故都的秋導(dǎo)學(xué)案

黑龍江省民族中小學(xué)漢語教師教學(xué)實(shí)踐技能大賽教案設(shè)計(jì)

延邊教育出版社漢語教材

高二年級(jí)第四冊第一單元第四課

五常市朝鮮族高級(jí)中學(xué)黃梅玉

故都的秋導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的創(chuàng)作方法。

過程與方法

細(xì)讀課文，體會(huì)景物“清、靜、悲涼：的特點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)作者對(duì)故都的眷戀之情和落寞孤獨(dú)的情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

品味語言，體味情景。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。

知

識(shí)

鏈

接

關(guān)于秋的描述：

秋日凄凄——《詩經(jīng)》

秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜——曹丕《短歌行》

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。杜甫《登高》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

——馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

2.簡介作者及本文的寫作背景

郁達(dá)夫（1896.12.07~1945.09.17），原名郁文，幼名蔭生，字達(dá)夫，幼名阿鳳，浙江富陽人，中國現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人。“五四”健將，1921年6月與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立“創(chuàng)造社”，1933年參加左翼文藝運(yùn)動(dòng)。1945年9月17日被日本憲兵殺害于南洋的蘇門答臘。郁達(dá)夫三歲喪父，17歲便隨兄長一起留學(xué)日本，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年，在個(gè)性方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“文學(xué)作品都是作家的自敘傳”，提倡“靜”的文學(xué)，寫的是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。藝術(shù)上側(cè)重于表現(xiàn)自我，帶有濃重的主觀色彩?！啊路鹗且恍┎桓食翜S卻已無力掙扎者發(fā)出的呼喊，或者是一些窮愁潦倒、孤獨(dú)憤世者的傾訴和嘆息”。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。他的小說，傳世之作有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《遲桂花》，散文名篇有《故都的秋》、《釣臺(tái)的春晝》。胡愈之稱之為“天才的詩人”、（七古的高手）人文主義者、真正的愛國者。本文寫于1934年8月。郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

2、寫作背景

由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年，在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)做枯竭，過的是一種閑適安逸的生活，花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中寫了許多游記，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

基

礎(chǔ)

自

學(xué)

1.讀課文，借助工具書，給下列加點(diǎn)字注音。

渾渾濁濁（）潭柘寺（）槐樹（）掃帚（）落蕊（）

一椽破屋（）廿四橋（）蟋蟀（）嘶叫（）房檁（）

平平仄仄（）背陀寺（）譬如（）鱸魚（）

多音字：落

夾

泡

3.了解作者情況。

郁達(dá)夫（1896—1945）______家_______家_________。_______成員。

4.熟讀課文，填出橫線上的詞語，并且解釋意思。

（1）一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，__________地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

意思：

（2）古人所說的梧桐_____________的遙想，大約也就在這些深沉的地方。

意思：

（3）北方人念陣字，總老像是層字，_________________起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來的正好。

意思：

4、熟讀課文，并填空。

（1）秋天無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋卻特別地來得____，來得______，來得悲涼。

互助

探究

拓

展

思

維

學(xué)生思考題：

本文描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物？秋景的共同特點(diǎn)是什么？

故都秋景中作者寄予了怎樣的感情？為什么？

作者為何用大量篇幅寫南國之秋？

我國古代文人耳聽秋風(fēng)蕭瑟，目睹木葉飄零，總是難以自抑，或哀身世，或嘆家國，一想到韶華逝去，往往念及個(gè)人生命在消逝，事業(yè)卻難成，國家的前途渺茫，內(nèi)心自然是一幅悲戚圖景。這一種傷逝情懷，是人類永恒性的悲哀，中國文人由此習(xí)慣性地形成了一種悲秋情結(jié)。

課文有沒有悲秋情結(jié)？

你如何看待悲秋情結(jié)？

課后反思

教師感言

學(xué)生反思

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題

故都的秋

課型

講讀課

授課教師

黃梅玉

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的創(chuàng)作方法。

過程與方法

細(xì)讀文本，體會(huì)景物“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)作者在文中流露的對(duì)故都的深深眷戀之情和落寞故都的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下故都秋景的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

教學(xué)方法

美讀法討論法中心開花法

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

簡潔導(dǎo)入

導(dǎo)言（略）

認(rèn)真聆聽，進(jìn)入情境

創(chuàng)設(shè)情境

預(yù)習(xí)檢測

教師檢查預(yù)習(xí)情況

按導(dǎo)學(xué)案反饋預(yù)習(xí)情況

鋪墊

互

助

探

究

學(xué)生思考題：

1. 本文描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物？秋景的共同特點(diǎn)是什么？

2. 故都秋景中作者寄予了怎樣的感情？為什么？

3. 作者為何用大量篇幅寫南國之秋？

積極發(fā)言，各抒己見

深入思考，合作探究

發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，合作探究問題，創(chuàng)造性地解決問題。

拓

展

思

維

我國古代文人耳聽秋風(fēng)蕭瑟，目睹木葉飄零，總是難以自抑，或哀身世，或嘆家國，一想到韶華逝去，往往念及個(gè)人生命在消逝，事業(yè)卻難成，國家的前途渺茫，內(nèi)心自然是一幅悲戚圖景。這一種傷逝情懷，是人類永恒性的悲哀，中國文人由此習(xí)慣性地形成了一種悲秋情結(jié)。

1. 課文有沒有悲秋情結(jié)？

2. 你如何看待悲秋情結(jié)？

配合教師做好課堂生成

提升學(xué)生思維能力

小結(jié)

（略）

布置作業(yè)

反復(fù)閱讀課文，體會(huì)本文語言的豐富內(nèi)涵。

板

書

設(shè)

計(jì)

故都的秋

郁達(dá)夫

向往清靜悲涼秋晨

眷戀秋槐