《火燒云》問(wèn)題群推進(jìn)閱讀質(zhì)量呈現(xiàn)閱讀過(guò)程的思維推理與邏輯

《火燒云》問(wèn)題群推進(jìn)閱讀質(zhì)量，呈現(xiàn)閱讀過(guò)程的思維推理與

邏輯教學(xué)啟示備忘錄課堂實(shí)錄：T:《火燒云》這篇課文，老師在讀小學(xué)的時(shí)候也學(xué)過(guò)，特別令我喜歡。誰(shuí)來(lái)猜猜，什么內(nèi)容讓老師特別喜歡。小靜，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，看看你有多了解老師。小靜：老師，我不知道，猜不出來(lái)。T：猜，就是隨便說(shuō)的，猜不出八九不離十，也能猜個(gè)零點(diǎn)一二三。大家給她加油鼓掌。同學(xué)們狡猾地鼓起掌聲一片。小靜：讀了第一自然段。T：你看，你完全猜對(duì)了。（其他孩子倒有些失望的表情，看熱鬧心態(tài)）老師最喜歡的內(nèi)容總共有2個(gè)，其中之一就在這第一自然段。請(qǐng)大家來(lái)讀一讀：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！盤(pán)Pt學(xué)生齊讀。T：老師小時(shí)候讀第一自然段時(shí)，一共有2個(gè)問(wèn)題沒(méi)一下子想明白（PPT）1、 您老人家是誰(shuí)？2、 為什么變金胡子，不變紅胡子、黃胡子、紫胡子了呢？請(qǐng)先默讀這一自然段，再來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)答案。:是喂豬的老頭兒。T：板書(shū)：老頭兒——人家——您；請(qǐng)?jiān)倏匆豢凑n文插圖，想一想，這三個(gè)詞語(yǔ)能看出什么端倪？:我覺(jué)得村子里的人很和諧，尊敬老人。:我覺(jué)得畫(huà)面很溫馨，感覺(jué)很舒適，他們對(duì)話時(shí)，乘涼的人應(yīng)該也是笑盈盈地對(duì)老人家說(shuō)的。T:是的，你們看到了一層文字以上的情感內(nèi)容，農(nóng)村里的景色很美，更美的可能還是人之間的和諧，有這樣的看法，特別好。第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。:圖畫(huà)上老人的胡子是白色的，而且小白豬變成小金豬了，那白胡子也成金胡子了。T：如果沒(méi)有圖畫(huà)，有沒(méi)有可能是一把黑胡子？S杰：大家看，黑母雞變成紫檀色的了，黑胡子的話應(yīng)該不會(huì)金胡子，而是紫檀胡子了。T：紫檀也是名貴的材料，（板書(shū)）紫檀胡一金胡子，哪個(gè)更令老人家開(kāi)心。S杰：肯定金胡子了。T：是的，金也在很多時(shí)候是尊貴的象征，從金胡子我們也能看出對(duì)老人家的尊敬。T：那么，請(qǐng)大家再看，大白狗變成什么了？S齊：紅的了T：小白豬成？S齊：小金豬了T：按這樣推理的話的話，同樣是白色的胡子，有沒(méi)有可能是紅胡子？S6：白色大狗是先變成了紅的，后來(lái)白色小豬和胡子才變成了金色，這里也可以看出火燒云前面和后面變的不一樣。T：追問(wèn)：這一會(huì)就不一樣了，看出什么？:火燒云顏色變得快，地面上被照的也變得快。T：同學(xué)們，我們?cè)谶@個(gè)自然段中找到了天地間無(wú)窮奧秘的根源。首先是一種人與人之間、人與動(dòng)物之間的和諧環(huán)境，其次是火燒云快速變化，讓地面的色彩也變得很快。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)段落，大家找到的奧妙還真多，為你們點(diǎn)贊。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)火燒云變化極多的內(nèi)容，看看能夠帶給我們能夠找到什么更深的奧秘。昨天執(zhí)教《火燒云》部分，沒(méi)想到，第一個(gè)孩子讀了第一自然段，按道理精彩的是在后面變化的部分，但是騎虎難下，只能用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，推動(dòng)思維的參與，促進(jìn)兒童閱讀走向深處。令人意外的是“黑母雞變成紫檀色，所以不可能是黑胡子?！边@似乎是問(wèn)了個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題，但是我所了解的學(xué)情是孩子們不會(huì)深入地讀，更談不上讀出新的內(nèi)容，所以作了一個(gè)極為無(wú)聊的推理問(wèn)題，意外的是孩子根據(jù)文本來(lái)作解釋，這是好現(xiàn)象。令我敬佩的是〃大白狗變紅，小白豬變小金豬、白胡子變金胡子?！边@個(gè)問(wèn)題是接著小杰的想法，臨時(shí)作出的提問(wèn)。孩子們看到了同樣白色，變成不同的“紅和金”是因?yàn)榛馃魄耙粫?huì)和后一會(huì)（極小的時(shí)間差）的完全不同，還看出了小白豬、白胡子一一小金豬、金胡子之間是〃剛想說(shuō)”的同一時(shí)間，這樣的思維推理邏輯生成是高階有深度的閱讀。今天我作記錄思考的是：全學(xué)科育人的關(guān)鍵是不是只有理解尊老、和諧？語(yǔ)文的育人功能是不是不能僅僅停留于德的形成和提升，還應(yīng)該滲透到思維、推理、邏輯的高階層次？語(yǔ)文的育人功能，一定是在發(fā)展人的閱讀理解為基礎(chǔ)之上的，繼續(xù)追求與呈現(xiàn)閱讀理解過(guò)程的思維推理與邏輯，實(shí)現(xiàn)的育人價(jià)值可能更大一些。淺薄反思，如有錯(cuò)誤，歡迎留言批評(píng)，萬(wàn)分感謝！kkJEND載上孩子，騎上課本，共同自由前行！滿載收獲，載滿心情，看盡繁華盛景！學(xué)習(xí)路上，一二酸楚，筆錄百味心情！翻翻過(guò)往，咀嚼回憶，人生無(wú)處不贏！