利益訴求等都不盡一致，我國技術(shù)技能積累機制存在校企協(xié)同的層次低、范圍窄、職業(yè)院校參與程度不夠、參與動力不足，直接導致技術(shù)技能型人才素質(zhì)與創(chuàng)新能力不足。因此，如何挖掘職業(yè)院校參與技術(shù)技能積累的潛力，有效地促進校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新深層次展開，實現(xiàn)技術(shù)技能人才素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、技術(shù)改造的同步提高，是推進我國經(jīng)濟加速發(fā)展的必由之路，也是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。1.2核心概念界定1.2.1校企協(xié)同校企協(xié)同是指高等學校與企業(yè)之間通過某些要素與信息的相互聯(lián)系作用，加強教育合作的教育模式。校企協(xié)同包含了多元主體的協(xié)同，其實質(zhì)是更廣更深的校企合作。校企協(xié)同是創(chuàng)新的重要形式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)與管理創(chuàng)新乃至區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新的一種有效形式。校企協(xié)同是實現(xiàn)技術(shù)技能積累、創(chuàng)新的首要途徑。1.2.2技術(shù)技能積累與創(chuàng)新技術(shù)技能積累，是指個人、組織和社會在長期的生產(chǎn)、學習和創(chuàng)新實踐中所獲得的技術(shù)知識和技術(shù)能力（技能）的遞進、積淀和傳承。技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)展是量變到質(zhì)變的過程，只有在足夠積累的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)技術(shù)技能的突破。技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的內(nèi)涵:一是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與生涯發(fā)展,二是工具與裝備的改進提升與創(chuàng)新發(fā)展；三是產(chǎn)業(yè)流程與工作過程的改進提升、創(chuàng)新與發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評技術(shù)積累的研究起源于經(jīng)濟學和管理學領(lǐng)域。帕維特認為技術(shù)積累是一個連續(xù)的、非跳躍的過程；彭羅斯認為技術(shù)積累是外部知識內(nèi)部化，即顯性知識轉(zhuǎn)化為隱形知識；吳輝輝等強調(diào)產(chǎn)品開發(fā)進程間的滲透性和相互作用，認為技術(shù)積累是開發(fā)經(jīng)驗的積累；麥綠波將技術(shù)積累進一步細分為個人層次的積累及組織層次的積累；王震勤等又從時間和空間兩個維度將技術(shù)積累劃分成歷時性積累和聚集性積累。我國學術(shù)界對校企協(xié)同的研究屬于最近幾年的事情，主要集中在三個方面：（1）從校企合作人才培養(yǎng)角度探討校企協(xié)同的人才培養(yǎng)與教育教學模式；（2）從技術(shù)經(jīng)濟學、科學社會學、教育管理學等角度探討高校校企協(xié)同創(chuàng)新機制；（3）基于校企協(xié)同研究教育管理、企業(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟、就業(yè)與勞動保障等領(lǐng)域的問題。2014年之前，校企協(xié)同更多的是以“校企協(xié)同創(chuàng)新”的形式出現(xiàn)，理論上更多關(guān)注于普通高校的校企協(xié)同創(chuàng)新，對于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的校企協(xié)同，則多從基于校企合作的人才培養(yǎng)層面分析，2014年校企協(xié)同技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，成為國家政策一部分正式出臺，理論研究者基于教育學視角，關(guān)注技術(shù)技能積累的意義、內(nèi)涵、模式；校企協(xié)同技術(shù)技能積累創(chuàng)新機制構(gòu)建的主要路徑，動力、激勵、評價、反饋等環(huán)節(jié)成為實踐關(guān)注的要點。綜觀現(xiàn)有的理論研究與實踐探索，校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制構(gòu)建體現(xiàn)了政策期待，職業(yè)教育作為重要載體之一，在技術(shù)技能積累機制的多種基本組織形式與實現(xiàn)路徑中具有什么樣的特殊性？職業(yè)教育的傳統(tǒng)功能能否承載技術(shù)技能積累創(chuàng)新的時代使命？這些問題都需要教育學視角的論證。不管是理論層面還是實踐層面，加強校企協(xié)同，形成新的方法路徑，對于職業(yè)教育的升級向更高水平發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。1.4選題意義與研究價值技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是制約我國高職院校改革與發(fā)展的重要瓶頸，本課題的研究，將有助于推動以下四個方面的工作：一是推進職業(yè)院校實質(zhì)上的校企深度合作；二是推進職業(yè)院校深化內(nèi)涵發(fā)展（技術(shù)技能是職業(yè)院校的立身之本，技術(shù)技能創(chuàng)新是職業(yè)院校的發(fā)展之源）；三是推進職業(yè)院校的競爭發(fā)展（技術(shù)技能積累與創(chuàng)新關(guān)乎職業(yè)院校身的興衰存亡）；四是更好適應(yīng)國際經(jīng)濟發(fā)展形勢與我國職業(yè)教育改革的新要求（當今美歐等發(fā)達國家把發(fā)展職業(yè)教育、提升國民技術(shù)技能水平作為增強產(chǎn)業(yè)競爭力和發(fā)展后勁的戰(zhàn)略選擇）。2.內(nèi)容：課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1課題理論依據(jù)本課題研究主要依據(jù)合作教育理論、利益相關(guān)者理論、資源依賴理論、系統(tǒng)整體性理論、供求理論等。2.2研究目標本課題研究，擬實現(xiàn)以下目標：（1）進一步理清技術(shù)技能積累與創(chuàng)新在我國高職教育與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展中的地位與作用；（2）尋找制約高職院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素與內(nèi)在原因；（3）提出高職院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，為政府相關(guān)部門和完善校企協(xié)同技術(shù)技能積累與創(chuàng)新提供理論和政策依據(jù)；（4）為高職院校校企協(xié)同技術(shù)技能積累與創(chuàng)新提供可供借鑒的經(jīng)驗和范例。2.3研究內(nèi)容本課題擬研究以下主要內(nèi)容：2.3.1校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新意義（1）研究背景（2）相關(guān)概念（3）重要意義2.3.2高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的現(xiàn)狀與問題（1）研究與發(fā)展現(xiàn)狀（2）主要問題2.3.3高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的現(xiàn)實條件與實踐（1）國家重大戰(zhàn)略推動與新技術(shù)支撐（2）教育供給側(cè)改革需求（3）校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的實踐探索2.3.4高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新實現(xiàn)路徑（1）深化教學與管理機制改革，構(gòu)建院校自我完善體系（2）創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建線上線下多元協(xié)同平臺（3）健全技術(shù)技能積累與創(chuàng)新制度，打造技術(shù)技能成果利益共同體2.4研究假設(shè)（1）高職院校與普通高等學校在校企協(xié)同創(chuàng)新上有一致性、趨同性；（2）高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新以校企合作為基礎(chǔ)，并有基本的互動關(guān)系；（3）高職院校校企協(xié)同技術(shù)技能積累與創(chuàng)新有一定的可行性條件和內(nèi)在基礎(chǔ)。2.5創(chuàng)新之處（1）研究思路創(chuàng)新：從理論層面到具體實踐，從技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的現(xiàn)狀、國家重大戰(zhàn)略推動與新技術(shù)支撐和教育供給側(cè)改革需求出發(fā)，研究如何更好地實現(xiàn)高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。（2）研究對策創(chuàng)新：從宏觀、中觀到微觀，從內(nèi)部機制改革、協(xié)同平臺建設(shè)、建立健全技術(shù)技能積累與創(chuàng)新制度多視角研究校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的路徑。3.思路：研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟3.1研究思路本課題對近年來學者們關(guān)于我國職業(yè)院校校企協(xié)的同技術(shù)技能積累創(chuàng)新的相關(guān)研究進行了梳理，通過分析總結(jié)國內(nèi)外技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀及其存在的主要問題，深度挖掘基于校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的意義、需求、內(nèi)涵及特征，分析影響校企協(xié)同技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，以研究者所在學校開展技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的實踐為例，進行總結(jié)與提煉，從深化內(nèi)部管理機制改革，構(gòu)建院校自我完善體系；創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建線上線下多元協(xié)同平臺；建立健全技術(shù)技能積累與創(chuàng)新制度，打造技術(shù)技能成果利益共同體等三個方面設(shè)計基于校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的路徑，以期促進職業(yè)院校與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系良性互動發(fā)展。3.2研究方法本課題將主要采取以下研究方法：（1）文獻研究法。課題以現(xiàn)有文獻為依據(jù)，濾清職業(yè)院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新相關(guān)概念內(nèi)涵、特征，以合作教育理論、利益相關(guān)者理論、系統(tǒng)整體性理論、供求理論等為理論支撐，為深入研究奠定基礎(chǔ)。（2）實證研究法。課題將全面調(diào)查我國高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新現(xiàn)狀，采取文案研究法與問卷調(diào)查法相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，總結(jié)分析我國高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的有關(guān)問題，探尋影響高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的原因。（3）對策研究法。在理論研究與實證分析的基礎(chǔ)上，提出高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的路徑，為相關(guān)部門制定推進高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新政策，提供現(xiàn)實的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對本校以及部分高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新實踐情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。3.3技術(shù)路線課題將貫徹“三邊”技術(shù)路線開展研究：邊研究邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，邊總結(jié)邊完善。文獻研究，分析我國高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新現(xiàn)狀與問題——實證研究，以本校及部分高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新為例探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗——對策研究，在理論研究與實證分析的基礎(chǔ)上，職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新的路徑。3.4實施步驟第一階段（xx.07-xx.09）：文獻總結(jié)研究，以現(xiàn)有文獻為依據(jù)，濾清高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的內(nèi)涵、特征和理論依據(jù)，為深入研究提供理論支撐；第二階段（xx.09-xx.12）：調(diào)查分析研究，通過問卷和實際調(diào)查資料，了解高職院校校企協(xié)同的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的現(xiàn)狀、問題，分析找出影響的原因；第三階段（xx.01-xx.12）：行動對策研究，以本校及部分高職院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新實踐為例，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)路徑，并向有關(guān)部門反饋和征求意見；第四階段（xx.01-xx.06）：總結(jié)撰寫報告，整理、匯總歸納，撰寫研究報告，提交結(jié)題申請，學校通過后向省規(guī)劃辦申請驗收。參考思路：大學課題如何做研究計劃教育研究項目，又稱教育研究項目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項目研究方案能夠保證整個項目研究工作有條不紊地進行，研究方案的水平是一個項目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項目基本有以下幾個方面。(一)研究的目的和意義作為項目計劃，首先要闡述項目研究的背景和要達到的研究目的，回答“為什么要進行研究”的問題。在方案中，研究項目的背景通常用“提出項目”或“項目背景”來說明，主要介紹研究項目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價值。這一般可以從實際需要出發(fā)進行探討，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要研究和解決，以及這個課題的研究有什么實際效果，進而寫出這個課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得更具體、更有針對性，不要亂喊口號。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達的觀點是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點是什么，發(fā)展方向是什么。對這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價值，另一方面也說明研究者對本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們在進行科學研究的時候，一定要對某個問題的研究現(xiàn)狀有一個清晰的認識。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學性。比如要對活動課進行實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論作為研究性實驗的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實驗研究，必須以教學理論和教育實驗理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對象和范圍教育研究總是指向某些對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因為人，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進一步將該課題提出的研究問題細化為幾個小問題。研究內(nèi)容的多寡與學科的大小有關(guān)，學科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究內(nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究內(nèi)容，對整個研究非常不利。所以要學會分解提煉主題，一點一點去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學習的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻研究、調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。（七）研