我看新課程體育改革

我看新課程體育改革

---體育教師角色的改變

體育與健康課程是國(guó)家中小學(xué)課程改革設(shè)置的必修課程之一，是我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)21世紀(jì)世界教育發(fā)展形式的改革措施。在實(shí)施新的課程改革之后，中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。由傳統(tǒng)的以傳習(xí)方式為主的教育形式逐漸向提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)形式過渡。面對(duì)這樣的巨大轉(zhuǎn)變，體育教師將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這樣的形式下，體育教師對(duì)自己扮演的角色重新認(rèn)識(shí)、重新定位將成為當(dāng)務(wù)之急。

無論是先進(jìn)的教育理念，還是變革中的課程，最終都要通過教師落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。今天的教師將帶著什么樣的能力進(jìn)入課堂，教師將怎樣在變革的課堂中發(fā)展自己的專業(yè)能力以適應(yīng)當(dāng)前教育的需要呢？面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，首先要求教師切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。傳統(tǒng)的教師角色在新課程背景下不適應(yīng)了，或者說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。積極參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生交流與溝通，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流合作的能力。這一方面要求教師不能僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理，健康道德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。二、從教師與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)重體育知識(shí)技能的傳授，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。新課程下體育教學(xué)的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材，即通過體育知識(shí)技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效和育人的功效。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是這次課改的顯著特征。要改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生“他主性”、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。三、從教師與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，由于評(píng)價(jià)手段的單一，只有教師評(píng)價(jià)且只注重結(jié)果。只教學(xué)生技術(shù)技能，并不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的取向。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了技術(shù)，應(yīng)付了測(cè)試，但并沒有激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育的興趣。新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。實(shí)施新課程后，教師將通過對(duì)評(píng)價(jià)制度的改革，對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對(duì)個(gè)體差異的重視等，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)效果，教師將努力轉(zhuǎn)變單一的量性評(píng)價(jià)方法，樹立一種對(duì)所有有學(xué)生來說，“能盡力的都是好的”這樣一種充滿激情的靈活有效的，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的新觀念。四、從教師與教學(xué)模式的關(guān)系看，新課程要求教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。新課程在教育教學(xué)方面都體現(xiàn)了一系列新的教育理念，如在對(duì)教育的根本認(rèn)識(shí)上，從強(qiáng)調(diào)外在力量的塑造到強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)；在對(duì)教學(xué)的根本認(rèn)識(shí)上，從注重教師的獨(dú)白到注重師生間的對(duì)話；反映在課程上，則是主張把教材當(dāng)作“藍(lán)本”到解讀的“文本”。如果把教材當(dāng)作金科玉律，把教學(xué)大綱當(dāng)作放之四海而皆準(zhǔn)的真理，教學(xué)也就成了凝固的、共同尋找所謂惟一正確答案的機(jī)械活動(dòng)。把教材作為教師與學(xué)生雙方相互作用的的對(duì)象，從不同角度和立場(chǎng)來進(jìn)行解讀，也許教材所展現(xiàn)出的就是不同的光彩。這就要求教師不墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、認(rèn)真積累、總結(jié)和提高。教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無論是在教學(xué)的組織、對(duì)教材的理解，還是教學(xué)過程、教學(xué)風(fēng)格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該越來越要把教材當(dāng)作共同分析、探討的對(duì)象，可以從“自我”的角度進(jìn)行詮釋和說明，而不應(yīng)該千人一面，千校一式。五、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”，而新課程則認(rèn)為教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者。體育教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣才能使體育教師由“教書匠”向“學(xué)者型”“專家型”的體育教師邁進(jìn)。

總之，在新課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代的體育教師的