小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)綜合大主題課程簡(jiǎn)介

多元結(jié)合感悟物館課程育人魅力——博物館課程簡(jiǎn)介 單位：成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校姓名：謝澤珍題目：走進(jìn)金沙教學(xué)內(nèi)容：本課是《古蜀文明》博物館課程第二課，該課程包括了《三星伴月》《金沙探秘》《江口沉銀》《拜水都江堰》幾個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本課以成都本土文化為本，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)博物館魅力；通過(guò)質(zhì)疑解答推進(jìn)課堂，自主研究與交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維碰撞；借用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)直觀高效課堂，多元對(duì)話讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。博物館課程介紹：《中庸·第二十章》曾提到為學(xué)的幾個(gè)方面：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！背啥际旋埲A區(qū)第一小學(xué)在國(guó)家大力推進(jìn)研學(xué)旅行的背景下，本著博覽﹒博悟﹒博雅的理念，積極和博物館進(jìn)行管校合作，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以資源整合為抓手進(jìn)行課程開發(fā)；以執(zhí)行知行合一為理念推進(jìn)課程實(shí)施；以項(xiàng)目是學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，激發(fā)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)博物館研學(xué)課程系統(tǒng)構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)走向更高更深處，讓價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向思維的更高處，讓家國(guó)意識(shí)根植于學(xué)生生命成長(zhǎng)，作為學(xué)校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的有力補(bǔ)充。博覽——行是知之始,知是行之成王陽(yáng)明《傳習(xí)錄》曾對(duì)知與行做出了闡述：“知之真切篤實(shí)處。既是行，行之明覺(jué)精察處。即是知，知行工夫，本不可離。”成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校以此為念，提出“博覽——行是知之始,知是行之成”的思想，應(yīng)用到學(xué)校課程內(nèi)容和學(xué)科整合中。課程內(nèi)容方面，打破學(xué)科壁壘，將博物館資源與學(xué)科課程，與校外生活，與學(xué)生的需要和興趣緊密結(jié)合，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)單學(xué)科育人的不足，促進(jìn)育人體系更加完善。其中，學(xué)科內(nèi)整合，以學(xué)科課程為核心，解讀學(xué)科內(nèi)容為起點(diǎn)，整合博物館課程的資源，在知識(shí)建構(gòu)理論支撐下，建立“知識(shí)組塊”教學(xué)活動(dòng)；以提升學(xué)科素養(yǎng)，根植優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因?yàn)榻K點(diǎn)?！皩W(xué)科內(nèi)整合課程”成為學(xué)科人文教育功能發(fā)揮的有效載體。本土館藏文物，離學(xué)生生活并不遠(yuǎn)，走近博物館就可以零距離觀察，形成擁有共同記憶的文化理解。學(xué)科不僅是知識(shí)與技能的習(xí)得，同樣也可以將教育性充分發(fā)揮出來(lái)。另外，學(xué)科內(nèi)外整合也是非常必要。以歷史名城的文化研學(xué)為內(nèi)容的博物館課程學(xué)習(xí)，通過(guò)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，圍繞研學(xué)主題開展研讀研討。追根溯源，解決真實(shí)問(wèn)題。孩子們通過(guò)走訪宣紙文化園等地，思考傳統(tǒng)文化衰落的原因，并提出傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承的方法。延伸致文房四寶的產(chǎn)地。通過(guò)輔導(dǎo)員的講解和自己的自學(xué)，對(duì)我國(guó)古代手工藝術(shù)有更深刻的認(rèn)知。這就是課內(nèi)外整合的強(qiáng)大益處彰顯。在課程實(shí)施方面，建立起關(guān)注個(gè)性需求的項(xiàng)目體系，最大限度發(fā)揮校本課程的育人功能。博物館課程由春季博物館研學(xué)、博物館選修班、寒暑假歷史文化研學(xué)三大項(xiàng)目課程作為支撐，自選與必修相結(jié)合，從普惠到定制，滿足不同學(xué)生需求！三個(gè)項(xiàng)目之間互為補(bǔ)充，以綜合實(shí)踐課程的不同形態(tài)呈現(xiàn)，綜合性與實(shí)踐性的緊密結(jié)合，拓展教育的邊界，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的天地，在真實(shí)的問(wèn)題之中合作、探究，最終形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過(guò)聯(lián)系與整合，激發(fā)學(xué)生的探索精神，打通學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提升博物館課程效益。博悟——不憤不啟，不悱不發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，博物館研學(xué)課程作為綜合實(shí)踐課程的校本解讀，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行推進(jìn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以趣味性、主題形式進(jìn)行統(tǒng)整，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)育人,從而提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全程育人。短線學(xué)習(xí)，打破圍墻課堂。短線學(xué)習(xí)主要以本地的主題式場(chǎng)館館藏為研學(xué)內(nèi)容的博物館課程的學(xué)習(xí)方式，他具有“路程短”“周期短”“主題小”“參與廣”的特點(diǎn)。推行“2+2學(xué)習(xí)模式”——校內(nèi)學(xué)習(xí)，校外實(shí)踐，拓寬知識(shí)外延，真切體會(huì)實(shí)踐出真知的含義。長(zhǎng)線學(xué)習(xí)，懷揣疑問(wèn)去踐行。以歷史名城的文化研學(xué)為內(nèi)容的博物館課程的學(xué)習(xí)方式，具有“周期長(zhǎng)”“路程長(zhǎng)”的特點(diǎn)。我們將實(shí)踐活動(dòng)嵌入其中，有閱讀有積累，有思考有活動(dòng)。圍繞研學(xué)主題開展研讀研討，過(guò)濾知識(shí)沉淀問(wèn)題，揣著一些探究欲望，師生結(jié)伴同行，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。經(jīng)歷“首學(xué)、互學(xué)、延學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，找到學(xué)科知識(shí)與生活的鏈接，逐步推進(jìn)課程內(nèi)容。博雅——博采眾長(zhǎng)雅正勵(lì)行“品行博雅”是博物館課程的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)習(xí)走向更高更深處；“知行合一”的價(jià)值觀引領(lǐng)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向思維的更高處；學(xué)生在“博悟之旅”上，通過(guò)對(duì)館藏文物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)地考察研究，增強(qiáng)對(duì)“四個(gè)自信”的理解和認(rèn)同，讓家國(guó)意識(shí)根植于學(xué)生生命成長(zhǎng)，樹立個(gè)人與國(guó)家民族命運(yùn)相結(jié)合的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，不斷承志、立志、弘志。每一次博物館課程都講成為學(xué)生一次心靈的旅程。詩(shī)人王冕曾賦詩(shī)《墨梅》“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！辟澴u(yù)梅花外