寫(xiě)形象的景,生動(dòng)的人抓住特征和細(xì)節(jié),化抽象為具象(滬教版高一教案設(shè)計(jì))

寫(xiě)形象的景，生動(dòng)的人--抓住特征和細(xì)節(jié)，化抽象為具象（滬教版高一教案設(shè)計(jì)）寫(xiě)形象的景，生動(dòng)的人--抓住特征和細(xì)節(jié)，化抽象為具象【設(shè)計(jì)說(shuō)明】高一學(xué)生的寫(xiě)作,長(zhǎng)于記敘,但記敘中沒(méi)有生動(dòng)的人物、高一學(xué)生的寫(xiě)作,長(zhǎng)于記敘,但記敘中沒(méi)有生動(dòng)的人物、場(chǎng)景，記敘也沒(méi)有個(gè)性，給人留不下深刻的印象，究其原因有很多都是因?yàn)槊鑼?xiě)中慣于用粗線(xiàn)條的語(yǔ)言，在這不經(jīng)意間就忽視了對(duì)看到的本真的表達(dá)，如果能夠改正這種習(xí)慣，學(xué)生的文章就能變得生動(dòng)起來(lái)，觀察事物也會(huì)逐漸變得細(xì)膩起來(lái)，所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就自然有了。所以本堂課我想讓學(xué)生怎樣把自己筆下粗線(xiàn)條的人物或景物寫(xiě)成具體生動(dòng)形象做初步嘗試?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、知識(shí)目標(biāo)：掌握怎樣能使人物或景物具體形象化的幾種方法；2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用怎樣能使人物或景物具體形象化的幾種方法，提高對(duì)人物或景物具體形象描寫(xiě)的能力。3、德育目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到具體形象文字的魅力并發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛力，激發(fā)寫(xiě)作興趣?！窘虒W(xué)方法】：以學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴為主，學(xué)生協(xié)作,老師適時(shí)引導(dǎo)。【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、導(dǎo)入：由學(xué)生初中學(xué)過(guò)的印象深刻的寫(xiě)景和寫(xiě)人的文章導(dǎo)入，如朱自清的《春》和《背影》中的寫(xiě)景和寫(xiě)人的精彩片段。二、階段一（方案一）（1）展示一幅風(fēng)景圖，學(xué)生看圖找出圖片中有什么，（圖片中有水，有荷花，有樹(shù)木，有水草、有風(fēng)、有云。）請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描繪一下這幅風(fēng)景圖，寫(xiě)在紙條上。（2）老師在學(xué)生邊寫(xiě)的過(guò)程中邊觀察學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容，找出幾位同學(xué)的作品，有存在問(wèn)題的作品和寫(xiě)得比較成功的作品，將學(xué)生作品用投影儀展示出來(lái)比較。（3）問(wèn)哪些文字給人留下的印象深，哪些文字只能留下大致的、抽象的印象。為什么？課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)樗\(yùn)用了修辭，或?qū)懙帽容^具體，這時(shí)老師接著可以問(wèn)：“為什么他能寫(xiě)得具體？”學(xué)生回答不上來(lái)可這樣引導(dǎo)“他用這些句子都寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？如寫(xiě)湖水的“靜”，再問(wèn)“另一位同學(xué)的寫(xiě)出了什么特點(diǎn)”，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)將景物由抽象到具體的方法之一：將抽象變?yōu)榫呦?，抓住景物的特點(diǎn)，從這一點(diǎn)加以擴(kuò)展，采用適當(dāng)?shù)男揶o和運(yùn)用聯(lián)想與想象。（多媒體展示文字）（4）展示例段，大聲朗讀，再次感受：這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的，沒(méi)有一絲漣漪。微風(fēng)像一雙無(wú)形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅(qū)散了，裊裊地升入高空。湖中，荷花散發(fā)出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地?fù)u曳，好像怕驚動(dòng)了靜靜的湖水似的。岸邊的柳樹(shù)像舒展腰枝的少女，將長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條低垂到湖面上，在撫摩著靜靜的湖水……老師引導(dǎo)：同樣寫(xiě)了湖水、荷花、樹(shù)木、水草、風(fēng)、云，有同學(xué)的作品是抓住了這些景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，比如說(shuō)湖水的靜、荷花的香……寫(xiě)“靜”又不是單獨(dú)一個(gè)“靜”字表達(dá)的，而是從這一點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想或想象，運(yùn)用合適的修辭將其再現(xiàn)出來(lái)，這樣，讀者看到文字就如身臨其境了一般。（本階段設(shè)計(jì)理由：寫(xiě)景好的一般是有具體生動(dòng)描寫(xiě)的句子，給人以形象生動(dòng)的印象，而我們的學(xué)生往往在寫(xiě)景時(shí)多用概括性的詞語(yǔ)或句子，比如“好美”、“好靜”，或直白地指出畫(huà)面內(nèi)容，不借助修辭和聯(lián)想來(lái)完善表達(dá)。形象生動(dòng)的作品給人留下的印象是具體的，而粗線(xiàn)條或概念式的景物描寫(xiě)往往只能給人大致的印象，是抽象的。所以通過(guò)自己的寫(xiě)和比較希望學(xué)生能掌握一種可操作的方法。）階段一的另一方案：先不由學(xué)生寫(xiě)，老師在學(xué)生看圖議論后直接展示出兩段文字，第一段文字是老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的毛病擬寫(xiě)的，一段是老師自己范寫(xiě)的。大家比較之后，朗誦例二，總結(jié)寫(xiě)景由抽象到具象的方法之一。之后，給一個(gè)圖片，議一議圖片中有的景物，然后現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一篇，展示學(xué)生寫(xiě)得好的作品。這兩段文字如下：例一、湖面很平靜，湖中的水草隨風(fēng)搖曳，湖中的荷花盛開(kāi)了，有的含苞待放，湖邊的樹(shù)木靜靜地環(huán)繞著荷塘，天上的白云被塘中的景色吸引了，遲遲不肯離去。例二、這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的，沒(méi)有一絲漣漪。微風(fēng)像一雙無(wú)形的手，輕撫著湖中嫩綠的水草。湖中，荷花散發(fā)出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地?fù)u曳，好像怕驚動(dòng)了靜靜的湖水似的。岸邊的樹(shù)木如綠云般環(huán)繞著整個(gè)湖畔，守侯著靜靜的河塘。白云如喝醉酒般停留在湛藍(lán)的天空，遲遲不肯離去……階段二議一議：不用“熱”字，通過(guò)景物描寫(xiě)，表現(xiàn)天氣的炎熱和人的心情。（學(xué)生思考議論并回答，老師在黑板板書(shū)學(xué)生回答的主要內(nèi)容，并進(jìn)行方法的引導(dǎo)總結(jié)）例段:街上的柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的

灰氣聯(lián)接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)?！恶橊勏樽印放c學(xué)生作品比較，不寫(xiě)熱但要再現(xiàn)出天氣的熱，必然要借助于其他感官，用形象的語(yǔ)言將它表現(xiàn)出來(lái)。同樣，在寫(xiě)人的時(shí)候不說(shuō)快樂(lè)，也能表現(xiàn)人的快樂(lè)，通（文章是給讀者看的，過(guò)神情/動(dòng)作/語(yǔ)言/心理可以表現(xiàn)出來(lái)，要給人以美感，事情在感染你時(shí)也要感染別人，這樣的文章才能動(dòng)人。（文章是給讀者看的，方法總結(jié)：用入微的感覺(jué)（味、聽(tīng)、嗅、觸、視），細(xì)膩描摹，寫(xiě)準(zhǔn)寫(xiě)活景、物的形、聲、味、質(zhì)感等要素。通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。三、階段三設(shè)計(jì)說(shuō)明：階段二已談到通過(guò)神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但人物的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)學(xué)生也往往用粗線(xiàn)條概括似的語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想探討一種怎樣寫(xiě)活神情、動(dòng)作、心理的方法。B處寫(xiě)上“我”（1）下面是一位同學(xué)的寫(xiě)作。括號(hào)部分缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)你在AB處寫(xiě)上“我”的心理活動(dòng)，在C處寫(xiě)上男青年的動(dòng)作神態(tài)。這里的冬天太冷太冷。昨天下了場(chǎng)大雪，今天就會(huì)冷得出奇。像這樣的天氣，沒(méi)人愿意多暴露出自己的一寸肌膚，哪怕是平時(shí)里追求“美麗動(dòng)人”的年輕女孩兒們。在這條繁華大街的一個(gè)角落里，蜷縮著一個(gè)十歲光景的小男孩。他全身裹在一條看似隨時(shí)有可能爛掉的破棉被里，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。一雙大眼睛乞求般地盯著過(guò)往的行人，頭上的積雪已經(jīng)開(kāi)始融化。呵，一個(gè)小乞丐！在這座城市里隨處可見(jiàn)。一位衣著十分考究的男士摟著懷中的女友匆匆走過(guò)。一股寒風(fēng)吹過(guò)，男士原本插在褲兜里的手本能地伸出來(lái)，整理了一下他很平的頭發(fā)，無(wú)意中帶出了一枚明晃晃的硬幣。只見(jiàn)它在空中劃了一道極優(yōu)美的銀狐，接著便叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貪L進(jìn)了一個(gè)由路邊的積雪融化而匯成的水潭。一雙大眼睛被點(diǎn)亮了。小男孩披著單衣從棉被中鉆了出來(lái)，徑直奔向小水口。（A……速度之快讓身后濺起了一串還未完全融化的雪水，他蹲下身體，迅速伸出那本已凍得發(fā)紫的小手，向冰冷的水中探去，從潭底摸出了那枚滾進(jìn)來(lái)的硬幣。）用一雙本已凍得通紅的小手在水潭中摸出了那枚硬幣。□□……多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩，這時(shí)）小男孩跑向那位男士，“先生，您的錢(qián)掉了，是我把它拾起來(lái)的，現(xiàn)在還給您?！蹦惺靠粗∧泻⑴K兮兮的手，（C……又瞅了瞅小男孩淡薄的衣裳，皺了皺眉頭，很不以為然地）搖搖頭說(shuō)：“它已經(jīng)臟了，你留著吧?！蹦惺哭D(zhuǎn)身?yè)е炎吡?。“一個(gè)多么好的人呀！”小男孩說(shuō)?！耙粋€(gè)多么可悲的人呀！”我心里想。（2）將修改后的文字與修改前的比較，有何不同，談?wù)効捶ā＃?）多媒體展示老師的填寫(xiě)：A、用一雙本已凍得通紅的小手在水口中摸出了那枚硬幣。速度之快讓身后濺起了一串還未完全融化的雪水，他蹲下身體，迅速伸出那本已凍得發(fā)紫的小手，向冰冷的水中探去，從潭底摸出了那枚滾進(jìn)來(lái)的硬幣。口……多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩。C、看著小男孩臟兮兮的手，搖搖頭說(shuō)男士看著小男孩臟兮兮的手，又瞅了瞅小男孩淡薄的衣裳，皺了皺眉頭，很不以為然地）搖搖頭說(shuō)（3）總結(jié)方法：動(dòng)作、神態(tài)或心理分解法，描繪富有特征的系列動(dòng)作、神態(tài)或心理。五、回顧三種方法（多媒體展示）六、總結(jié)，在平時(shí)的寫(xiě)作中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)總為表達(dá)一定的主題服務(wù)，細(xì)致入微的景物為情服務(wù)，人物的特寫(xiě)也往往為表達(dá)一個(gè)中心，所以寫(xiě)景寫(xiě)人往往不是單純地一種描摹與再現(xiàn)，還必須用心感悟，有適當(dāng)?shù)氖闱楹?/p>