人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案 人教版一年級(jí)語文教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案人教版一年級(jí)語文教案

本文以語文新課程實(shí)施為背景,反思指令型課程中人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案的主要弊端,力仆人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案的內(nèi)容創(chuàng)新.以下是我為大家整理的關(guān)于人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案，給大家作為參考，接待閱讀!

人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)識(shí)與才能：熟悉"線、論'等11個(gè)生字，會(huì)寫"你、們'等6個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，知道春天里草、樹、花的顏色的變化，了解小燕子、麻雀、小黃鶯認(rèn)為春雨是什么顏色的。2、過程與方法：在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，體會(huì)春天是五彩繽紛的。能聯(lián)系生活實(shí)際，說說春雨是什么顏色的。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情。敬仰春天，敬仰春雨，敬仰在春雨中盡情地玩耍，并有一種探究春雨顏色的愿望。

【教學(xué)理念】

1、課堂是學(xué)生生命成長最重要的陣地，理應(yīng)關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的學(xué)生以及他們?cè)谡n堂中的真實(shí)生活和誠懇成長。課堂的本質(zhì)意義在于努力促進(jìn)學(xué)生聰慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

2、讓閱讀的過程成為學(xué)生與文本自由對(duì)話的過程，激勵(lì)學(xué)生在閱讀的根基上表達(dá)自己的獨(dú)特理解。閱讀是學(xué)生天性化行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要崇敬學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3、提防張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是進(jìn)展學(xué)生智力與才能的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。春雨到底是什么顏色的?正是給教師留下了教學(xué)的空間，給學(xué)生供給了放飛想象的機(jī)遇。

【案例表示】

一、導(dǎo)入激趣

1、課件表示春雨，并配上春雨的聲音：

小摯友，你們聽到了什么，看到了什么?

直觀、生動(dòng)的畫面把學(xué)生吸引住了，畫面在學(xué)生的腦海中留下了深深的印象。因此學(xué)生在說話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的、聽到的說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

2、自由讀第一自然段，聯(lián)系方才的畫面，你覺得該怎么讀就怎么讀：

自己選擇熱愛的方法讀書，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3、聯(lián)系實(shí)際，開展想象，用"春雨像'的句式說說春雨是怎么樣的。

4、激疑：知道了春雨的樣子和聲音，你還想知道什么?喚起學(xué)生參與探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維的參與。

二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文二至六自然段，看看哪些生字還不是很熟諳，就想手段記一記。

2、匯報(bào)：指名分節(jié)讀課文二至六自然段，說說你是怎樣學(xué)習(xí)本課生字的。

既給學(xué)生表示學(xué)習(xí)成果的機(jī)遇，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)資源和成果共享，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生表示成果、樹立信仰的過程。

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)處境適當(dāng)引導(dǎo)：

⑴春雨輕輕地下落下來，落在不同的植物上，動(dòng)作是不同的，找出這些字，在書上做上記號(hào)。

⑵認(rèn)讀"落、淋、灑、滴'，說說怎樣記這些字：

引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的特點(diǎn)，察覺識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字才能。

三、再讀感悟

1、學(xué)生自由讀課文三至五自然段，說說三只小鳥分別認(rèn)為春雨是什么顏色的。

2、學(xué)生挑揀自己熱愛的段落反復(fù)讀。

3、組織朗讀比賽，并說說自己為什么這樣讀：

通過朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的熱心。此外讓學(xué)生熱愛讀哪一段就讀哪一段，根據(jù)自己的理解想怎么讀就怎么讀，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生有天性的，有創(chuàng)意的閱讀。

4、根據(jù)學(xué)生朗讀處境隨機(jī)指導(dǎo)：

⑴假使你是春雨，聽到了小鳥們的討論，你會(huì)想些什么?用"我是的春雨，我'的句式回復(fù)。

創(chuàng)設(shè)確定的情境，扶助學(xué)生感受語言，積累語言，運(yùn)用語言，表達(dá)語言，使學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快喜悅樂地完成語言積累、運(yùn)用的任務(wù)。⑵小小組根據(jù)供給的句式彼此練說，并能彼此指出問題：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是進(jìn)展的，學(xué)生的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)定，更有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。

⑶指名說，評(píng)議。

5、春雨的才干可大啦。聽了小鳥們的話，春雨很欣喜。它會(huì)怎樣想?學(xué)生自由讀結(jié)果一個(gè)自然段。指名讀，說說為什么這樣讀。

6、分角色朗讀。

7、配上《春雨沙沙》的音樂朗讀課文：

分角色讀、配樂朗讀是一種富好玩味性、形象性的朗讀方法，從而鞏固對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。

四、拓展延遲

春雨里的草地變綠了，柳枝也綠了，小燕子認(rèn)為春雨是綠色的;春雨里的桃花紅了，杜鵑花也紅了，麻雀認(rèn)為春雨是紅色的;春雨里的油菜花黃了，蒲公英花也黃了，小黃鶯說春雨是黃色的。這時(shí)一群小動(dòng)物也聽了小鳥們的探討，也紛紛探討了起來，你聽到了嗎?

通過分角色朗讀之后，就"春雨畢竟是什么顏色?'這個(gè)問題開展議論，學(xué)生借助課文，聯(lián)系生活，生動(dòng)形象地描述了各自的想象和獨(dú)特體驗(yàn)。有的說春雨是白的，有的說春雨是紫色的，有的說春雨是彩色的這既激發(fā)了學(xué)生的想象思維，又促進(jìn)了學(xué)生語言的進(jìn)展。學(xué)生以自己的獨(dú)立思維，去探究問題，并有所察覺，真正做了一回學(xué)習(xí)的仆人。而追求問題的答案并不是目的。

人教版一年級(jí)下學(xué)期語文教案的反思

朗讀，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級(jí)語文課中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

在教學(xué)《春雨的色調(diào)》一課時(shí)，將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出：識(shí)字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)"春雨畢竟是什么顏色的?'這個(gè)問句的朗讀時(shí)，總覺得學(xué)生讀得