初中語文：八年級下冊第一單元《社戲》

統(tǒng)編義務教育語文教科書八年級下冊第1課社戲（教讀課）（共3課時）一、教材與學情分析《社戲》選自八年級下冊第一單元第一課。本單元導語中提到學習目標是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；感受作者寄寓的情思，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。本課的教學重點是品味作品富有表現(xiàn)力的語言，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力；體會小說在表達過程中，融合多種表達方式的作用，體會情景交融的特點。教學難點是理解主題與材料關系，理解復合型視角敘事的創(chuàng)作特點及作用?！渡鐟颉冯m然寫的是童年趣事，主人公的年齡與學生相差不大，但畢竟年代久遠，對于當代少年是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜,既容易理解又會產生出許多奇怪的疑問來。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的心理刻畫領悟不深。針對這種情況，教師在選擇教法時原那么上應該精講、少講，設置具體可操作的活動幫助學生領悟。重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。聯(lián)系舊知的閱讀方法，指導學生揣摩品析富有表現(xiàn)力的語言，發(fā)現(xiàn)不合常理處，探求其合乎情理處，感受其人情美、人性美，把握小說的主題。指導學生勾畫生動準確的詞語、傳神的語句、語段等寫批注，并給予例如和具體的指導方法。二、教學目標知識能力：.積累“撮、行輩、攆掇、踴躍”等“讀讀寫寫”中的詞語。.揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。能力與方法：.學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。.理解多種表達方式的綜合運用，體會情景交融的寫作特點，體會其效果。.學習小說的敘事視角，體會作者的思想情感。情感態(tài)度與價值觀：理解當?shù)卮緲?、和睦、善良的民風民俗。體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。例如：片段一人物描寫一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心''的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。批注一：圈點動詞進行賞析。作者通過“望”“跳”“拔”“惠”“磕”（填文中的字詞）等一連串動詞，把大家歡悅欣喜、興致盎然一去看戲的急切心情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時也將這群農家少年率真、能干的特點鮮明地展示了出來?；颍鹤髡咄ㄟ^“望”“跳”“拔”“點”“磕”（填文中的字詞）等一連串動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練敏捷的駕船技巧和勤勞能干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。語文知識回顧：多種表達方式：記敘、描寫（景物描寫：調動多感官角度，如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等人物描寫：動作、語言、心理）、抒情（直接抒情，間接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理）、議論表現(xiàn)手法：以動襯靜、情景交融、虛實結合、聯(lián)想、想象修辭方法：比喻.練一練，交流展示：片段二人物描寫阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷?！彼谑峭鶃淼拿艘换?，起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”批注二：阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。通過對阿發(fā)“跳，，”摸，，的動作描寫，“偷我們的罷，我們的大得多呢”的語言描寫，表現(xiàn)出阿發(fā)的憨厚無私、善良淳樸，看出阿發(fā)做事干脆、周到。片段三人物描寫景物描寫這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。批注三：月夜歸航，作者從視覺角度，運用比喻手法，寫“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果；“連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。”是側面描寫，間接寫船行得迅疾，突出了小伙伴們劃船技術的高超，烘托出孩子們此時歡暢愉快的心情。（或:因為與伙伴一起議論看戲，月夜下的景色又是那么靜美，“我”的內心滿溢幸福。大白魚的比喻充滿童真，表現(xiàn)出“我”內心的喜悅，也表現(xiàn)出了孩子極富浪漫色彩的想象力，給人以美的享受。）片段四：景物描寫淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。批注四：把“連山”比喻成“踴躍的鐵的獸脊”，很符合孩子的心態(tài)。內心的愉悅使眼里的山都幻化成了跑動的小獸，因為極度的渴望，明明船行很快，卻讓人覺得太慢。兒童的眼里充滿了幻想，內心追尋真實。以動寫靜，生動有趣，同時烘托出“我”前往趙莊時的急切、激動的心情。在敘事過程中，景物描寫的運用有利于抒發(fā)情感，烘托心理。片段五：景物描寫兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。那火接近了，果然是漁火……批注五：碧綠的豆麥、水草，皎潔的月色，淡黑的起優(yōu)的連山、幾點紅色的火（漁火），四種顏色在一起給人一種鮮艷明麗的感覺，盡管是在晚上。“清香”“香”訴諸于人的嗅覺的，文章中的迅哥兒是個十一二歲的小男孩，而小男孩卻兩次說到周圍的環(huán)境給人的感覺很香，可見他的心情應該是愉悅的；“宛轉，悠揚”，訴諸于人的聽覺，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。作者運用寫意手法，從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺角度寫兩岸的景物和月色，將月下水鄉(xiāng)描繪得清新、幽遠。在這樣詩趣盎然、如夢如幻的境界中，“我”“自失”了，忘我了，“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，詩意的美景，人與自然水乳交融，融為一體，表現(xiàn)出“我”的陶醉之情，作者對故鄉(xiāng)的摯愛之情隱然可見。片段六：景物描寫最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。批注六：把戲臺比喻成“仙境”“仙山樓閣”，以遠山為背景，以月光做渲染，朦朦朧朧地與天地融為一體，這就是趙莊的戲臺。雖然戲很無趣，但“我”總懷有念想與不舍。在”回望戲臺“時，”又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”，戲臺在月光下顯得漂渺、朦朧、夢幻、靜謐。但夢幻的又何止是戲臺呢？作者對故鄉(xiāng)的摯愛之情隱然可見。師小結：表達、描寫、議論、抒情等多種表達方式，往往是綜合運用，穿插使用的。描寫使文章生動飽滿，可以抒發(fā)情感，烘托心理。注意聯(lián)系小說《社戲》前兩次看戲的經歷，我們可以看出小說環(huán)境描寫中還寄托著作者的深情，暗含主旨。議論可以起到畫龍點睛的作用，使文章的主題更加突出。我們寫作文也要注意靈活運用多種表達方式。.借鑒詩歌的情感表達方式，感受表達的音樂美。請根據提示，在橫線上填入恰當?shù)膬热?。（結合《語作》導學二，稍改動，便于學生掌握其節(jié)奏美。）課后把填空處相應的章節(jié)找出來朗讀一下，感受作者的藝術情感。出發(fā)時，大家“一哄的出了門”，“飛一般前進”，表現(xiàn)出一種緊湊急迫的節(jié)奏，突出大家歡欣與急切的情感狀態(tài)。這是人物活動的場景，有動作描寫，有聲音描寫，有長句，有短句，畫面感極強?？磻蛲局?，大家一路感受美好景致,“沉靜”表現(xiàn)了作者由焦急而平靜之情。“自失”，“彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情。戲臺在月夜中“恍假設仙境”，呈現(xiàn)出一種舒緩優(yōu)美的節(jié)奏,形象地表達了一種愉悅的幸福感?？磻蜻^程中，大家先是“擠”著、搶著看，繼而疲倦得“支撐著”（填文中的詞語）看，再到“笑置”（填文中的詞語）看小丑表演，最終很掃興地“喃喃的罵”（文中的詞語）著看，由人物心理的張弛變化構成一種時而緊湊時而緩慢的節(jié)奏,細致入微地描繪出人物內心情緒的開展變化。目標導學二：學習小說的視角特點，品析語句含義，領悟小說主題。（結合《語作》導學三）..運用兒童視角體會迅哥兒的心理，感受其童心童真童趣。學生作分析，鞏固已學習的知識。那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……品析：因為與伙伴一起議論看戲，月夜下的景色又是那么靜美，“我”的內心滿溢幸福?！按蟀佐~”的比喻充滿童真，不但表現(xiàn)出孩童內心的喜悅，而且描摹出夜船奔馳的迷人姿態(tài)，給人以美的享受。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。品析：內心的愉悅使眼里的山都幻化成了跑動的小獸；因為極度的渴望，明明船行很快卻讓人覺得太慢。兒童的眼里充滿了幻想，內心追尋真實，十分可貴。.練一練：（學生先作答，完成任務后發(fā)言交流。）到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。品析：看不成戲使“我”內心無比委屈，對社戲的渴望讓“我”產生了幻聽、幻視。兒童的真性情充滿趣味，更令人產生憐愛之情。我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。品析：重的心輕松了，身體也舒展到說不出的大，這種單純直觀的感受，兒童感受得更為熱烈。從看不成戲的沮喪，到能看戲的無比欣喜，兒童稚嫩的表達讓人倍感真實動人。.作者以兒童視角描繪“理想中的故鄉(xiāng)圖景”的同時，以成人視角對這片心靈棲息地保持著反思。品析句子的深層含義，要讀到文字背后那個拿筆寫作的“大”魯迅，從成人視角來體會小說的創(chuàng)作意圖。（結合背景資料，師生共研。）例如：摘錄：然而我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個人會想出“犯上”這兩個字來，而他們也百分之九十九不識字。兒童視角：這句話寫出了小朋友們的熱情，寫出了村人對我這個小客人的友好，“我”在小村里生活得很幸福。成人視角：成年的“我”感受到平橋村村民的文化落后狀況，“百分之九十九不識字”反映了當時中國農村的狀況。.練一練：（學生先作答再交流，共同解析疑惑。）摘錄：這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的,鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢?！眱和暯牵涸谕甑摹拔摇笨磥?，六一公公是熱情憨厚的。成人視角：成年的“我”體味出他生活的艱辛——飽受輕視，滿含心酸。師小結：學習小說的敘事視角，讓我們深刻領悟作者的創(chuàng)作意圖：魯迅借“平橋村”表達自己對中國社會的期望，以及對中國農民生存狀態(tài)的期望。表達了對美好生活的向往之情。（三）布置作業(yè)完成《語作》導學二、三。周末隨筆：二選一.你的家鄉(xiāng)有哪些風俗，以《家鄉(xiāng)有風俗》為題，寫自己難忘的節(jié)日活動等,500字左右。.《社戲》寫的是迅哥兒的一個兒時夏季夜晚的記憶，充滿了對美麗的自然風光，悠閑自由的生活，純真的人性與熱情的人們的無限懷念。那么對于我們，有關美好的懷念也寫一下吧。題目自擬，500字左右。（出示下水作文：《懷念兒時的露天電影》徐月琴）四、設計意圖為達成教學目標，我的教學設計設想：第一課時從小說的三要素入手，理清故事情節(jié)，把握情節(jié)詳略的安排等，并初步了解鮮活的人物形象。第二課時根據《語文作業(yè)本》導學一，讀文章的矛盾處，設問題細揣摩，品味“樂”的描寫，探究文末說“好戲”的原因。提高分析人物的能力，理解景物描寫對表達中心的作用。結合《社戲》刪節(jié)局部，進行比照閱讀，領悟作品主旨。第三課時側重于品味語言。小說用散文的筆法，通過選詞煉字完成對情感活動和情緒狀態(tài)的直觀描，綜合運用描寫、議論、抒情等多種表達方式，充分借鑒詩歌的情感表達方式使表達富有節(jié)奏美。在掌握運用兒童視角感受童心童趣的同時，學會從成人視角品析句子的深層含義，讀到文字背后那個拿筆寫作的“大”魯迅，深刻領悟小說的創(chuàng)作意圖。為方便線上教學，我作了詳細的設計設想，方法、知識指導、答案,我都在教學過程中詳盡給出，供大家學習參考?？傊?，我覺得備教材時心中要有學生，這樣便能循序漸進地進行教學，便于學生網上學習知識。三、教學過程教前預學：.文章篇幅很長，務必認真通讀全文，疏解疑難字詞，了解所寫的內容。.給每一自然段標注上序號，概括出每自然段的內容和意思。.結合《語文作業(yè)本》（以下簡稱《語作》）課前預學局部。第一課時（一）導入新課童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨,還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。之前，我們學習了魯迅先生寫的散文《從百草園到三味書屋》，寫到百草園是“我”的樂園，了解到魯迅先生童年時在百草園里快樂和自由的生活。今天，我們再來學習魯迅先生寫的小說《社戲》，再來感受一段美好難忘的童年看社戲的經歷，文中說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了。”那么，是一場什么樣的戲，讓“我”這樣傾心呢?讓我們走進作品去看個究竟。（二）教學新課目標導學一：關于社戲.關于社戲社，古指土地神。古時春秋兩次祭祀土地神的日子，叫社日。一般在立春、立秋后的第五個戊日。分別叫做春色和秋社。社日祭祀活動，最早在社稷壇進行,后來改在土地廟舉行。到唐宋，社日成為民間的盛大節(jié)日，殺豬宰羊，制酒作羹,一片神鴉社鼓，熱鬧非凡。開展到后來，一面以酒肉供神，一面以演戲來祭社。這樣演的戲就是社戲。再后來，社日活動漸趨衰落，祭社活動也被迎神賽會的廟會活動所代替，祭的不僅僅是土地神，而是民間的各種菩薩和神，同時也演戲，這種戲也叫社戲。一般在廟里戲臺上或在野外設臺演出。社戲就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。魯迅筆下的社戲，就是指這類戲。在紹興，社是一種區(qū)域名稱，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。.課文《社戲》描繪的就是魯迅的故鄉(xiāng)一一紹興的民俗，你的家鄉(xiāng)是否也有類似的民俗活動？請相關資料，仿照例如，將自己家鄉(xiāng)的民俗活動生動地介紹給同學。（結合《語作》預學一）目標導學二：文體知識、作品簡介和創(chuàng)作背景.文體知識小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社生活的一種文學體裁。小說分為短篇小說、中篇小短、長篇小說三類，文是短篇小說。小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，“人物”是主要因素。人物描寫方法：正面描寫，包括外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等；側面描寫小說的情節(jié)結構：開端、開展、高潮、結局（有的還包括序幕、尾聲）小說的環(huán)境描寫有自然環(huán)境描寫（對自然界的景物的描寫）和社會環(huán)境描寫（對特定的時代背景及人物生活環(huán)境）。.《吶喊》簡介本文選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞?918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及局部陳腐的傳統(tǒng)觀念進行了深刻的剖析和比擬徹底的否認，表現(xiàn)出作者對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望。這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》《藥》《明天》《阿Q正傳》等十四篇小說。.背景簡介：文章寫于1922年10月。當時辛亥革命已經過去10余年，但由于革命不夠徹底，當時的中國仍處于封建軍閥的統(tǒng)治之下，戰(zhàn)亂依舊，民不聊生，社會混亂。目睹此情此景，魯迅深有感觸。這時的魯迅正生活在軍閥黑暗統(tǒng)治下的北京。他日夜憂國憂民，為探索救國救民的道路而矢志不渝地戰(zhàn)斗著。在這期間，魯迅寫了不少回憶故鄉(xiāng)的作品，這些作品有一個共同的特點：通過可愛的故鄉(xiāng)與黑暗的社會的比照，表達自己對光明前景的向往和人與人之間淳樸關系的追求?！渡鐟颉肪褪瞧渲幸黄Ｐ≌f以作者少年時代的生活經歷為依據，寫了“我”二十年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村莊看社戲。課文節(jié)選的是在家鄉(xiāng)看社戲的局部。目標導學三：通讀課文，概寫事件，理清思路.檢測預學情況。標示段序并疏解疑難字詞。.把握情節(jié)，多角度概括課文內容。仿照“夏夜行船”給這幾件事起個恰當?shù)念}目。參考“思考探究一”。（提示：按自然段歸納內容，多個自然段寫一件事的，歸納到一起。答案不唯一，可有多種層次劃分和短語表達。）明確：本文的核心事件（中心事件）是看社戲。從“事情”角度概括：平橋概況一）伙伴游玩f無船出行一＞夏夜行船一^莊看戲一》歸航偷豆一方停船吃豆一＞深夜返航f再談吃豆（或六一公公送豆）還可從“時間”角度概括：（畫時間軸）看戲前一一看戲一一看戲后.故事的線索是什么？情節(jié)詳略如何安排？為什么？（把握故事的線索理清本文情節(jié)敘事有詳有略的寫法。）明確：到趙莊看社戲是本文的線索。文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的曲折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關系不大，所以略寫。.“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這局部沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。試用波浪線表示。（筆法曲折，文氣搖曳，情節(jié)美。）目標導學四：初部感知鮮活的人物形象.小說三要素中，人物是主要因素。一方水土養(yǎng)育一方的人，在課文中，作者描繪了哪些人呢？試給這些人分類一下。明確：大人們勤勞、熱情、淳樸有名字的八公公六一公公孩子們淳樸、熱情、善良、友好有名字的雙喜、阿發(fā)、桂生“我”（迅哥兒十一二歲）“我”外祖母“我”的母親.作者描繪了江南水鄉(xiāng)淳樸的民風所濡染的淳樸的人，如雙喜、阿發(fā)、六一公公等你最喜歡他們中的哪一個呢？請參考例如的格式說話，聯(lián)系課文內容，說說理由。（結合《語作》預學二）（建議：雙喜是主要人物，且讓學生去分析。）例如：我喜歡（慈祥）的外祖母。我從（“外祖母很氣惱，怪家里人不早定”，“外祖母也終于覺察了，并且說我應當不高興”）里感受到（外祖母對我的疼愛、理解。）（三）作業(yè)布置本文有刪節(jié)，閱讀短篇小說《社戲》。（見“課后拓展”材料）第二課時（一）導入新課上節(jié)課，我們疏理了小說《社戲》的故事情節(jié)和初步認識人物。這節(jié)課讓我們一起來探究文末說“好豆”“好戲”的原因。結合《語文作業(yè)本》導學一。（二）教學新課目標導學一：細讀課文，找出“樂”的描寫，探究原因。.小說寫的是“我”幼時看鄉(xiāng)村社戲的故事?！爸劣谖以谀抢锼谝慌瓮?，卻是到趙莊去看戲”。文末說"不再看到那夜似的好戲了”，那么作者急切想看到的戲好看嗎？演的是什么戲？真的好看嗎？為什么？明確：看社戲，可演的是什么戲，課文中也沒有說?？吹膽蛞膊⒉缓每础＠碛桑孩傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。寫看的戲不好看，除了正面描寫之外，文中從“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”這些神態(tài)描寫中，也從側面作了烘托。追問：小說寫的是“我''幼時看鄉(xiāng)村社戲的故事，充滿溫馨與樂趣，但戲其并不讓人歡樂，反而讓人備受煎熬，為何作者在文末說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？2.找出“樂”的描寫，仔細品味，分析原因。（結合《語作》導學一。小組合作交流。分成小組進行，交流之后，小組代表發(fā)言，組員協(xié)助，共同完成任務。）師示范：1、那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。思考：在你眼里，平橋村是一個怎樣的村莊？在迅哥兒的眼里，平橋村是怎樣的？探究“樂”的原因。明確：平橋村：偏僻、偏小.在迅哥兒兒的眼里：樂土因為在平橋村他得到優(yōu)待：免念“秩秩斯干幽幽南山”；一家的客，幾乎也就是公共的；沒有封建禮教的約束；許多小朋友伴我來游玩，掘蚯蚓，釣蝦,放牛；這蝦照例是歸我吃的。得出樂的原因：樸實真摯的友情、和諧質樸的民風方法指導：讀文章的矛盾處七上《語文作業(yè)本》第49頁：在魯迅的文章里，我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于突然而至的情感的噴發(fā)，文章中會出現(xiàn)一些不合常理的句法或表現(xiàn)手法。文學批評家錢利群稱這些語句為文學創(chuàng)作的“神來之筆”。要領會這些“神來之筆”的妙處，就要發(fā)現(xiàn)其中的不合常理處，探求其合乎情理處。解讀步驟：①發(fā)現(xiàn)矛盾：文中人物的做法與生活常理的不合之處。（不合?！袄怼保谧穯栐颍簽槭裁磿@樣？③.聯(lián)系語境:解釋原因，找到合乎情理之處。（合乎“情理”）小組合作交流。師生共研：文段一：吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口；他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”十幾個別的少年也大悟，立刻揮掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子們，不可靠；母親又說是假設叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出內幕來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！''師作適當引導：讀一讀：分角色朗讀。想一想：找出不合生活常理之處，為什么？找到合乎“人情”之處（合乎情理處）。明確：雙喜心細如發(fā)、聰明靈敏。小伙伴們白天已看過，按理說晚上不會再去看，但小伙伴們都愿意陪“我”去看戲。因為小伙伴們知道“我”第一盼望的是到趙莊去看戲，知道“我”沒能去看戲的難受，知道“我”心里的苦衷，他們急"我''心中所急，想“我”心中所想，做最大的努力滿足“我”最強烈的期待，所以想方設法一同陪“我”去看戲。（樂的原因：樸實真摯的友情）文段二：其次便是一同去放牛，但或者因為高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。師作適當引導：按生活常理想，“黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我"，“我”會怎樣？“我”為什么還“遠遠地跟著，站著”？明確：“黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我"，一般來說，“我”會不喜歡,但“我”“遠遠地跟著，站著”，說明吸引“我”的不是放牛，而是喜歡和小伙伴們一起玩。小伙伴們會想方設法一同陪“我”去看戲，那是多么親密無間的友情，“我”深深感受到了這份樸實真摯的友情了。文段三：“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷?！彼谑峭鶃淼拿艘换?，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！睅熥鬟m當點撥：“偷”，一般意義上是殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？試作分析:小伙伴們偷豆的目的是什么？他們“偷”的是誰家的豆？他們是怎么“偷”的？明確：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、天真質樸的“偷”、“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。樂的原因：樸實真摯的友情文段四：……雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯柏樹，而且當面叫他“八癩子”。“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！蔽姨ь^看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里還有剩下的一堆豆?！笆堑摹Ｎ覀冋埧?。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜說。六一公公看見我，便停了楫，笑道，”請客？這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”師作適當點撥：①按生活常理想：“我們”偷用船上的鹽和柴，細心的八公公應該會怎樣？"我們”偷六一公公的豆，六一公公會有怎樣的表現(xiàn)？②他們怎么預防“偷”的秘密被人覺察？又怎么對待可能出現(xiàn)的后果？他們后來的表現(xiàn)如何？為什么？歸納小結：八公公借船給“我們”，并不計較“我們”偷用船上的鹽和柴，表達出八公公的寬厚、大方。六一公公并不計較“我們”偷豆，還主動送“我”一大碗表達出六一公公的淳樸、厚道。平橋村自由的空氣和人與人之間和諧親密的關系令“我”難以忘懷。樂的原因：和諧質樸的民風.賞析品味自然美景：“樂景”的描寫。（結合《語作》導學一）……夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了。師可作適當引導：①作者寫了哪些景物？是如何描繪出來的呢？②“一切景語皆情語”，這些景物傳達了“我”怎樣的情感呢？③寫朗讀設計，進行朗誦。方法指導：對景物細致觀察，充分調動感官，多角度呈現(xiàn)事物特征。充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，巧妙地使用修辭手法：比喻。寫朗讀設計，進行美景美讀。明確：作者描寫了碧綠的豆麥，河底的水草，豆麥、水草的清香。調動視覺、嗅覺、觸覺描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，河兩岸的景致優(yōu)美動人，令人迷醉，把戲臺比喻成仙境。朦朦朧朧地與天地融為一體，表現(xiàn)出“我”內心的歡樂愉快，對社戲的喜愛。作者這樣描寫這個像水墨畫一樣清新優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，正表達了"我''對江南農村美景的摯愛之情。這里是“我”的樂土。樂的原因：溫馨甜美的故土風光美讀。寫朗讀設計：草香、月色、水氣，是那樣明秀，又是那么輕盈飄逸；“我”對伙伴的純樸友愛，感到無比親切。讀整句話時語調要輕柔，“撲面”要讀得舒緩、輕快，讀出內心的得輕緩輕快，讀出內心的歡樂愉快。.探究歸納文末說“好豆”“好戲”的原因。明確：“好戲”是“好”在樸實真摯的友情，“好”在和諧質樸的民風，“好”地溫馨甜美的故土風光。羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協(xié)力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。小伙伴們真正感興趣的是那種氣氛、那種感覺。這樣自由、美好的農村生活讓“我”留戀、難忘、向往。那夜的豆，那夜的戲，那夜的景，這一切都成了遙遠而溫暖的慰藉，使得平橋村成了“我”的精神“樂土”。目標導學二：拓展比照，探究小說思想感情.閱讀《社戲》原文的開頭局部：“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經歷。比擬課文和節(jié)選的文字，填寫表格，體會魯迅寄寓其中的情感與思考。社戲與京戲的比照次數(shù)地點劇目角色環(huán)境感受--北京戲園未知紅的綠的冬冬的響哩哩的響嘈雜，擁擠、混亂北京戲園目連救母老旦、小旦、花旦、老生等"胖紳士的吁吁的喘氣”"冬冬口皇口皇的吼敲打”“紅紅綠綠的晃蕩”嘈雜，擁擠、混亂一趙莊野外未知鐵頭老生、小旦、小生、小丑、老旦等白篷的航船烏篷的航船疏疏朗朗、美妙.仿照例如，品析刻畫“我”煩悶甚至恐懼情感的語句，體會魯迅寄寓其中的情感與思考。（結合《語作》課后拓展）。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三,他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。??????這臺上的冬冬哩哩的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省悟到在這里不適于生存了。我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。——《社戲》刪減局部明確：作者通過對長凳的“狹”與"長”的比擬，形象地描繪了空間的狹窄擁擠。用“刑具”“毛骨悚然”等詞語生動地刻畫了人物的內心一一物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關系更是冷漠疏離得令人窒息。戲場很喧鬧，哩哩的響著，在“我”看來，就更是災難了，于是作者發(fā)出了戲臺不