《次北固山下》-模板

《次北固山》模板一、導(dǎo)入。古時(shí)交通不發(fā)達(dá)流落外鄉(xiāng)或在任職的人久不得歸然會(huì)產(chǎn)生故園之思因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題這詩(shī)是寫鄉(xiāng)愁的，且海生殘夜江入舊年”一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年(712)，就是杜甫出那年中了進(jìn)士以曾往來(lái)于吳間終陽(yáng)尉這詩(shī)是他在吳楚期間寫的北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。可分三步：(1)師串講字面上的意思，學(xué)生當(dāng)即背誦全由于詩(shī)的意境美、語(yǔ)言淺近而音韻和諧比較易于成誦(2)體把握詩(shī)的內(nèi)容分析名句海日生殘夜春入舊年。串講：①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故“客路與舟行”相對(duì)應(yīng)。②潮平指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。③風(fēng)正指順風(fēng)且力不大以帆是懸掛之形殘夜夜盡時(shí)分太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)稱日舊年對(duì)于新年而言年未盡而江上春潮已生，故謂江入舊年。鄉(xiāng)書即書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實(shí)無(wú)其事漢書蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留年漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報(bào)，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁腳上捆蘇武從某澤中寄來(lái)的信于無(wú)可奈何只放還蘇武。學(xué)生練習(xí)背(略)整體把握。問(wèn)：詩(shī)人此刻在船上，客路在青山之外，他是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客呢?(這詩(shī)人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去)“平兩岸闊風(fēng)一帆懸是人在何時(shí)何地見到的景象?在天將明未明之時(shí)船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中)你想象出船行的圖景嗎自由發(fā)言)什么要特地提到“潮平?(為句江春人舊年張)這個(gè)“舊年指的是一年中哪一段時(shí)?(殘冬臘月為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書?(由于新年將到，這正是家人團(tuán)之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽(yáng)的—洛在鎮(zhèn)江西北方。

好，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩(shī)人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因(略名句分析“海日兩從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說(shuō)，它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說(shuō)有根據(jù)嗎先這句所寫的景象。(學(xué)憑想象自由發(fā)言。)這種景象有相的地方(白日和黑的交替新年和舊年的交—如一天一天地過(guò)去，一年一年地過(guò)去，而詩(shī)人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁?)但種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟日鄉(xiāng)關(guān)何處是煙江上使人愁”相，就顯得開朗一些，是嗎?說(shuō)說(shuō)道理。殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已—不正是包含著新的希望嗎)三、總結(jié)。我們讀古詩(shī)要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)人本意要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西海日兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前，這樣才能把古詩(shī)活。eq\o\ac(○,)學(xué)標(biāo)①有感地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法運(yùn)用自主作探究的學(xué)習(xí)方式。③聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。eq\o\ac(○,)學(xué)重點(diǎn)通朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。課安排一課時(shí)eq\o\ac(○,)前備學(xué)①預(yù)課文，查工具書識(shí)字寫字。②朗課文，讀好自己喜歡的角色。③在生中，你可能也遇到過(guò)類似我那的傷心事，你是怎樣處理的?備好說(shuō)給大家聽聽。教①安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)也以用小品的形式表演②多體輔助教學(xué)。第一課時(shí)eq\o\ac(○,)學(xué)內(nèi)容《羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾我把羊雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳母覺了逼我去要回來(lái)，“我被逼無(wú)奈只硬著頭皮開口讓萬(wàn)芳把羚羊“我”朋友這樣反悔傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)代問(wèn)題由時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同代在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里eq\o\ac(○,)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入剛升人中學(xué)的，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情可與父母有不同的法也讓你無(wú)奈心至落淚節(jié)學(xué)習(xí)羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。示學(xué)習(xí)目標(biāo)(屏幕投影出)[教學(xué)目標(biāo)]①有情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。②學(xué)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。③聯(lián)系活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。(學(xué)齊讀或教師提示)[查預(yù)](讀寫整感知大幕投影問(wèn)題：繞羚羊木雕發(fā)生了什么事請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非談出自己的看法，還要再讀課文研討。美讀(體課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。大幕投影評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重語(yǔ)氣語(yǔ)[教師導(dǎo)學(xué)]學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度人物也可用此方法）媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩了神態(tài)：低著不敢看分嚴(yán)厲一動(dòng)不動(dòng)語(yǔ)氣｛咄咄咄逼人語(yǔ)｛聲音有些發(fā)抖堅(jiān)定哭喊了起來(lái)[教師小結(jié)]媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，

爸爸的聲音雖然很平靜帶一種不可抗拒的力量度與媽媽實(shí)質(zhì)相同我被逼無(wú)奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面逼，面無(wú)”，個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?探究(自主合)大幕投影問(wèn)題：①女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳為事情怎樣處理才妥?②作者的感情傾向是怎樣?怎樣理解課文的思想感情③怎樣才能避免這一類不愉快的事情生學(xué)分小組討論，教師參與全交流。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。(過(guò)生活中，同學(xué)們也可能碰到過(guò)這一類的事情，你是怎樣處理的你的好辦法與大家交流一下。反學(xué)把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。小結(jié)《羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界我珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼我把羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突