福建師范大學(xué)-學(xué)前教育評價-網(wǎng)上作業(yè)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)一、填空題1.學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程，它是以學(xué)前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。2.學(xué)前教育評價的范圍很廣，可以劃分為三個主要方面，分別是幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價和其他評價。3.幼兒園教育評價的三大功能為促進幼兒發(fā)展、促進教師成長和促進課程本身的發(fā)展。4.按評價的基準劃分，幼兒園分級分類的驗收評價屬于絕對評價。5.學(xué)前教育評價方案中的指標體系是由學(xué)前教育目的分解而來的，目標是指標概括了的基礎(chǔ)，是可測的目標，而指標是目標的具體化，是行為化和操作化的目標。6.建立學(xué)前教育評價指標體系的原則是科學(xué)性原則、方向性原則、可測性原則和系統(tǒng)內(nèi)指標相互獨立原則。7.形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。8.幼兒發(fā)展評價的方法包括觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法和檔案袋評估法。9.目的性原則、全面性原則、客觀性、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則、定量評價與定性評價相結(jié)合是幼兒園教育評價的基本原則。10.按評價主體的不同，可以把評價分為自我評價和他人評價。二、簡答題1.什么是總結(jié)性評價？它與形成性評價之間有何區(qū)別？答：“形成性評價”（formativeevaluation）：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。區(qū)別：（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同“形成性評價”其目的指向改進教育活動的質(zhì)量?！翱偨Y(jié)性評價”指向更一般的等級評定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價往往與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起。（2）報告聽取人不同形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。而總結(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制訂政策或采取行政措施的依據(jù)。（3）覆蓋教育過程的時間不同如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般不涉及教育活動的全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終的效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行。（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料做較高程度的概括，而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。2.試說明建立學(xué)前教育評價指標體系的原則。答：建立學(xué)前教育評價指標體系的原則為：1．與目標一致的原則（科學(xué)性原則）2．方向性原則3．可測性原則4．系統(tǒng)內(nèi)指標的相互獨立性原則3．簡述動態(tài)評價的主要特點。答：動態(tài)評價的特點：（1）評價是一個持續(xù)的過程（2）評價包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展（3）評價在真實情境的社會互動中進行（4）評價過程中幼兒可以接受支持和援助（5）評價應(yīng)反映不同的變化和成長歷程第二次作業(yè)論述題試述當前學(xué)前教育評價的發(fā)展趨向答：評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。學(xué)前教育評價從早期重視對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在更重視對過程的評價。早期主要通過測驗來鑒別兒童，而現(xiàn)代學(xué)前教育評價則是來改進學(xué)前教育的，更關(guān)注于過程，而動態(tài)評價恰恰是強調(diào)評價與教學(xué)成為一體，它是發(fā)生在教育過程中的，而不是在教育活動之后。動態(tài)評價把評價看成是一個持續(xù)的過程，它對幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和未來。它不同于靜態(tài)評價使用標準化的個人測驗所得到的信息，因為這種信息只反映幼兒過去學(xué)到的和能獨立表現(xiàn)的部分，是已經(jīng)“成熟”的能力。動態(tài)評價關(guān)注的是幼兒在合作中得到支持和援助后的表現(xiàn)，它較靜態(tài)評價更能提供給教師關(guān)于幼兒發(fā)展的信息，它所反映的是幼兒“萌發(fā)的”和“成熟中”的能力，并能告訴教師現(xiàn)在幼兒在學(xué)什么，并預(yù)期他們未來能做什么，而這些又正是教育教學(xué)活動的依據(jù)。評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉?，強調(diào)在真實的情境中對幼兒進行評價。人為情境中的評價是指那種脫離幼兒真實的生活與學(xué)習(xí)情境，人為地設(shè)計情境對幼兒進行評價。它采用傳統(tǒng)的智力測驗的方法來評價幼兒的發(fā)展。真實情境中的評價是指在幼兒真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與情境中對幼兒所進行的評價。強調(diào)評價與教育過程的結(jié)合。評價內(nèi)容和方式由單一變多元。評價的內(nèi)容由單一變多元，如對幼兒發(fā)展的評價，過去只關(guān)注認知方面，而現(xiàn)在則涉及所有的領(lǐng)域，社會的、情感的、認知的和運動的，有的還涉及到學(xué)習(xí)的風(fēng)格方面。在方法上，不僅關(guān)注對結(jié)果的量化評價，同時注意將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。同時運用多種評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認識層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為觀察層面的考察。由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者。例如過去對幼兒發(fā)展的評價基本上是由教師進行的，家長很少參與對幼兒發(fā)展的評價。而如《綱要》所指出的“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”應(yīng)用題一大班教師想評價本班幼兒口頭語言的發(fā)展狀況，請為其設(shè)計具體的評價方法，并說明采用這一或這些方法的原因。答：教育評價的內(nèi)容概述。觀察、記錄、分析、判斷幼兒發(fā)展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容，開展幼兒發(fā)展評價，有利于教師發(fā)展和提高這些基本能力。具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進行選擇。一般而言，幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容及其切入點可包括以下幾個方面：可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進行評價?？蛇x擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價。開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣。進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進行深入的研究。主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。3、可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價。二、教育評價的方法概述。幼兒發(fā)展評價的方法有：觀察法：2、談話法通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動機、態(tài)度、自我認識等方面的信息。作品分析法教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進步的情形。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)