幼兒園大班語言優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學設(shè)計《瑪拉買東西》

幼兒園大班語言優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學設(shè)計《瑪拉買東西》

瑪拉買東西語言教案，大班獨立解決問題的能力尚弱，初次獨立完成一件事，對每個孩子來說都是成長過程中一次難忘的體驗，理解瑪拉第一次買東西的故事內(nèi)容，快來參考教案是怎么寫的吧！

設(shè)計意圖

初次獨立完成一件事，對每個孩子來說都是成長過程中一次難忘的體驗。大班幼兒的自我意識進一步增強，他們渴望獨立做事。但是，由于年齡特點的限制和生活經(jīng)驗的缺乏，他們獨立解決問題的能力尚弱。于是，我有意識地將這本對大班幼兒而言富有教育意義的繪本介紹給更多的孩子，設(shè)計了本次活動。

活動目標

1.理解瑪拉第一次買東西的故事內(nèi)容，并根據(jù)畫面大膽想象、推測瑪拉第二次買東西的故事情節(jié)。

2.懂得在犯錯時及時承認并加以改正是勇敢的好品質(zhì)。

重點難點

重點:理解故事內(nèi)容，知道犯錯誤時及時承認并加以改正是勇敢的好品質(zhì)。

難點:根據(jù)畫面大膽想象并推測瑪拉第二次買東西的故事情節(jié)

活動準備繪本《瑪拉買東西》、PPT

活動過程

一、猜測導入——引起幼兒閱讀興趣

師：孩子們

，今天我?guī)砹艘槐居幸馑嫉膱D書，名字叫《瑪拉買東西》?，斃罱絹碓侥芨闪?，能做奶奶的小幫手了?，斃裉炜赡芤ツ膬海繒I些什么東西呢？

（引導幼兒把去哪里買什么說清楚，并用好聽的詞說出蔬菜的特點）

小結(jié)：原來，瑪拉今天的任務(wù)是要買回豆子。

二、自主閱讀——瑪拉第一次買東西

1.幼兒自主閱讀故事前半段（閱讀至黃色書簽頁，音樂結(jié)束后回到座位上）

師：瑪拉究竟有沒有把豆子買回來呢？讓我們翻開桌上這本圖書，從書里找一找答案。

2.幼兒交流討論，理解故事內(nèi)容（理解瑪拉第一次買東西的經(jīng)過，重點觀察奶奶拿著土豆出門和瑪拉躲在桌子下面的圖片）

（1）提問：瑪拉把豆子買回來了嗎？她在買豆子的過程中遇到了什么事？（適當引導幼兒說說對話，重點理解云記號中符號的含義）

圖1瑪拉得意上街——瞧她得意洋洋的表情，手舞足蹈的樣子，真神氣-第一次自己買東西很自豪，朋友們都看著她-讓別人羨慕不已；

圖2:瑪拉忘記要買什么——一臉茫然，忐忑、不安-一緊張就容易犯錯誤；忘記要買什么-你怎么知道的？你從云記號里的符號讀懂了這個符號是什么意思？疑惑不解的時候用問號

圖3：店員給她土豆——她到底要買什么？你怎么知道她買了土豆？-云記號里的圖片告訴你她買了土豆

圖4：奶奶嚇壞了——雙手抱頭表示驚訝與無奈-我的天吶，目瞪口呆，大吃一驚，看來瑪拉的確買錯東西了；

（2）提問：奶奶為什么要生氣地沖出去？這會兒瑪拉的心情又是怎樣的？

（圖5：奶奶奪門而出——為什么這么生氣？-奶奶奪門而出，想去蔬菜店一探究竟；買錯東西的瑪拉擔心被奶奶責罵；心情——沮喪、難過、懊惱）

小結(jié)：知道自己買錯了東西，瑪拉因為害怕選擇了向奶奶撒謊。

（3）提問：瑪拉到底犯了什么錯？她躲在桌子底下的原因是什么？追問：從這件事中，瑪拉懂得了什么道理？你覺得瑪拉會對奶奶說什么？（請幼兒說一說奶奶和瑪拉的對話）

（圖6：躲在桌子底下——做錯事，不敢面對；犯了錯誤還說了謊，瑪拉知道這是不應(yīng)該的；害怕奶奶責怪他、批評她——我知道錯了，以后我再也不會撒謊了，以后我會勇敢面對自己犯的錯誤-勇于承認錯誤，想辦法去改正，就是好孩子）

小結(jié)：瑪拉知道了犯了錯要勇敢地面對。

三、集體閱讀——瑪拉第二次買東西

1.出示圖片，引出瑪拉第二次買東西（知道這次是要買丹麥酥）

師：現(xiàn)在，知錯就改的瑪拉愿意再跑一趟，去幫奶奶買兩個丹麥酥。她邊走邊想：“丹麥酥、丹麥酥、丹麥酥，這次我可不能再忘了！”這次，瑪拉能成功地完成奶奶交給她的任務(wù)嗎？

2.觀察圖片：瑪拉掉錢包（幼兒自由想象瑪拉可能怎么解決這個困難）

提問：瑪拉碰到了什么難題？她會怎么做？

（從來的路上往回找；尋求朋友的幫助；與店員商量）

3.連續(xù)觀察：瑪拉找錢包（觀察畫面，推測瑪拉可能會怎么解決）

提問：瑪拉的錢包找到了嗎？她是怎么解決這個難題的？

（瑪拉的錢包掉了，自己去來的路上找；回家告訴奶奶；跟奶奶一起找）

4.連續(xù)觀察：瑪拉買丹麥酥（通過觀察知道瑪拉又買錯了東西）

師：瑪拉找到了錢包，接著繼續(xù)去完成她的第二個任務(wù)。

提問：瑪拉這次買對了嗎？為什么？追問：可能會怎么說？

（瑪拉這次買回了奶油面包，可是表情有點疑惑和忐忑，擔心又買錯東西）

小結(jié)：焦急的瑪拉發(fā)現(xiàn)自己又買錯了東西。

四、討論想象——幼兒推測故事結(jié)局

1.出示瑪拉圖片，引導幼兒大膽想象（幼兒自由想象）

提問：這時的瑪拉心情怎么樣？她會怎么做？

（回去換-發(fā)現(xiàn)問題及時解決；重新買-幾時去彌補、改正錯誤；回家告訴奶奶-勇敢承認錯誤；撒謊-忘記了上次的教訓）

小結(jié)：原來，面對失誤，會有不同的解決辦法。

2.觀察最后兩幅圖，幼兒推測故事結(jié)局

提問：瞧，故事里的瑪拉最后到底怎么解決她的難題的？這時候瑪拉心情怎么樣？追問：瑪拉明明買錯了東西，為什么奶奶臉上笑瞇瞇的？

（慈祥、寬容的奶奶，對瑪拉充滿了愛）

小結(jié)：原來，犯了錯誤，勇于承認并且想辦法去改正就會得到人們的原諒。

五、完整閱讀

師：讓我們一起來完整地把這個故事讀一讀。（要求：請你跟著老師，老師講到哪里，請你把書翻到哪里）

小結(jié)：我們在生活中也會免不了會犯一些小錯誤，這時，我們也要像瑪拉一樣，坦然地、勇敢地面對，去改正。

活動延伸：

請幼兒回教室將瑪拉第三次、第四次買東西的經(jīng)過，編成一本故事書和同伴分享。

活動總結(jié)

思考一：教材的調(diào)整和處理——有效提高幼兒閱讀能力

在分析《瑪拉買東西》這一繪本的過程中，我發(fā)現(xiàn)它的頁數(shù)較多，畫面細節(jié)較豐富，故事情節(jié)較曲折，幼兒在閱讀時的興趣點和專注力可能容易分散，個別重點畫面理解有難度。因此，我對繪本的頁數(shù)進行了縮減，并在幾個閱讀難點處增加了云記號輔助幼兒閱讀。

思考二：教師的提問和追問——有效培養(yǎng)幼兒語言能力

《綱要》中指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者。”教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。在語言活動的師幼互動中，提問是最直接和常用的交流方式。在活動中，尤其是