幼兒園課程目標課件

幼兒園課程目標幼兒園課程目標1一、課程目標的概念（一）課程目標的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認為，課程目標是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后所要達到的身心發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是某類（種）教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標在特定課程門類、科目或教育活動方案中的具體化、操作化表述。或者時說課程目標是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。一、課程目標的概念2教育目的——課程目標教育目的教育（培養(yǎng)）目標課程目標具體的課程目標宏觀中觀微觀概括具體目標層級關(guān)系教育目的——課程目標教育目的教育（培養(yǎng)）目標課程目標具體的課3幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒有實施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計出的活動方案中。幼兒園課程目標課件4定義：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點：客觀性，可操作性強行為目標的歷史發(fā)展：從歷史角度看，“行為目標”很可能是古老的師徒制的一部分。在課程與教學(xué)領(lǐng)域中的確立：博比特——課程開發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者《課程》：提出課程科學(xué)化，課程目標必須科學(xué)化、標準化?！对鯓泳幹普n程》：曾用“活動分析法”對人類經(jīng)驗和職業(yè)進行系統(tǒng)分析，由此提出了10個領(lǐng)域中的800多個目標。（最初基礎(chǔ)）行為目標取向行為目標取向5系統(tǒng)發(fā)展：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》課程目標應(yīng)根據(jù)對社會的研究、對兒童的研究、對學(xué)科的研究而得出，并要通過教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)理論的篩選，課程目標一旦確定，應(yīng)運用一種最有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和教學(xué)過程的指導(dǎo)的方式來陳述目標，這種范式應(yīng)該是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”系統(tǒng)發(fā)展：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》6

布魯姆等人的《教育目標分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為建立教育目標體系提供了一個比較規(guī)范化、清晰化的形式標準包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

包括感知動作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展

包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域7評價：1、精細化克服了“普遍性目標”模糊性缺陷；2、精細化導(dǎo)致“只見目標，不見兒童”“只見外顯，忽略內(nèi)隱”。擬定幼兒行為目標，至少做到：1、要具體明確，能觀察得到。2、要明確寫出達到目標的條件。擬定幼兒行為目標，至少做到：8生成性目標關(guān)注點：過程來源：1,杜威“教育即生長”2,斯坦豪格“過程模式”過程原則（principlesofprocedure）--生成目標課程要以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開。教育主要包括“訓(xùn)練”“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個過程。追求——“實踐理性”強調(diào)在兒童、教師與教育情境的相互作用中產(chǎn)生課程的目標。生成性目標9瑞吉歐教學(xué)法因發(fā)源于意大利的城市ReggioEmilia而得名。它的特點是強調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，選擇主題時不是以教師為主導(dǎo)，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導(dǎo)。學(xué)者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動。它重視藝術(shù)活動在兒童學(xué)習(xí)的重要作用，同時建立多媒體檔案，用聲像手段記錄孩子的學(xué)習(xí)過程。例如，在美國一個采用瑞吉歐教學(xué)法的幼兒園里，幾個孩子對一只小貓發(fā)生了濃厚的興趣，老師注意到這一點后，拿來攝像機，教給他們拍攝方法和慢放、定格等播放方法。在老師的指導(dǎo)下孩子們自己動手制作了貓的錄像片，然后專門分析小貓的跳躍，又攝下了小朋友跳躍的鏡頭進行比較。老師還教會孩子查閱參考書，向?qū)＜艺埥?，了解貓的解剖學(xué)特點和它跳躍的關(guān)系。最后，孩子們編輯出一部關(guān)于貓的跳躍的短片，還建了個小網(wǎng)站呢！

瑞吉歐瑞吉歐教學(xué)法因發(fā)源于意大利的城市ReggioEmilia而10評價：1、尊重了兒童的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了兒童的自主性。2、帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。幼兒園課程目標課件113.4.1安排以后的面試1、你們知道蔬菜水果中富含哪些營養(yǎng)成分？（舉例說明）1．首先要找到客戶小提示20：標出簡歷中感興趣的地方，面試時詢問應(yīng)聘者。忌“零”食，忌“偏”食，（2）自行車的鈴、閘齊全并有效。(2)不要隨便挪支受傷者，要馬上就地取材對患處進行固定處理(木板、樹枝，木棍等)，如果就地?zé)o物可取，上肢可用面條懸跺并固定在胸前。如果是下肢可以與另一側(cè)下肢綁在一起。、應(yīng)對方法變質(zhì)的肉類從小養(yǎng)成好習(xí)慣，汽車銷售流程表現(xiàn)性目標3.4.1安排以后的面試表現(xiàn)性目標12評價：1、強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。2、不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。表現(xiàn)性目標適合表述中遠期目標。表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。13艾斯納提出表現(xiàn)性目標的概念：教學(xué)性目標VS表現(xiàn)性目標：教學(xué)性目標是課程中預(yù)先規(guī)定的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)習(xí)得的知識、技能等，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標強調(diào)兒童在具體情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求兒童反應(yīng)的多元化。

艾斯納提出表現(xiàn)性目標的概念：14行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標行為目標:具體、明確，便于操作和評價?？捎糜诒硎瞿承┲R和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練。生成性目標:以人的自主發(fā)展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。表現(xiàn)性目標:以人的個性化發(fā)展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標行為目標:具體、15【歸納總結(jié)】各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯(lián)系的。小結(jié)小結(jié)16制定幼兒園課程目標的依據(jù)和來源對兒童的研究對社會的研究對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)制定幼兒園課程目標的依據(jù)和來源對兒童對社會對人類知三、制定幼17

原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進其身心的全面和和諧發(fā)展而設(shè)置的，為了建立合理的期望，課程編織者必須關(guān)注幼兒發(fā)展，研究幼兒。研究什么？對兒童的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律兒童的發(fā)展需要“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離原因：對兒童的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)兒童身心18

原因：幼兒園課程的基本職責(zé)之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。研究什么？——社會對兒童成長的期望和要求

對社會的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各種政策法規(guī)家長的要求社會生活的變化教育先行原因：對社會的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各種政策19

原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。研究什么？對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關(guān)系？各學(xué)科領(lǐng)域知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？原因：對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各學(xué)20以下三段文字中，你可以確定哪些課程目標？在確立目標的過程中你的主要依據(jù)是什么？討論：討論：21材料1：兒童發(fā)展心理學(xué)的研究標明，幼兒期，人的各種感覺知覺能力相對比較發(fā)達，對周圍世界的認識能力和認知興趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口語，因此，時分樂意與人交往和分享經(jīng)驗。而由于各種原因，我國不少幼兒對事物缺乏敏感性，主動認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案、相互交流的積極性不高?？纱_立的目標：1、發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力；2、增進其對環(huán)境的認識；3、培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。主要依據(jù)：對幼兒的研究材料1：兒童發(fā)展心理學(xué)的研究標明，幼兒期，人的各種感覺知覺能22③以中醫(yī)藥學(xué)的制劑學(xué)的要求為準則，運用現(xiàn)代化學(xué)工程理論、技術(shù)和設(shè)備，改造我國的中藥工業(yè)，進一步提高中藥制劑質(zhì)量和療效。也就是把化工原理的傳質(zhì)、傳熱理論，天然產(chǎn)物生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備引進到中藥提取生產(chǎn)中來。一、立即消除致害因素。技術(shù)損害一旦發(fā)生，首先發(fā)現(xiàn)者應(yīng)當立即設(shè)法終止致害因素；當致害因素的識別和判定有困難時，應(yīng)當立即呼叫上級醫(yī)護人員指導(dǎo)處理，不可遲疑拖延。廣義的中藥提取也稱分離，是指從中藥材原料開始，經(jīng)過一道或多道操作工序，最終得到所需要的藥物或其半成品的全過程。包括從原料前處理、溶質(zhì)分離、濃縮到得到某一物質(zhì)的整個生產(chǎn)過程，可以分為很多個工序或單元操作過程，包括前處理、溶質(zhì)分離、澄清、過濾、蒸發(fā)和干燥等。狹義的提取僅指溶質(zhì)分離操作，即從固體藥材中分離出有效成分的操作過程。此前的過程為前處理，此后的過程為分離精制。通過化工傳質(zhì)、傳熱理論及其實際應(yīng)用的綜合來指導(dǎo)中藥有效成分或其提取物生產(chǎn)過程，為中藥制劑、中醫(yī)處方和中藥調(diào)劑提供經(jīng)過提取或提純的中藥原料藥。五、檢查防火檔案、滅火預(yù)案、季度消防演習(xí)報告等，負責(zé)消防的安全員對相關(guān)的程序清楚了解，熟知在緊急情況下采取的措施。5.落實消防安全制度和消防工作責(zé)任制，對配備的消防設(shè)施和器材要加強日常維護，保證其能夠有效使用，并設(shè)置消防安全標志，保證疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。6.若照明燈和電風(fēng)扇等電器發(fā)生故障，不得私自動手排除，應(yīng)報告教師或總務(wù)處，由學(xué)校電工進行故障排除，不得打開配電箱，觸摸電器開關(guān)。消防器材未經(jīng)許可，不得隨意搬動。3.嚴禁在教室內(nèi)追逐打鬧和奔跑，以免滑倒和摔傷。（3）溶媒用量及提取次數(shù)：在溶媒定量的情況下，多次提取可提高提取收率。第一次提取溶媒用量要超過藥材溶解度所需要的量（也就是說可溶性物質(zhì)在溶媒中可以溶解，不至于析出結(jié)晶或沉淀），不同藥材的溶媒用量和提取次數(shù)都需要通過實驗來確定的。③操作過程調(diào)節(jié)：減少進料量，提高進出的風(fēng)溫，進料均勻穩(wěn)定，增加塔內(nèi)負壓值（但有困難將粉子抽跑）調(diào)整進出口風(fēng)機風(fēng)量，適當增大等，降低進液物料含水量，提高進液溫度可減少物料黏附塔壁。（4）制定安全應(yīng)急預(yù)案，配備相應(yīng)設(shè)施。6．制定教職工安全教育培訓(xùn)計劃，通過多種途徑和方法，使教職工熟悉安全規(guī)章制度、掌握安全救護常識，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生預(yù)防事故、自救、逃生、緊急避險的方法和手段。11.建立住宿學(xué)生安全管理制度，配備專人負責(zé)住宿學(xué)生的生活管理和安全保衛(wèi)工作。 要慎重對待性格測試，因為它只能反映應(yīng)聘者主要性格特點，并不能說明應(yīng)聘者是否可以勝任工作。1．客戶開發(fā)1、先用清水將傷口周圍的泥土、污物、血塊徹底沖洗干凈，再用淡鹽水沖洗（消毒藥水）沖洗傷口。展示當然更不應(yīng)該有水的痕跡。有的4S店會在車輛進展廳之前先用水沖一沖，洗一洗，然后用專用的抹布把車給擦干，但是有的時候夾縫里邊或者一些地方會有一些水珠流出來，這些都是不允許的。課間活動的時間短，全校同學(xué)同時活動，人很多，因此，大家都要守秩序。按順序走出教室是課間活動守秩序的第一個要求。1.9.3安排座位 教育：你對應(yīng)聘者所受教育水平的要求多高？肄業(yè)者是否可以考慮？是否需要研究生學(xué)歷？1、知道一些生活中常見的延長時物保質(zhì)期的方法，并開展相關(guān)的研究活動。作為管理者，一個最重要的工作職責(zé)就是招聘新雇員。與候選人面對面的交流是檢驗他們的能力經(jīng)歷，為單位和空缺崗位物色合適人選的最佳時機。(7)對疼痛者的治療對頭、肚、關(guān)節(jié)等疼痛可服用鎮(zhèn)痛劑止痛。材料2：我國文化與社會價值觀眾比較關(guān)注幼兒的道德的培養(yǎng)；未來的世界是一個“地球村”，人與人之間的交際，合作比較頻繁?？纱_立的目標：1、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感；2、發(fā)展幼兒與他人之間的交往、合作品質(zhì)。主要依據(jù)：對社會的研究③以中醫(yī)藥學(xué)的制劑學(xué)的要求為準則，運用現(xiàn)代化學(xué)工程理論、技23幼兒園課程目標幼兒園課程目標24一、課程目標的概念（一）課程目標的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認為，課程目標是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后所要達到的身心發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是某類（種）教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標在特定課程門類、科目或教育活動方案中的具體化、操作化表述?；蛘邥r說課程目標是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。一、課程目標的概念25教育目的——課程目標教育目的教育（培養(yǎng)）目標課程目標具體的課程目標宏觀中觀微觀概括具體目標層級關(guān)系教育目的——課程目標教育目的教育（培養(yǎng)）目標課程目標具體的課26幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒有實施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計出的活動方案中。幼兒園課程目標課件27定義：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點：客觀性，可操作性強行為目標的歷史發(fā)展：從歷史角度看，“行為目標”很可能是古老的師徒制的一部分。在課程與教學(xué)領(lǐng)域中的確立：博比特——課程開發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者《課程》：提出課程科學(xué)化，課程目標必須科學(xué)化、標準化?！对鯓泳幹普n程》：曾用“活動分析法”對人類經(jīng)驗和職業(yè)進行系統(tǒng)分析，由此提出了10個領(lǐng)域中的800多個目標。（最初基礎(chǔ)）行為目標取向行為目標取向28系統(tǒng)發(fā)展：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》課程目標應(yīng)根據(jù)對社會的研究、對兒童的研究、對學(xué)科的研究而得出，并要通過教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)理論的篩選，課程目標一旦確定，應(yīng)運用一種最有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和教學(xué)過程的指導(dǎo)的方式來陳述目標，這種范式應(yīng)該是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”系統(tǒng)發(fā)展：泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》29

布魯姆等人的《教育目標分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為建立教育目標體系提供了一個比較規(guī)范化、清晰化的形式標準包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀念和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

包括感知動作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展

包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域認知領(lǐng)域30評價：1、精細化克服了“普遍性目標”模糊性缺陷；2、精細化導(dǎo)致“只見目標，不見兒童”“只見外顯，忽略內(nèi)隱”。擬定幼兒行為目標，至少做到：1、要具體明確，能觀察得到。2、要明確寫出達到目標的條件。擬定幼兒行為目標，至少做到：31生成性目標關(guān)注點：過程來源：1,杜威“教育即生長”2,斯坦豪格“過程模式”過程原則（principlesofprocedure）--生成目標課程要以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開。教育主要包括“訓(xùn)練”“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個過程。追求——“實踐理性”強調(diào)在兒童、教師與教育情境的相互作用中產(chǎn)生課程的目標。生成性目標32瑞吉歐教學(xué)法因發(fā)源于意大利的城市ReggioEmilia而得名。它的特點是強調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，選擇主題時不是以教師為主導(dǎo)，而是充分重視兒童的興趣，教師再加以引導(dǎo)。學(xué)者專家、家長和教師多方合作，幫助孩子發(fā)展主題，開展各種活動。它重視藝術(shù)活動在兒童學(xué)習(xí)的重要作用，同時建立多媒體檔案，用聲像手段記錄孩子的學(xué)習(xí)過程。例如，在美國一個采用瑞吉歐教學(xué)法的幼兒園里，幾個孩子對一只小貓發(fā)生了濃厚的興趣，老師注意到這一點后，拿來攝像機，教給他們拍攝方法和慢放、定格等播放方法。在老師的指導(dǎo)下孩子們自己動手制作了貓的錄像片，然后專門分析小貓的跳躍，又攝下了小朋友跳躍的鏡頭進行比較。老師還教會孩子查閱參考書，向?qū)＜艺埥?，了解貓的解剖學(xué)特點和它跳躍的關(guān)系。最后，孩子們編輯出一部關(guān)于貓的跳躍的短片，還建了個小網(wǎng)站呢！

瑞吉歐瑞吉歐教學(xué)法因發(fā)源于意大利的城市ReggioEmilia而33評價：1、尊重了兒童的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了兒童的自主性。2、帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。幼兒園課程目標課件343.4.1安排以后的面試1、你們知道蔬菜水果中富含哪些營養(yǎng)成分？（舉例說明）1．首先要找到客戶小提示20：標出簡歷中感興趣的地方，面試時詢問應(yīng)聘者。忌“零”食，忌“偏”食，（2）自行車的鈴、閘齊全并有效。(2)不要隨便挪支受傷者，要馬上就地取材對患處進行固定處理(木板、樹枝，木棍等)，如果就地?zé)o物可取，上肢可用面條懸跺并固定在胸前。如果是下肢可以與另一側(cè)下肢綁在一起。、應(yīng)對方法變質(zhì)的肉類從小養(yǎng)成好習(xí)慣，汽車銷售流程表現(xiàn)性目標3.4.1安排以后的面試表現(xiàn)性目標35評價：1、強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。2、不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。表現(xiàn)性目標適合表述中遠期目標。表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。36艾斯納提出表現(xiàn)性目標的概念：教學(xué)性目標VS表現(xiàn)性目標：教學(xué)性目標是課程中預(yù)先規(guī)定的，規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)習(xí)得的知識、技能等，通常對大部分兒童而言是共同的。表現(xiàn)性目標強調(diào)兒童在具體情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求兒童反應(yīng)的多元化。

艾斯納提出表現(xiàn)性目標的概念：37行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標行為目標:具體、明確，便于操作和評價?？捎糜诒硎瞿承┲R和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練。生成性目標:以人的自主發(fā)展作為課程目標的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。表現(xiàn)性目標:以人的個性化發(fā)展為課程目標的取向，把課程看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標行為目標:具體、38【歸納總結(jié)】各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯(lián)系的。小結(jié)小結(jié)39制定幼兒園課程目標的依據(jù)和來源對兒童的研究對社會的研究對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)制定幼兒園課程目標的依據(jù)和來源對兒童對社會對人類知三、制定幼40

原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、促進其身心的全面和和諧發(fā)展而設(shè)置的，為了建立合理的期望，課程編織者必須關(guān)注幼兒發(fā)展，研究幼兒。研究什么？對兒童的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律兒童的發(fā)展需要“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離原因：對兒童的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)兒童身心41

原因：幼兒園課程的基本職責(zé)之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。研究什么？——社會對兒童成長的期望和要求

對社會的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各種政策法規(guī)家長的要求社會生活的變化教育先行原因：對社會的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各種政策42

原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。研究什么？對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關(guān)系？各學(xué)科領(lǐng)域知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？原因：對人類知識的研究三、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)各學(xué)43以下三段文字中，你可以確定哪些課程目標？在確立目標的過程中你的主要依據(jù)是什么？討論：討論：44材料1：兒童發(fā)展心理學(xué)的研究標明，幼兒期，人的各種感覺知覺能力相對比較發(fā)達，對周圍世界的認識能力和認知興趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口語，因此，時分樂意與人交往和分享經(jīng)驗。而由于各種原因，我國不少幼兒對事物缺乏敏感性，主動認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案、相互交流的積極性不高。可確立的目標：1、發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力；2、增進其對環(huán)境的認識；3、培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力。主要依據(jù)：對幼兒的研究材料1：兒童發(fā)展心理學(xué)的研究標明，幼兒期，人的各種感覺知覺能45③以中醫(yī)藥學(xué)的制劑學(xué)的要求為準則，運用現(xiàn)代化學(xué)工程理論、技術(shù)和設(shè)備，改造我國的中藥工業(yè)，進一步提高中藥制劑質(zhì)量和療效。也就是把化工原理的傳質(zhì)、傳熱理論，天然產(chǎn)物生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備引進到中藥提取生產(chǎn)中來。一、立即消除致害因素。技術(shù)損害一旦發(fā)生，首先發(fā)現(xiàn)者應(yīng)當立即設(shè)法終止致害因素；當致害因素的識別和判定有困難時，應(yīng)當立即呼叫上級醫(yī)護人員指導(dǎo)處理，不可遲疑拖延。廣義的中藥提取也稱分離，是指從中藥材原料開始，經(jīng)過一道或多道操作工序，最終得到所需要的藥物或其半成品的全過程。包括從原料前處理、溶質(zhì)分離、濃縮到得到某一物質(zhì)的整個生產(chǎn)過程，可以分為很多個工序或單元操作過程，包括前處理、溶質(zhì)分離、澄清、過濾、蒸發(fā)和干燥等。狹義的提取僅指溶質(zhì)分離操作，即從固體藥材中分離出有效成分的操作過程。此前的過程為前處理，此后的過程為分離精制。通過化工傳質(zhì)、傳熱理論及其實際應(yīng)用的綜合來指導(dǎo)中藥有效成分或其提取物生產(chǎn)過程，為中藥制劑、中醫(yī)處方和中藥調(diào)劑提供經(jīng)過提取或提純的中藥原料藥。五、檢查防火檔案、滅火預(yù)案、季度消防演習(xí)報告等，負責(zé)消防的安全員對相關(guān)的程序清楚了解，熟知在緊急情況下采取的措施。5.落實消防安全制度和消防工作責(zé)任制，對配備的消防設(shè)施和器材要加強日常維護，保證其能夠