學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得體會(huì)范文樣例

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得體會(huì)落實(shí)新課標(biāo)，用好統(tǒng)編教材。在閱讀《星教師新課標(biāo)怎么用》的過程中，我的心得體會(huì)如下：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施語文課程的基本依據(jù)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了全面的規(guī)劃，明確了小學(xué)語文課程的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)和要求。語文學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展最重要的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語感、形成正確閱讀能力的重要時(shí)期。這一時(shí)期要求孩子們要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和閱讀能力，要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。結(jié)合語文學(xué)科，想真正在新課標(biāo)的實(shí)踐與運(yùn)用中，發(fā)展學(xué)生能力，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一、重視語文核心素養(yǎng)新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四個(gè)方面，即語言運(yùn)用、思維能力、審美能力和文化自信。清晰了語文學(xué)科的定位，對(duì)語文是什么，語文要教什么、學(xué)什么等問題做出解答。在語文課程中，學(xué)生思維能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承、文化理解，都應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，“以一帶三”。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是整體性的，具體到每個(gè)單元、某一課的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比較偏重其中某一兩個(gè)方面，但沒有必要一項(xiàng)項(xiàng)單列去完成。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)應(yīng)把兩者合起來，以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)。義教語文統(tǒng)編教材，采用單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)單元都承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的某任務(wù)。教師要研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語是本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)和“典型任務(wù)”相匹配的學(xué)習(xí)情境，即所謂的語境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、整本書閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書時(shí)如果不能對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析、研究，那么就會(huì)造成學(xué)生讀書質(zhì)量不高。要想提高學(xué)生的閱讀水平，我們必須要重視整本書閱讀。閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：從自己感興趣的方面入手；從自己的閱讀體驗(yàn)著手；從自己的讀書收獲入手......當(dāng)然我們教師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來帶動(dòng)學(xué)生讀書積極性，以使學(xué)生多讀、多積累知識(shí)，同時(shí)要做到“以點(diǎn)帶面”。對(duì)于教師而言，通過整本書閱讀能提高教師的教學(xué)能力和水平；而對(duì)于同學(xué)們而言