校本教研課件

三明一中教科處嚴(yán)業(yè)安校本教研與農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1三明一中教科處嚴(yán)業(yè)安校本教研與1農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題教師學(xué)歷普遍低，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào);教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力相對(duì)較低；教師外出進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)少；學(xué)校軟硬件欠缺，科研經(jīng)費(fèi)短缺；學(xué)校教育改革的氛圍不濃、動(dòng)力不足；學(xué)校之間、地區(qū)之間的差異較大；教師的教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊、教研意識(shí)相對(duì)淡薄;骨干教師和學(xué)科帶頭人缺乏，新教師不能及時(shí)補(bǔ)充到位；2農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題2農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約校本教研的開(kāi)展;教師的主動(dòng)性不強(qiáng)，校本教研流于形式；學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入開(kāi)展；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”；……

以上問(wèn)題不是我們教師能夠全部解決的，但是我們應(yīng)該努力做我們能夠做的事情。3農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題3

農(nóng)村學(xué)校校本教研的困難，主要表現(xiàn)為“三缺”:一缺經(jīng)驗(yàn)，指這些學(xué)校及教師缺乏校本教研的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)；二缺理論，指這些學(xué)校及教師缺乏校本教研的理論素養(yǎng)及相關(guān)的理論指導(dǎo)；三缺氛圍，指這些學(xué)校缺乏校本教研應(yīng)有的環(huán)境。4農(nóng)村學(xué)校校本教研的困難，主要表現(xiàn)為“三缺”:4

學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。5學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。要改變一

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，不至于使天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就請(qǐng)您把每位教師引導(dǎo)到從事研究這條幸福的道路上來(lái)吧！”

——蘇霍姆林斯基6“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，不至于使天天上一、什么是校本教研二、校本教研的基本特征三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值四、校本教研的基本要素和行為方式五、校本教研的基本過(guò)程及操作六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的基本模式七、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校校本教研的制度體系八、提高農(nóng)村教師校本教研效度的策略九、案例7一、什么是校本教研7一、什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是指以學(xué)校為基地，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教育教學(xué)研究活動(dòng)。8一、什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。81、“校本教研”是一種以校為本的

教學(xué)研究制度其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”?！盀榱藢W(xué)校”：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。91、“校本教研”是一種以校為本的

“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高?！盎趯W(xué)?！保盒１窘萄械幕c(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。10“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課2、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究。行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。112、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”的內(nèi)涵是行動(dòng)研究3、“校本教研”是教師的反思性實(shí)踐

和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。一方面，教師面對(duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；123、“校本教研”是教師的反思性實(shí)踐

另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著高中課程改革出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。13另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著高中課程改革出現(xiàn)的因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。14因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作4、“校本教研”是教師職業(yè)生活的

基本方式和特征教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。154、“校本教研”是教師職業(yè)生活的

（1）“校本教研”是一種“喚醒”“校本教研”的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。16（1）“校本教研”是一種“喚醒”“校本教研”的根本目的是要（2）“校本教研”是一種“體驗(yàn)”“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。“校本教研”是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命全過(guò)程的體驗(yàn)，是對(duì)自己工作和生命價(jià)值的批判性反思。17（2）“校本教研”是一種“體驗(yàn)”“校本教研”從根本上講，是教（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材。一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。18（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本視界”在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實(shí)現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展。

19學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本視界”在教師的研究狀態(tài)下不斷相互（4）“校本教研”是一種“對(duì)話文化”“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。20（4）“校本教研”是一種“對(duì)話文化”“校本教研”就是教師與新這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。2121二、校本教研的基本特征校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的基本特征表現(xiàn)為：22二、校本教研的基本特征校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，1、基于學(xué)校校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。231、基于學(xué)校校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管2、在學(xué)校中學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植、靠“取經(jīng)”，而要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。

242、在學(xué)校中學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植、3、為了學(xué)校以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。253、為了學(xué)校以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。26對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值1.校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。2.校本教研有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。27三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值1.校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理4.校本教研有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。5.校本教研是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。3.校本教研有利于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。284.校本教研有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。四、校本教研的基本要素和行為方式

教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思

、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。29四、校本教研的基本要素和行為方式教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與自我的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）（教師與同行的對(duì)話）校本教研的三個(gè)核心要素30自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與自我的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)1、自我反思自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。311、自我反思自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)自我反思

被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。3232〈1〉反思的進(jìn)程和階段。教學(xué)前的反思，是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。33〈1〉反思的進(jìn)程和階段。教學(xué)前的反思，是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。34教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括

教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果

三個(gè)方面。35〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括35教師在教學(xué)中，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。36教師在教學(xué)中，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，2、同伴互助同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。372、同伴互助同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈〈1〉同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類(lèi)型。組織型

是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型

是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。38〈1〉同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法和形式有：

對(duì)話協(xié)作幫助

39〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之（1）對(duì)話對(duì)話的類(lèi)型又可分為：①信息交換。②經(jīng)驗(yàn)共享。③深度會(huì)談（課改沙龍）。④專(zhuān)題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。40（1）對(duì)話對(duì)話的類(lèi)型又可分為：40（2）協(xié)作協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。41（2）協(xié)作41教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式，也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。42教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成（3）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。公開(kāi)課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流。43（3）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入?！?〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式。443、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。45專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。校本是開(kāi)放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。

46二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立〈2〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。形式主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。

47〈2〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。形式主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔五、校本教研的基本過(guò)程及操作

一般地說(shuō)，校本教研要建立在教學(xué)具體問(wèn)題基礎(chǔ)上，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果

”的指導(dǎo)思想，走“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思

……”的行動(dòng)研究之路，也就是說(shuō)經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。

48五、校本教研的基本過(guò)程及操作一般地說(shuō)，校本教研要建立在教學(xué)（一）問(wèn)題校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題、自己的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題可分為理論問(wèn)題

和實(shí)踐問(wèn)題

兩類(lèi)。49（一）問(wèn)題校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否具有問(wèn)題意識(shí)和探索精神，能否根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。要善于運(yùn)用新課程的理念，對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象問(wèn)題，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而聚焦為自己要研究的問(wèn)題，升華為有價(jià)值的問(wèn)題。50教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否具有問(wèn)題要把自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題有機(jī)的整合起來(lái)，形成校本教研的主要研究課題。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性問(wèn)題，可先解決問(wèn)題，后形成課題；共性問(wèn)題，可先確定課題，再解決問(wèn)題。

5151（二）設(shè)計(jì)這里講的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問(wèn)題的一種假想、策劃及行動(dòng)方案。所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果，作出推測(cè)的判斷。52（二）設(shè)計(jì)這里講的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂所謂策劃，是根據(jù)假想設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。根據(jù)假想，策劃解決教學(xué)問(wèn)題的舉措，并形成行動(dòng)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，在校本教研中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)。53所謂策劃，是根據(jù)假想設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。53教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。5454當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過(guò)分依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。55當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：55（三）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。2、要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。

3、要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。56（三）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行（四）總結(jié)（反思）某一教學(xué)問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題研究的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：57（四）總結(jié)（反思）某一教學(xué)問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這

1、整理和描述問(wèn)題研究的概況。2、評(píng)價(jià)和解釋。3、反思和重新設(shè)計(jì)。581、整理和描述問(wèn)題研究的概況。2、評(píng)價(jià)和解釋。3、反思和重上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本研究的相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，這個(gè)螺旋圈可以以一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年為單位，也可以以一個(gè)單元、一節(jié)課為單位。校本研究過(guò)程就是問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)

循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。

59上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本研究的相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，這個(gè)螺旋圈以校為本和實(shí)踐第一是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂；自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究的基本要素，是力量和憑借；問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)和總結(jié)是校本研究的基本環(huán)節(jié)，是過(guò)程和階段。60以校為本和實(shí)踐第一是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂；60六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的

基本模式（一）“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉良華

博士提出了校本教研的一種操作模式：教學(xué)問(wèn)題——

教學(xué)設(shè)計(jì)——

教學(xué)行動(dòng)——

教學(xué)反思61六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的

第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題。只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即追蹤問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。

62第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)，意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題解決。63強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)，意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿(mǎn)足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問(wèn)題、宏大問(wèn)題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)，或以善小而不為。64在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。65第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽(tīng)課（即一般所謂的集體聽(tīng)課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱(chēng)之為研討課）。66第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思有人將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)后的反思。校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。67第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思有人將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思（二）教育敘事研究

——表達(dá)校本教研成果的一種方法所謂“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；68（二）教育敘事研究

——表達(dá)校設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？69設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的69敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。70敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。70這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。71這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。第五，采用的是歸納法而不是演繹法。72第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！?、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。

73教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將七、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校校本教研的制度體系

（一）建立校本教研制度的原則要求。

1、校本教研制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以“教師為本”，要從行動(dòng)要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。74七、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校校本教研的制度體系（一）建立校本教研制度的2、校本教研制度體系的構(gòu)建，在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障，必須從學(xué)校教研發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。3、校本教研制度體系的構(gòu)建，將是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。752、校本教研制度體系的構(gòu)建，在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障，必須從學(xué)校（二）校本教研制度體系的主要內(nèi)容1、組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度?！?〉建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研制度〈2〉建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度〈3〉建立教研組管理制度76（二）校本教研制度體系的主要內(nèi)容1、組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度2、教師教學(xué)研究制度?！?〉理論學(xué)習(xí)制度〈2〉教學(xué)反思制度〈3〉備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度3、課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度。772、教師教學(xué)研究制度?！?〉理論學(xué)習(xí)制度〈2〉教學(xué)反思制度〈4、學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度?！?〉集體教研制度〈2〉集體備課制度〈3〉教師傳幫帶制度〈4〉聽(tīng)課評(píng)課制度〈5〉公開(kāi)課展示制度〈6〉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度784、學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度?！?〉集體教研制度〈2〉集體備課5、學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度?！?〉建立教師教研專(zhuān)業(yè)支持制度〈2〉建立“校本培訓(xùn)”制度〈3〉建立民主教學(xué)和教研制度795、學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度?！?〉建立教師教研專(zhuān)業(yè)支持制度〈6、學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與

獎(jiǎng)懲制度?！?〉教師校本教研評(píng)價(jià)制度〈2〉教師評(píng)價(jià)制度〈3〉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度〈4〉教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度806、學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與

7．教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案和校本教研

活動(dòng)的記載教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史反思札記課例研究教研活動(dòng)記錄發(fā)表論著進(jìn)修證書(shū)校本教研活動(dòng)的記載……817．教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案和校本教研

八、提高農(nóng)村學(xué)校校本教研效度的策略校本教研活動(dòng)的成功與否，受專(zhuān)業(yè)需要和人的需要兩方面的制約。校本教研內(nèi)容要在個(gè)人行為和集體行為之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。校本教研活動(dòng)要有鋪墊，要引導(dǎo)研討的方向。82八、提高農(nóng)村學(xué)校校本教研效度的策略校本教研活動(dòng)的成功與否，受如何提高校本教研的實(shí)效性？策略一、提高“個(gè)人反思”的實(shí)效性１．調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師的個(gè)人反思存在幾個(gè)誤區(qū)：

“?！薄罢薄皽\”“散”“浮”83如何提高校本教研的實(shí)效性？策略一、提高“個(gè)人反思”的實(shí)效性教２．集中學(xué)習(xí)，理清思路什么是反思？為什么反思？反思什么？怎么反思？如何規(guī)范教師的反思？84２．集中學(xué)習(xí)，理清思路什么是反思？為什么反思？反思什么？怎么

３．建立制度，規(guī)范管理教師教學(xué)反思表

教學(xué)日記表

85３．建立制度，規(guī)范管理教師教學(xué)反思表教學(xué)日記表85策略二、提高“同伴互助”的實(shí)效性１．模仿學(xué)習(xí)，提高感性認(rèn)識(shí)集中學(xué)習(xí)集體備課

課例研討

課題研究

日常交流聽(tīng)課評(píng)課

86策略二、提高“同伴互助”的實(shí)效性集中學(xué)習(xí)集體備課課例研討２．調(diào)查反思，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因

３．選擇試點(diǎn)，探索新路４．全面推廣，提高實(shí)效87２．調(diào)查反思，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因３．選擇試點(diǎn)，探索新路４策略三、提高“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的實(shí)效性１．培訓(xùn)學(xué)習(xí)

２．跟蹤調(diào)研３．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(1)

骨干教師引領(lǐng)

(2)專(zhuān)家引領(lǐng)

88策略三、提高“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的實(shí)效性１．培訓(xùn)學(xué)習(xí)２．跟蹤調(diào)研３自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

89自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔九、案例：

（一）福建南安校本教研經(jīng)驗(yàn)90九、案例：901.設(shè)立“新課程研討日”。上午小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以教研片為單位；下午以校為單位?！餍Ｃ恐苤辽僖邢喈?dāng)于0.5個(gè)工作日的時(shí)間作為學(xué)校教研時(shí)間，并做到活動(dòng)有專(zhuān)題、有記錄、有實(shí)效。911.設(shè)立“新課程研討日”。上午小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以教研片為單位2.實(shí)行“五個(gè)一”的新課程

課堂教學(xué)管理制度教師每周做一次教后記；向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案；每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上(包括校級(jí))研討課；922.實(shí)行“五個(gè)一”的新課程

每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案(對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過(guò)本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄)；每周提供一個(gè)問(wèn)題(每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題)。93每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案933、開(kāi)展多種形式的“以校為本”

教學(xué)研究活動(dòng)建立“思(教學(xué)反思)、評(píng)(課例評(píng)析)、講(校長(zhǎng)課改講壇)”三級(jí)活動(dòng)制度；主要活動(dòng)：“教學(xué)反思(教后記)”、“課例(個(gè)案)評(píng)析”、“三課一條龍(聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課)”、“問(wèn)題會(huì)診”、“骨干教師(學(xué)科帶頭人)與教師對(duì)話”、943、開(kāi)展多種形式的“以校為本”

“課改沙龍”、“專(zhuān)業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等；其他：“校長(zhǎng)課改講壇”、“專(zhuān)題講座”、“做學(xué)習(xí)筆記”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。95“課改沙龍”、“專(zhuān)業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等；954.主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)支持加強(qiáng)與大學(xué)、教研部門(mén)專(zhuān)業(yè)研究人員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請(qǐng)他們參與學(xué)校教研活動(dòng)，從而提升以校為本教研的質(zhì)量。964.主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)支持加強(qiáng)與大學(xué)、教研部門(mén)專(zhuān)業(yè)研究人員的聯(lián)系，5.新課程教研活動(dòng)的特點(diǎn)打破時(shí)空界限，提倡即時(shí)交流；改變?cè)瓉?lái)以討論教材、討論教案、研究考試為主要內(nèi)容的教學(xué)研究模式，以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，賦予“以校為本”教學(xué)研究的新內(nèi)容：975.新課程教研活動(dòng)的特點(diǎn)打破時(shí)空界限，提倡即時(shí)交流；97立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。98立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到986.關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題示例：教師的課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)；如何看待課堂上的“活”；教師在關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能；新課程的課堂教學(xué)，有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù)；996.關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題示例：教師的課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)；99新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應(yīng)該怎么備，如何正確理解教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的多樣化；如何防止學(xué)生中出現(xiàn)“兩極分化”等問(wèn)題進(jìn)行研究。100新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生；100（二）山西省校本研修

示范學(xué)校評(píng)比條件101（二）山西省校本研修

示范學(xué)校評(píng)比條件1011、領(lǐng)導(dǎo)重視〈1〉校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)身體力行，以身作則，每學(xué)期參加一次教研活動(dòng)，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究，堅(jiān)持每月深入課堂聽(tīng)課20節(jié)。〈2〉校本研修有專(zhuān)職機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)，職責(zé)明確，工作扎實(shí)；以學(xué)校教研機(jī)構(gòu)為依托，組建堅(jiān)強(qiáng)有力的校本研修領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成全員參與的校本研修機(jī)制。1021、領(lǐng)導(dǎo)重視〈1〉校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。102〈3〉能基本保證校本研修的經(jīng)費(fèi)投入,有詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)投入記錄。〈4〉校長(zhǎng)、教師與各級(jí)（特別是當(dāng)?shù)乜h區(qū)）教科研機(jī)構(gòu)之間形成民主、團(tuán)結(jié)、融洽的關(guān)系，溝通順暢。103〈3〉能基本保證校本研修的經(jīng)費(fèi)投入,有詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)投入記錄。12、制度完善

〈1〉有健全的校本教研、校本培訓(xùn)制度和三年規(guī)劃。〈2〉有健全的教學(xué)業(yè)務(wù)管理和校本研修評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度；有教師成長(zhǎng)記錄、校本研修工作檔案；校本研修的考核結(jié)果要與教師獎(jiǎng)懲、晉升、職務(wù)評(píng)聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修等掛鉤，每學(xué)年進(jìn)行一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)。1042、制度完善〈1〉有健全的校本教研、校本培訓(xùn)制度和三年規(guī)劃〈3〉有健全的校本課程開(kāi)發(fā)和管理制度。〈4〉有完備的校本教學(xué)研究、校本培訓(xùn)實(shí)施記錄。〈5〉教研組能每周開(kāi)展教研活動(dòng)，并有詳細(xì)的活動(dòng)記錄。教研活動(dòng)務(wù)實(shí)、求真?！?〉有對(duì)話交流制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校際教研制度，并能按制度實(shí)施。105〈3〉有健全的校本課程開(kāi)發(fā)和管理制度。105〈7〉有具體的讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)及能提升教師教研的讀書(shū)計(jì)劃）?！?〉學(xué)校至少有一項(xiàng)與課程改革，學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合的科研課題，并下發(fā)課題研究制度，有具體的課題研究的管理辦法。106〈7〉有具體的讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)及能提〈9〉學(xué)校定期召開(kāi)校本培訓(xùn)工作大會(huì)，工作大會(huì)有專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容，形式多樣?！?0〉通過(guò)多種活動(dòng)內(nèi)容與形式形成自我反思、同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的運(yùn)行機(jī)制。107〈9〉學(xué)校定期召開(kāi)校本培訓(xùn)工作大會(huì)，工作大會(huì)有專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容，3、工作舉措

〈1〉能融合校內(nèi)外教研資源，為教師提供必要的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資料和音像素材，有與校外同行和專(zhuān)業(yè)評(píng)究人員保持經(jīng)常性溝通和聯(lián)系的制度，有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，進(jìn)而建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放性的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)傳遞課程改革信息。1083、工作舉措〈1〉能融合校內(nèi)外教研資源，為教師提供必要的

〈2〉能采取引進(jìn)來(lái)、走出去的方式，經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家或?qū)I(yè)研究工作者組成專(zhuān)家指導(dǎo)組，開(kāi)展有效活動(dòng)，適當(dāng)組織教師外出學(xué)習(xí)，考察走訪教研先進(jìn)學(xué)校。

〈3〉每?jī)芍軝z查校本研修制度的運(yùn)行及激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的情況，并對(duì)校本研修的基本情況進(jìn)行定期匯總，明確存在的問(wèn)題，排查原因，不斷改進(jìn)教研工作。109〈2〉能采取引進(jìn)來(lái)、走出去的方式，經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家或?qū)I(yè)研究工

〈4〉能堅(jiān)持校本研修民主、科學(xué)、開(kāi)放的原則，經(jīng)常開(kāi)展全員參與的校本研修活動(dòng)，形式多樣，切實(shí)有效。（如通過(guò)“新課程教研周”、“校本研修日”，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與骨干教師對(duì)話、教育沙龍、教學(xué)論壇等多種形式）；能總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并研究解決。110〈4〉能堅(jiān)持校本研修民主、科學(xué)、開(kāi)放的原則，經(jīng)常開(kāi)展全員參

〈5〉骨干教師承擔(dān)與教學(xué)相關(guān)的科研課題研究工作，或自己主持一項(xiàng)課題，或參加一項(xiàng)課題研究，是課題組核心成員。111〈5〉骨干教師承擔(dān)與教學(xué)相關(guān)的科研課題研究工作，或自己主持4、工作成效

〈1〉能及時(shí)總結(jié)匯集校本教研的成果，形成較為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和校本研修模式，能對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

〈2〉立足于本校培養(yǎng)骨干教師且成效明顯，有多門(mén)學(xué)科（或教研組）在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊?，校本研修活?dòng)扎實(shí)而富有成果。1124、工作成效〈1〉能及時(shí)總結(jié)匯集校本教研的成果，形成較為系

〈3〉教師能積極撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究和教學(xué)論文等，獲獎(jiǎng)情況在同類(lèi)學(xué)校中名列前茅。

〈4〉教師獲各級(jí)各類(lèi)教學(xué)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，獲獎(jiǎng)數(shù)占教師總數(shù)比例，在本校獲得榮譽(yù)的人數(shù)等在同類(lèi)學(xué)校中名列前茅。113〈3〉教師能積極撰寫(xiě)教學(xué)后記、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究

〈5〉學(xué)校近兩年能積極承辦省、市、縣（市、區(qū)）有關(guān)教研活動(dòng)。本校教師近兩年能積極為縣（市、區(qū)）級(jí)以上教研活動(dòng)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課或研究課，并有學(xué)校的精品課，品牌課。

〈6〉能積極承擔(dān)當(dāng)?shù)亟炭蒲邢到y(tǒng)的課題或研究任務(wù)，教師參與面達(dá)80%以上，研究成果有推廣價(jià)值。

〈7〉積極開(kāi)發(fā)校本課程，并能按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施成效顯著。114〈5〉學(xué)校近兩年能積極承辦省、市、縣（市、區(qū)）有關(guān)教研活動(dòng)5、工作特色

在教學(xué)、研究、師訓(xùn)的某一方面工作很有特色或成效特別顯著；所承擔(dān)的省級(jí)以上教研立項(xiàng)課題；成果在縣（市、區(qū)）級(jí)以上推廣，并產(chǎn)生較大的影響。1155、工作特色在教學(xué)、研究、師訓(xùn)的某一方面工作很有特色（三）關(guān)于校本教研骨干教師

訪談分析的案例116（三）關(guān)于校本教研骨干教師

訪談分析的案例1161、

訪談方法由教研員和1-2位中心組成員組成訪談小組，利用教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)本學(xué)科部分骨干教師進(jìn)行訪談；也有部分學(xué)科利用問(wèn)卷形式對(duì)骨干教師進(jìn)行“訪談”，中學(xué)各學(xué)科基本完成預(yù)定的訪談任務(wù)。1171、

訪談方法由教研員和1-2位中心組成員組成訪談小2、訪談內(nèi)容：

（1）校長(zhǎng)訪談：●當(dāng)前，開(kāi)展校本教研的主要困難在哪里？你認(rèn)為制約校本教研活動(dòng)深入開(kāi)展的原因有哪些？●在你的學(xué)校，各個(gè)教研組之間開(kāi)展教研活動(dòng)有沒(méi)有差別？●你是如何了解這些差別的？●你覺(jué)得為什么會(huì)有這些差別？●你將采取什么措施來(lái)縮小各教研組之間教研質(zhì)量存在的差距？1182、訪談內(nèi)容：（1）校長(zhǎng)訪談：118（2）特級(jí)教師訪談：●你在目前的區(qū)、校級(jí)教研活動(dòng)中，在哪些方面發(fā)揮了你的積極作用？你覺(jué)得還可以在哪些方面發(fā)揮你的作用？●你參與這些教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是什么？●傳統(tǒng)的教研活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)水平的提高起到過(guò)歷史性的推動(dòng)作用。在新課程改革的背景下，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注的今天，請(qǐng)您對(duì)目前以校為本教研活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ǎ阏J(rèn)為當(dāng)前的教研現(xiàn)狀可以做怎樣的改變？）？119（2）特級(jí)教師訪談：119（3）骨干教師訪談（教研組長(zhǎng)）：●在當(dāng)前實(shí)施校本教研的過(guò)程中,有哪些措施或做法不利于教師工作積極性的調(diào)動(dòng)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?(想到幾條寫(xiě)幾條)●你所在的教研組中，一級(jí)教師中要評(píng)高級(jí)教師，跟已經(jīng)評(píng)上高級(jí)的教師相比，在教研成果的數(shù)量和質(zhì)量上有什么差別？●請(qǐng)結(jié)合你們開(kāi)展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷萄谢顒?dòng)中最需要的幫助是什么？120（3）骨干教師訪談（教研組長(zhǎng)）：120（四）三明一中部分校本教研制度121（四）三明一中部分校本教研制度121〈4〉學(xué)科備課組長(zhǎng)工作職責(zé)〈5〉教育科研課題管理試行辦法〈3〉新教師備課、上課常規(guī)制度〈1〉“三六九”工程〈2〉導(dǎo)師制工作實(shí)施細(xì)則122〈4〉學(xué)科備課組長(zhǎng)工作職責(zé)〈5〉教育科研課題管理試行辦法〈3與各位領(lǐng)導(dǎo)、老師共勉校本教研并不神秘，真正做好并不容易；校本教研是讓教師幸福的事，要讓教師感到幸福；校本教研細(xì)節(jié)決定成敗，因此必須從小事做起，把小事做好；抓好校本教研，必須讓想干事、能干事的人，干事、干成事、干成大事；校本教研只要行動(dòng)就有收獲。123與各位領(lǐng)導(dǎo)、老師共勉校本教研并不神秘，真正做好并不容易；12歡迎批評(píng)指正！124歡迎批評(píng)指正！124三明一中教科處嚴(yán)業(yè)安校本教研與農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)125三明一中教科處嚴(yán)業(yè)安校本教研與1農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題教師學(xué)歷普遍低，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào);教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力相對(duì)較低；教師外出進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)少；學(xué)校軟硬件欠缺，科研經(jīng)費(fèi)短缺；學(xué)校教育改革的氛圍不濃、動(dòng)力不足；學(xué)校之間、地區(qū)之間的差異較大；教師的教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊、教研意識(shí)相對(duì)淡薄;骨干教師和學(xué)科帶頭人缺乏，新教師不能及時(shí)補(bǔ)充到位；126農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題2農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約校本教研的開(kāi)展;教師的主動(dòng)性不強(qiáng)，校本教研流于形式；學(xué)校所受干擾太多，影響校本教研的深入開(kāi)展；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”；……

以上問(wèn)題不是我們教師能夠全部解決的，但是我們應(yīng)該努力做我們能夠做的事情。127農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研面臨的突出問(wèn)題3

農(nóng)村學(xué)校校本教研的困難，主要表現(xiàn)為“三缺”:一缺經(jīng)驗(yàn)，指這些學(xué)校及教師缺乏校本教研的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)；二缺理論，指這些學(xué)校及教師缺乏校本教研的理論素養(yǎng)及相關(guān)的理論指導(dǎo)；三缺氛圍，指這些學(xué)校缺乏校本教研應(yīng)有的環(huán)境。128農(nóng)村學(xué)校校本教研的困難，主要表現(xiàn)為“三缺”:4

學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。129學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。要改變一

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，不至于使天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就請(qǐng)您把每位教師引導(dǎo)到從事研究這條幸福的道路上來(lái)吧！”

——蘇霍姆林斯基130“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，不至于使天天上一、什么是校本教研二、校本教研的基本特征三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值四、校本教研的基本要素和行為方式五、校本教研的基本過(guò)程及操作六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的基本模式七、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校校本教研的制度體系八、提高農(nóng)村教師校本教研效度的策略九、案例131一、什么是校本教研7一、什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是指以學(xué)校為基地，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的，以行動(dòng)研究為主要方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教育教學(xué)研究活動(dòng)。132一、什么是校本教研校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。81、“校本教研”是一種以校為本的

教學(xué)研究制度其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄！盀榱藢W(xué)校”：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。1331、“校本教研”是一種以校為本的

“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高?！盎趯W(xué)校”：校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。134“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課2、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究。行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。1352、“校本教研”是一種研究方式“校本教研”的內(nèi)涵是行動(dòng)研究3、“校本教研”是教師的反思性實(shí)踐

和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。一方面，教師面對(duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；1363、“校本教研”是教師的反思性實(shí)踐

另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著高中課程改革出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。137另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著高中課程改革出現(xiàn)的因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。138因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作4、“校本教研”是教師職業(yè)生活的

基本方式和特征教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。1394、“校本教研”是教師職業(yè)生活的

（1）“校本教研”是一種“喚醒”“校本教研”的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”?！靶１窘萄小本褪且皢拘选苯處煶了难芯恳庾R(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。140（1）“校本教研”是一種“喚醒”“校本教研”的根本目的是要（2）“校本教研”是一種“體驗(yàn)”“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。“校本教研”是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命全過(guò)程的體驗(yàn)，是對(duì)自己工作和生命價(jià)值的批判性反思。141（2）“校本教研”是一種“體驗(yàn)”“校本教研”從根本上講，是教（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是“文本”的視界，如課程、教材。一是學(xué)生的視界，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。142（3）“校本教研”是一種“視界融合”學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，總是受到學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本視界”在教師的研究狀態(tài)下不斷相互交融，實(shí)現(xiàn)視界的真正融合，促使學(xué)生形成一種新的“視界”，即學(xué)生的智慧增長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展。

143學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)視界”和“文本視界”在教師的研究狀態(tài)下不斷相互（4）“校本教研”是一種“對(duì)話文化”“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。144（4）“校本教研”是一種“對(duì)話文化”“校本教研”就是教師與新這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。14521二、校本教研的基本特征校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的基本特征表現(xiàn)為：146二、校本教研的基本特征校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，1、基于學(xué)校校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。1471、基于學(xué)校校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管2、在學(xué)校中學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植、靠“取經(jīng)”，而要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。

1482、在學(xué)校中學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植、3、為了學(xué)校以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。1493、為了學(xué)校以校為本的教學(xué)研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。150對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值1.校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。2.校本教研有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。151三、開(kāi)展校本教研的價(jià)值1.校本教研有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理4.校本教研有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。5.校本教研是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。3.校本教研有利于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性地解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。1524.校本教研有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。四、校本教研的基本要素和行為方式

教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思

、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。153四、校本教研的基本要素和行為方式教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與自我的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）（教師與同行的對(duì)話）校本教研的三個(gè)核心要素154自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與自我的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)1、自我反思自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。1551、自我反思自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)自我反思

被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。15632〈1〉反思的進(jìn)程和階段。教學(xué)前的反思，是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。157〈1〉反思的進(jìn)程和階段。教學(xué)前的反思，是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。158教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括

教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果

三個(gè)方面。159〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括35教師在教學(xué)中，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。160教師在教學(xué)中，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，2、同伴互助同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。1612、同伴互助同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈〈1〉同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類(lèi)型。組織型

是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型

是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。162〈1〉同伴互助的類(lèi)型。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法和形式有：

對(duì)話協(xié)作幫助

163〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之（1）對(duì)話對(duì)話的類(lèi)型又可分為：①信息交換。②經(jīng)驗(yàn)共享。③深度會(huì)談（課改沙龍）。④專(zhuān)題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。164（1）對(duì)話對(duì)話的類(lèi)型又可分為：40（2）協(xié)作協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。165（2）協(xié)作41教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式，也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。166教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成（3）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。公開(kāi)課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式，是教師和專(zhuān)家之間的聽(tīng)課和交流。167（3）幫助幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。〈1〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式。1683、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。169專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。校本是開(kāi)放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。

170二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立〈2〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。形式主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。

171〈2〉專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式。形式主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔五、校本教研的基本過(guò)程及操作

一般地說(shuō)，校本教研要建立在教學(xué)具體問(wèn)題基礎(chǔ)上，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果

”的指導(dǎo)思想，走“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思

……”的行動(dòng)研究之路，也就是說(shuō)經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程。

172五、校本教研的基本過(guò)程及操作一般地說(shuō)，校本教研要建立在教學(xué)（一）問(wèn)題校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題、自己的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題可分為理論問(wèn)題

和實(shí)踐問(wèn)題

兩類(lèi)。173（一）問(wèn)題校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否具有問(wèn)題意識(shí)和探索精神，能否根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。要善于運(yùn)用新課程的理念，對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象問(wèn)題，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而聚焦為自己要研究的問(wèn)題，升華為有價(jià)值的問(wèn)題。174教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否成為研究的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否具有問(wèn)題要把自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題有機(jī)的整合起來(lái)，形成校本教研的主要研究課題。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性問(wèn)題，可先解決問(wèn)題，后形成課題；共性問(wèn)題，可先確定課題，再解決問(wèn)題。

17551（二）設(shè)計(jì)這里講的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問(wèn)題的一種假想、策劃及行動(dòng)方案。所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果，作出推測(cè)的判斷。176（二）設(shè)計(jì)這里講的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂所謂策劃，是根據(jù)假想設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。根據(jù)假想，策劃解決教學(xué)問(wèn)題的舉措，并形成行動(dòng)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，在校本教研中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)。177所謂策劃，是根據(jù)假想設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。53教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。17854當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”；二是過(guò)分依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。179當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：55（三）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。2、要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。

3、要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。180（三）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行（四）總結(jié)（反思）某一教學(xué)問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題研究的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：181（四）總結(jié)（反思）某一教學(xué)問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這

1、整理和描述問(wèn)題研究的概況。2、評(píng)價(jià)和解釋。3、反思和重新設(shè)計(jì)。1821、整理和描述問(wèn)題研究的概況。2、評(píng)價(jià)和解釋。3、反思和重上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本研究的相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，這個(gè)螺旋圈可以以一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年為單位，也可以以一個(gè)單元、一節(jié)課為單位。校本研究過(guò)程就是問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)

循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。

183上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本研究的相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈，這個(gè)螺旋圈以校為本和實(shí)踐第一是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂；自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究的基本要素，是力量和憑借；問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)和總結(jié)是校本研究的基本環(huán)節(jié)，是過(guò)程和階段。184以校為本和實(shí)踐第一是校本研究的基本理念，是統(tǒng)帥和靈魂；60六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的

基本模式（一）“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉良華

博士提出了校本教研的一種操作模式：教學(xué)問(wèn)題——

教學(xué)設(shè)計(jì)——

教學(xué)行動(dòng)——

教學(xué)反思185六、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研的

第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題。只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即追蹤問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。

186第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)，意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題解決。187強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)，意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿(mǎn)足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問(wèn)題、宏大問(wèn)題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)，或以善小而不為。188在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。189第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽(tīng)課（即一般所謂的集體聽(tīng)課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱(chēng)之為研討課）。190第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思有人將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)后的反思。校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。191第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思有人將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)前的反思（二）教育敘事研究

——表達(dá)校本教研成果的一種方法所謂“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；192（二）教育敘事研究

——表達(dá)校設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？193設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的69敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。194敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。70這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。195這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。第五，采用的是歸納法而不是演繹法。196第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！?、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)