人教版一年級下學期語文教案 人教版一年級語文教案

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人教版一年級下學期語文教案

【教學目標】

1、學識與才能：熟悉"線、論'等11個生字，會寫"你、們'等6個生字。理解課文內(nèi)容，知道春天里草、樹、花的顏色的變化，了解小燕子、麻雀、小黃鶯認為春雨是什么顏色的。2、過程與方法：在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，體會春天是五彩繽紛的。能聯(lián)系生活實際，說說春雨是什么顏色的。

3、情感、態(tài)度、價值觀：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情。敬仰春天，敬仰春雨，敬仰在春雨中盡情地玩耍，并有一種探究春雨顏色的愿望。

【教學理念】

1、課堂是學生生命成長最重要的陣地，理應關注活生生的、有思想的、有情感的學生以及他們在課堂中的真實生活和誠懇成長。課堂的本質(zhì)意義在于努力促進學生聰慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

2、讓閱讀的過程成為學生與文本自由對話的過程，激勵學生在閱讀的根基上表達自己的獨特理解。閱讀是學生天性化行為。學生是獨立的個體，要崇敬學生的獨特感受和體驗。

3、提防張揚兒童創(chuàng)造的天性。疑是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是進展學生智力與才能的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。春雨到底是什么顏色的?正是給教師留下了教學的空間，給學生供給了放飛想象的機遇。

【案例表示】

一、導入激趣

1、課件表示春雨，并配上春雨的聲音：

小摯友，你們聽到了什么，看到了什么?

直觀、生動的畫面把學生吸引住了，畫面在學生的腦海中留下了深深的印象。因此學生在說話時，是爭搶著要把看到的、聽到的說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

2、自由讀第一自然段，聯(lián)系方才的畫面，你覺得該怎么讀就怎么讀：

自己選擇熱愛的方法讀書，把學習的主動權交給學生。

3、聯(lián)系實際，開展想象，用"春雨像'的句式說說春雨是怎么樣的。

4、激疑：知道了春雨的樣子和聲音，你還想知道什么?喚起學生參與探究的欲望，引發(fā)學生思維的參與。

二、初讀感知1、學生自由讀課文二至六自然段，看看哪些生字還不是很熟諳，就想手段記一記。

2、匯報：指名分節(jié)讀課文二至六自然段，說說你是怎樣學習本課生字的。

既給學生表示學習成果的機遇，同時又實現(xiàn)資源和成果共享，使學習的過程成為學生表示成果、樹立信仰的過程。

3、根據(jù)學生匯報處境適當引導：

⑴春雨輕輕地下落下來，落在不同的植物上，動作是不同的，找出這些字，在書上做上記號。

⑵認讀"落、淋、灑、滴'，說說怎樣記這些字：

引導學生找出這些字的特點，察覺識字方法，培養(yǎng)識字才能。

三、再讀感悟

1、學生自由讀課文三至五自然段，說說三只小鳥分別認為春雨是什么顏色的。

2、學生挑揀自己熱愛的段落反復讀。

3、組織朗讀比賽，并說說自己為什么這樣讀：

通過朗讀比賽，充分調(diào)動起學生朗讀的熱心。此外讓學生熱愛讀哪一段就讀哪一段，根據(jù)自己的理解想怎么讀就怎么讀，把讀的自主權還給學生，充分發(fā)揮學生有天性的，有創(chuàng)意的閱讀。

4、根據(jù)學生朗讀處境隨機指導：

⑴假使你是春雨，聽到了小鳥們的討論，你會想些什么?用"我是的春雨，我'的句式回復。

創(chuàng)設確定的情境，扶助學生感受語言，積累語言，運用語言，表達語言，使學生在形象生動的情境中輕輕松松、快喜悅樂地完成語言積累、運用的任務。⑵小小組根據(jù)供給的句式彼此練說，并能彼此指出問題：

學生是語文學習的仆人，合作學習的意識和習慣要從小培養(yǎng)。合作學習中學生是進展的，學生的評價是動態(tài)的，倡導學生對同學的評定，更有利于學生自主性的發(fā)揮。

⑶指名說，評議。

5、春雨的才干可大啦。聽了小鳥們的話，春雨很欣喜。它會怎樣想?學生自由讀結(jié)果一個自然段。指名讀，說說為什么這樣讀。

6、分角色朗讀。

7、配上《春雨沙沙》的音樂朗讀課文：

分角色讀、配樂朗讀是一種富好玩味性、形象性的朗讀方法，從而鞏固對課文的理解，加深印象，并受到感染。

四、拓展延遲

春雨里的草地變綠了，柳枝也綠了，小燕子認為春雨是綠色的;春雨里的桃花紅了，杜鵑花也紅了，麻雀認為春雨是紅色的;春雨里的油菜花黃了，蒲公英花也黃了，小黃鶯說春雨是黃色的。這時一群小動物也聽了小鳥們的探討，也紛紛探討了起來，你聽到了嗎?

通過分角色朗讀之后，就"春雨畢竟是什么顏色?'這個問題開展議論，學生借助課文，聯(lián)系生活，生動形象地描述了各自的想象和獨特體驗。有的說春雨是白的，有的說春雨是紫色的，有的說春雨是彩色的這既激發(fā)了學生的想象思維，又促進了學生語言的進展。學生以自己的獨立思維，去探究問題，并有所察覺，真正做了一回學習的仆人。而追求問題的答案并不是目的。

人教版一年級下學期語文教案的反思

朗讀，也是小學生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

在教學《春雨的色調(diào)》一課時，將識字、解詞、讀句有機結(jié)合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導"春雨畢竟是什么顏色的?'這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得