幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班

幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班

認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天給大家分享的是幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班，歡迎大家閱讀，更多請關注作者，長期更新最新幼兒園教學設計。

幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班【篇一】

觀察時間：20xx年12月14日16:41開始，歷時4分42秒

觀察對象：白xx、付xx、張xx

觀察內(nèi)容：小三班幼兒的區(qū)角活動

觀察實錄：

1、白xx：3歲，男孩

在一堆積木里，腳在積木上小心地走著，害怕滑倒，一個趔趄輕輕地滑在積木上，付xx笑了一下，白xx有點害羞；接著他坐在積木上左手拿積木敲打地上的積木，響聲很大，他又用積木輕輕地敲自己的小腳，嘴上說著“打*了，打*了！”；他兩手各拿一個積木，相互敲，又用兩手的積木敲打地上的積木，看到付xx壘的高高的積木倒塌了，他用手上的積木將倒塌的積木移動了一下，另外的小朋友著急的喊：“白xx”，他又收回了剛才的動作；后來，他也選取了積木開始搭建，搭了幾個，看著自己搭建的積木，就“哈哈！哈哈！”地笑，很有成就感！

2、付xx：3歲，女孩

付xx在最低層放了一個積木，上面放了4個，積木就倒了，第二次，最低層放了一個積木，上面壘了6個，又到了；第三次，她用兩個長方形積木一拼，上面壘了8個，她高興地喊：“比誰高哇！”積木開始搖晃，她趕緊找了一個三角形積木防災層做房頂，“嘩啦！”積木又倒了。她沒泄氣，繼續(xù)壘。

3、張xx：3歲，男孩

張xx選取不同形狀的積木，最底層幾個積木并排作為根基，在搭建的時候幾個積木同時往高搭建，搭到5層時，自己手中的積木碰到了搭高的積木，壘的積木倒塌了。他沒灰心，繼續(xù)搭。

觀察分析：

一、從幼兒角度

1.從幼兒動作，身體協(xié)調(diào)，專一程度，思維創(chuàng)造體現(xiàn)出了幼兒發(fā)展的差異性。

2.幼兒表現(xiàn)出了對區(qū)角活動的濃厚興趣，并且敢于挑戰(zhàn)不同難度，遇事不灰心，積極主動，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)和嘗試的學習品質(zhì)。從張xx、付xx這兩位小朋友身上可以看到他們的獨立性，并且在遇到困難無法溝通時，他們能拾起積木重新搭建，可見他們有很好的耐心，很專一。從白xx身上，他開始的漫無目的，隨心所欲地玩，到最后看著自己搭的積木嘿嘿笑，說明有了目的，而且很有成就感。

3.幼兒語言能力有一定的體現(xiàn)。

4.幼兒的獨立發(fā)展水平很好。

二、從教師角度

1.根據(jù)小班幼兒年齡特點設置區(qū)角活動，幼兒自由搭建展現(xiàn)幼兒的各項能力。

2.教師做到信任幼兒，為幼兒自主發(fā)展提供了充分的機會和發(fā)展空間，讓他們自由地進入?yún)^(qū)角活動進行搭建。

3.作為幼兒學習活動的支持者和引導者，教師讓幼兒自由發(fā)展，積木倒塌了，幼兒自己去嘗試進行下一次搭建，教師基本不干預。

思考：

在我們的教育過程中，教師應該成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者，為幼兒的學習提供更多的親身體驗，自主探究的機會，并且創(chuàng)造具有層次性的活動，從而使每一位幼兒都能在自己的最近的發(fā)展區(qū)上得到充分的發(fā)展。

幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班【篇二】

觀察對象：楊xx

年齡：3歲8個月

性別：女

所在區(qū)角：建構(gòu)區(qū)

觀察人：張xx

目標：

今天xx選擇了建構(gòu)區(qū)，她選取了一些雪花片積木開始拼搭。她找到形狀一樣的雪花片整整齊齊的擺成一橫排，大概擺了十來個，突然就小手一揮搓開了，我頓時不解，正想要問問她為什么要突然毀掉呢？這時候，我看到她拿起手邊的雪花片一個一個摞起來，一邊摞嘴里又輕輕的說些什么,我仔細聽，原來xx在數(shù)數(shù)1,2,3......大概是因為只能數(shù)到數(shù)字三，所以在一直的重復。數(shù)完最后一組數(shù)字，只剩下兩個雪花片了，她突然扭過頭看著我，大眼睛忽閃忽閃的看著我，沒有說話，好像是告訴我沒有了。我輕輕地問，“你搭的這個高高的是什么呀？”“樓梯。”我有些困惑，樓梯怎么會是直直的呢？帶著疑問“那你能告訴我為什么數(shù)著1234呢？”她小聲地告訴我：“我每次回家的時候，媽媽拉著我的手，我就會在上樓梯的時候數(shù)著123?！边@時候突然明白，孩子的世界是如此簡單，樓梯在她的認知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看著搭好的樓梯，手里拿著一塊雪花片靜靜的坐著，若有所思的樣子，大概五秒鐘之后，不動聲響的開始搭起來，左邊一片右邊一片，有橫著，有豎著的，腦袋一會兒歪到左邊看看，一會兒扭過右邊看看，看她搭的津津有味，我輕輕的問：“你要搭的是什么呢？”她小心翼翼的回答我:“我拼的是摩托車?！边@時候有個小朋友從她面前拿走了兩個雪花片，她就抬頭看了一眼，接著搭自己的摩托車。那種感覺就像是從最初的無意識擺弄到有計劃地實現(xiàn)自己的意愿這樣一個發(fā)展過程，“這個摩托車看起來好酷。那你能和我分享一下這是摩托車的哪個部位嗎？”她的小手輕輕地指著“這個是媽媽可以做的地方，這個是車的輪子。”“那現(xiàn)在有媽媽可以坐的地方了，你要坐在哪里呢？”“每次媽媽騎車的時候我都是站在這里的，”小手指這腳踏板的位置說?！霸瓉硎沁@個樣子的，那現(xiàn)在天氣越來越冷了，媽媽早上送你來上學的的時候騎車會不會冷呢？”她點了點頭，我們一起想個辦法吧，怎樣才能暖和一些呢？“我媽媽摩托車上現(xiàn)在就有可以暖和一些的東西。”接著就開始拿著雪花片在摩托車車頭的部位加上幾片雪花片。“前面大大鼓鼓的是什么呢？”“媽媽送我上學的時候回用這個擋著我，我可以在這里面抱著媽媽，這樣我就不冷了，媽媽也不冷了?！庇螒驎r間到，要開始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托車拆開放回去，一片一片速度很慢，輕輕地去掉放框子里。整個活動區(qū)時間她都獨自一人玩耍，沒有和其他小朋友交流。

一開始幼兒顯得較盲目，沒有目的的操作和擺弄這些積木，行為較零散。游戲中的合作行為欠缺，幼兒在進行本次活動中沒有與任何同伴交流，幼兒只能搭建各自的單體作品，缺乏與同伴交流的經(jīng)驗，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗和內(nèi)在構(gòu)思。幼兒憑借對摩托車的認知，根據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)揮想象搭建摩托車。幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來判斷。圍繞一個主題并保持關聯(lián)性。

評價：

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的精神，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，提高教師對幼兒游戲的觀察解讀能力，從尊重幼兒游戲的天性出發(fā)，結(jié)合通過本次的區(qū)域活動觀察，我發(fā)現(xiàn)小班孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺乏的,部分幼兒并不了解這些積木該如何的組合、拼搭,只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在玩。雖然他們想象好了自己的想拼的是什么樣子的,心中想的是怎么搭的，但同伴之間沒有交流、沒有合作,整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)，沒有主動性，缺乏規(guī)則意識。

建議：

建議教師在每次組織區(qū)域活動前先了解幼兒的搭建情況，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導幼兒合作交流。游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結(jié)，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會，提高規(guī)則意識和自主性。

幼兒園區(qū)角活動觀察記錄表小班【篇三】

觀察記錄

今天在進行區(qū)角活動的時候，高xx、郝xx等選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)里高xx悄悄的對xx說我們玩故事盒吧，郝xx笑笑說好啊，兩個小朋友一起走到故事盒的柜子旁，選擇他們想要玩得故事盒，倆個小朋友選擇了貪吃的哈羅德，高墨然手里拿著棒偶哈羅德對說濂澤：“我是哈羅德，我來了，肚子好餓，我要吃到你，啊嗚”。濂澤有點不開心的說：“我也想當哈羅德，我不要被吃掉”。高墨然看了看手中的哈羅德，想了想說：“給你吧！”倆個小朋友又開心的玩了起來。

分析與說明